《琵琶行(并序)》详细教案设计.doc

琵琶行（并序）详细教案设计 授课课题琵琶行（并序）授课课时3课时授课类型理论课、讨论课教学准备音频资料、ppt课件教学目标1.知识与能力：了解有关文学常识和背景，朗读整体把握，积累部分字词；欣赏诗中运用比喻，形象描写音乐的语言艺术2.过程与方法：以朗读、提问的方式引导学生探究赏析，自主学习，从而认知通过环境来渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法3.情感、态度与价值观：体味诗人“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵；把握人物形象的社会意义教学重点引导学生领悟诗人高超的写作技巧，包括明、暗线结构，情景交融的特点，特别是对音乐的多角度、多手法、多层次的描写技巧教学难点理解作者对音乐的描写；通过描写音乐艺术沟通人物情感、塑造人物形象教学方法运用自主学习、合作探究、教师点拨相结合的教学方法教学过程教师活动（教学内容的呈现）学生活动（学习活动的摄计）设计意图第一课时一、导入新课在高山流水的音乐背景中讲述“高山流水”遇知音的故事。春秋时期楚国有一个叫伯牙的人擅长弹琴、作曲，他在汉阳江口弹琴时碰到子期在岸边细细倾听，并赞叹不绝。伯牙十分惊叹，这样一位樵夫打扮的人，怎么会欣赏我的琴声呢？他请子期上船，并问他：你喜欢听我弹琴，我现在弹一曲，请你说出曲子内容。说罢，伯牙弹了起来。子期听后说：妙极了！你弹出来的琴声像巍峨的高山一样，像流动的江水一样。伯牙惊叹不已。从此，他们成了知心朋友，后人因此用“高山流水”来称呼知音。千余年后，被贬浔阳的白居易在落魄失意之时也偶遇了一位知己，他被一位流落此地的琵琶女精湛技艺所折服，共同的遭遇使得两人在琴声中相互理解，产生了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹。著名的琵琶行由此写成。今天我们就来学习这篇课文。 二、阅读指导1. 学生自读课文，标出疑问读音2. 听课文朗诵的标准音频，体味来自语言的魅力3. 细读课文，参照注释了解文章大意，加深对课文的了解三、教师补充相关文学常识及字词1. 由于以前学过白居易的相关诗篇，请同学先试着回忆白居易的相关介绍2.教师补充作者简介： 白居易，字乐天，晚年号香山居士。中唐时期现实主义的伟大诗人。生于河南省新郑，青年时家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。二十九岁中进士，官至左拾遗(谏官)。有“兼济天下”的理想，屡次上书针砭时弊。写下了新乐府、秦中吟为代表的“讽喻诗”，反映了劳动人民的痛苦生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。由于得罪了宪宗和官僚集团，被贬官。著有白氏长庆集七十一卷，今存书近三千首。在文学上白居易主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对“嘲风月，弄花草”而别无寄托的作品，是新乐府运动的倡导者，在文学史上有重要地位。作品以通俗流丽著称。4. 关于歌、行、引: 琵琶行是一首七言长篇叙事诗，继承了汉乐府叙事诗的传统，是初唐以来七言歌行的代表作，带有很强的抒情性。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者的名称虽不同，其实并无严格区别。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。 5. 古今异义词，回想以前学过的（如） 因为：古：两个词，于是创作。 今：表原因的连词。 阑干：古：参差错杂，纵横散乱。 今：用木、石、钢材制成的拦挡物。 向前：古：从前、刚才。 今：介词和方位名词构成的两个词。 老大：古：年龄大。 今：兄弟排行第一。 颜色：古：神态、脸色。 今：色彩四、感知全文让学生再次朗读全文，标注自然段，结合小序及文本的理解，完成下面填空练习：（1）.琵琶行是一首叙事诗，它叙述了诗人谪居江州，月夜送客江边，巧遇琵琶女之事。（2）.全诗塑造了琵琶女和诗人自己等人物形象，他们的共同点是“同是天涯沦落人”。 教师点拨：通过思考“序”中所交代的内容，即时间、地点、人物、故事的经过；琵琶女的身世；写作动机，来回答。五、课时小结通读课文，可以了解课文的两条线索、两个主要人物和两人之间的一种感情，以小组为单位进行讨论，并选出代表加以回答。两条线索：明琵琶女的身世暗作者的感受两个人物: 琵琶女、作者一种感情: 同是天涯沦落人，相逢何必曾相识六、作业布置1. 熟读课文，加深对文章的感知，做到结合注释可以翻译全文2. 尝试概括文章段落大意第二课时一、回顾旧课、检查作业1.我们通过上节课的学习，我们对课文的生字词、作者以及创作背景都进行了了解，而且在最后还对文章的脉络进行了总结，我们都知道琵琶行是一首叙事诗，那谁能告诉我它讲了个什么事呢？