中年级阅读教学策略.doc

中年级阅读教学策略葫芦岛市教师进修学院附属小学 赵男一、课题的提出： 阅读是人类获取知识的主要途径，一切认知学习几乎都离不开阅读。阅读能力是重要的学习能力。就学生而言，阅读能力高低与其学业成败密切相关；就个人终身发展而言，阅读的方向、品位、习惯、能力决定着一个人所能达到的发展高度；就社会而言，阅读风气的盛衰也反映出社会的文明程度。一个成熟的高效的阅读者总是自觉地运用阅读策略去指导阅读实践。阅读教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，阅读教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，它既是一种观念，也是一种行动。中年级的阅读教学是以段的教学为重点的, 对这些语言生动、文质优美的例子如何突出以语言训练为重点的要求呢？我以为，真实的阅读教学，应该是简明而不失品位，简约而不失精彩，简化而不失实在，简要而不失到位，简便而不失高效的。二、课题研究的目标：（一）形成教师对中年级阅读学习指导的具体策略和一般性策略，构建学生有效学习的课堂教学平台；（二）构建理论支撑框架，实施具有可行性、操作性的有效课堂阅读教学案例研究的实验方案。三、课题研究范围（一）以课内阅读为主课外阅读为辅等为主要研究内容，探索阅读教学的实效性策略。（二）以传统文本和现代媒体为支点，拓展阅读范围，搭建阅读平台。四、课题研究成效（一）、弄清文字的点在阅读课堂上教师应该做什么？用张志公老师的话说就是要“带学生从文章里走个来回”，即“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。富饶的西沙群岛是中年级语文教学所凭籍的范例。这是一篇写景的文章，全文围绕题眼“富饶”展开，行文思路条理清晰、结构严谨，构段句群典型且多样，遣词用语精确且具体。文章从四个方面或详或略，或明或隐地突出西沙群岛的“富饶”。其中，介绍西沙群岛的地理位置和海防前哨，虽然一语带过，非常简略，但却有着“富饶”的深刻底蕴。文中详写的两部分，一是物产丰富，一是风景优美。物产丰富的内容，牵一发而动全身，直接明显地突出题眼“富饶”，而风景优美的内容表面上看似乎与“富饶”无关，其实，作者除了直接写出风景的美，还用赞美的语言描写丰富的物产。这是在整体把握课文的基础上找到文本的一个支点，牵动整个文本的学习，这样的学习线条简单，条理清楚，学生和老师都有一种居高临下，高屋见瓴的感觉。（二）、把握朗读的点阅读教学第一要务是读。学生把课文读正确、流利、有感情了，字词句的训练有了，语感训练有了，遣词造句、布局谋篇的能力有了，人文性也就在其中了。如何调动学生的情感积累和知识积累，在感情的朗读上下工夫这是关键。景美、境远、情深的课文，感情浓烈的、含义深刻的、精彩的句、段要反复诵读。要读之而喜，拍案叫绝；读之而悲，脉脉欲诉。斯时只觉神入文，文入心。那么，怎样把握读的分寸呢？我以为一是读时不能平均用力，应视文章的内容和学生的掌握情况而定，在文章的精彩之处，应让学生多读，以致熟读成诵。二是要读出质量，对于写人记事的文章，要注意读出人物的特色，把自己对课文内容的理解，对课文思想感情的体会，用传声表情的音准读出来。比如：跨越海峡的生命桥一课，当我们读到“阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。”时，要读出你对生活的美好感受。当读到小钱的“生命就像即将凋零的含苞的花朵”时，悲悯之情要会油然而生。当读到“小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人”时，大家会松下一口气抚额庆幸。其中，对于“辗转”一词，大家要浮想联翩，感受艰辛。读出情，读出味，读出课文中的情感点，针对情感点来设问，这样学生的心弦就会被打动。（三）、遴选切入的点于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”很显然，如果我们能以课文为突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势。因此，选准阅读的“点”很重要， 以这些点为基石，就能构建阅读教学的“金字塔”，使学生学以致用。课文语境为师生与文本提供了对话的话题，使听说读写的训练有了交际的训练场。对一些情理类的课文，练笔可以起到升华情感的作用。当学生读到情深意浓时，可以用练笔来表达心声。我在教学“精彩极了”和“糟糕透了”一课时，在学生真正理解了“精彩极了”是一种鼓励式的爱，“糟糕透了”是一种严格要求的爱，这两种爱都是希望孩子健康成长后，孩子的情感已经被激发啦。抓住这个契机，我请学生代巴迪说出对父母的感谢之意，进而我让孩子们把自己对父母最想说的话写下来，此时的他们情真意切，从不同角度写出了对父母爱的理解。（四）、找准滋生的点阅读是学生个性化的学习。新课标多次强调创新，意在鼓励求异，开拓创新的空间。用透教材就要抓住异点，开展创造性的语言实践活动。我们的教材中留有许多空白，这些空白既可以是内容的深化，也可以是内容的新解；既可以是情节的衔接发展，也可以是情节的转折变化。这些空白之处为学生留下了极大的空间。我们可以引导学生将作者有意无意忽略的部分通过学生的再造想象瞻前顾后，补充情节或空白，让学生将自己的情感点发散开去。如小珊迪这篇课文，通过记叙靠卖火柴维持自己和弟弟生活的小珊迪，在一次换零钱穿过马路的时候，不幸被马车轧断双腿，悲惨地死去，他在临死以前，还叫弟弟把应该找的零钱送还给“我”的事，赞扬了小珊迪诚实、善良的品质。其间小珊迪被马车撞伤后的复杂心理活动，课文中并未加以描述，我们可以从这个角度出发，让学生张开想象的翅膀，合理补白。这样，不仅能达到让学生从对语言文字的感悟品味到内在情感的真实流露体验，达到与文本、与作者产生共鸣的目的。（五）、找准训练的点段的训练是中年级的训练重点，凭借课文例子，指导学生在阅读时，能利用句群判断、理清文章脉络，如富饶的西沙群岛的第四自然段是总分总句群；文中第三、五自然段是并列句群，虽然是分别写了不同的事物，但有一条暗线串着；第二、六自然段是因果句群。这样一理顺，不仅可以加深对课文内容的理解，也可以让学生练习一种句群的运用。抓语句训练，练习把概括性句子写具体。如 “西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，绿的，淡绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。”句子的上半句是静态的概括的描写，其后补充具体的颜色，并写成动态，使“五光十色”、“瑰丽无比”具体、形象得多了。总之，提高小学生阅读能力贵在指导的朴实、真实、扎实。其实啊，大道至简,阅读能力的教学简单地说，那就是教学生“听、说、读、写”。这些方式虽然古朴，但仍旧是鲜活而行之有效的。