（大致意思一致即可）2.课文有两条线索，还记得是什么吗？（明、暗线）3.请五位同学分别概括回答课文五个段落的段落大意点拨：（大致意思一致即可）（1）江头送客闻琵琶 （2）江上聆听琵琶曲：（邀见歌女；演奏名曲；听者陶醉） （3）歌女倾诉身世苦：（少年欢乐；晚年凄凉；悲苦心境） （4）同病相怜伤迁谪 （5）重闻琵琶青衫湿二、合作探究1.透过文章段落大意和明、暗两条线索，我们不难发现，整篇课文都是围绕这两个主要人物展开的琵琶女、诗人。那么，关于这两个人，描写最多的又是什么呢？快速阅读课文，找找看！点拨：文章主要写了琵琶女的琴声和诗人的感受两部分内容。文章通过琴声和感受两个方面来描述诗人和琵琶女的这场偶遇，抒发“同是天涯沦落人”的感慨。2.寻找思路 我们从两条思路去分析这篇文章。以小组为单位，找出“三奏”所对应的段落，并选出代表回答。 （1）琵琶女的琴声三次演奏 “三奏”点拨：一闻琵琶（第一节）邀相见（暗写）再闻琵琶（第二节）诉沦落（明写详写）三闻琵琶（第五段）青衫湿（明写略写） （在这部分内容的学习中，学生要掌握的是作者对声音的描写技巧） （2）诗人的感受三次感受“三感”。 点拨： 对应琵琶女的三次演奏，作者相应有三次感受（让学生在文中找）三、局部研读（一）分析“三奏”1第一次演奏，即第一节。拟设置如下问题：（ppt课件）（以小组为单位，讨论回答） （1）这一段音乐描写属于什么描写？（暗写、略写） 这是种音乐的侧面烘托描写，也是用文字去表现音乐的一种手法（2）从这里的景物描写中可以看出琵琶女演奏的是怎样的音乐？ 点拨：通过环境描写烘托了悲凉萧瑟的琵琶声。（3）忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。 此二句在写什么?有何作用？ 点拨：概括写出主客对忽然传来的琵琶声的神往，从侧面表现了琵琶曲强大的吸引力量。这两句，从感情上来说，是由抑郁到惊喜的一个转折；从结构上来说，起了承上启下的作用。先闻其声，后见其人。2第二次演奏，这是文章的重点部分（这一部分出现了很多名句，让学生先挑出来读读）。拟设置以下几个问题：（ppt课件） （1）作者在描写声音时用了什么修辞手法，运用的词有什么特点？举例说明。 音乐无形，诗人是借助什么手法表现无形音乐的？ 点拨：、借助双音节词、象声词、叠词，如弦弦、声声、续续、嘈嘈、切切、间关、幽咽等。 、双声、叠韵词的使用。间关、幽咽、呕哑、嘲哳（效果：直接模拟声音，或者使诗句增加音乐性和节奏感，加强了音乐悦耳动听和韵律节奏感） 、直接议论，为乐曲作解说；直接妙语点睛，通过对乐声的描写评价来揭示乐曲的无穷含蕴。如：“未成曲调先有情”。 、侧面烘托，写艺术效果。通过听者的反应间接表现乐声的美妙，用景物烘托乐声的感染力。 、比喻（A）找出比喻句，体会其效果a、大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。以“急雨”和“私语”来比喻乐声，写出乐声的急切轻快的特点。b、嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。以大小珍珠坠落在玉盘中敲出的音响，比喻两弦和谐，急切愉悦。c、间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。用花底莺语的间关之声，比喻旋律的流畅优美 ,用泉流冰下阻塞难通来形容乐声由流畅变为冷涩。 d、银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。以银瓶乍破水浆迸之声和铁骑突出刀枪鸣的声响形容琵琶声在沉咽暂歇后，忽然又爆发出激越雄壮的乐音。（B）总结运用比喻写音乐的艺术效果： 点拨：一连串精妙的比喻，写出音乐的变化，用这些具体的现实生活中听到过的声音和形象比拟描绘乐声，把抽象无形的音乐刻画成有形可感的实体。读者不仅仿佛听到了那或轻或重，或快或慢，或高亢激扬，或低回呜咽的应接不暇的乐音，而且仔细欣赏起来，还可以听出这一声和那一声又有明显的音色、音调上的区别，热闹而不紊乱，复杂而有层次（2）这一段根据演奏的起承转合可以分为几层，哪一层是高潮部分？点拨：第一部分“前奏曲”： “转轴拨弦不得志。” A“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑（低沉抑郁）声声思（悲），似诉平生不得志。低眉信手（随手）续续弹,说尽心中无限事。” 这几句有何作用？ （写琵琶女的调弦、音调、感受、神态，包含丰富的切身生活体验，为下文弹奏有情作铺垫，是情的根源。这里略写，预示以后琵琶女自叙身世的一段叙述。） 第二部分“欢乐曲”： “轻拢慢捻落玉盘。”A“轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。”(写指法，即演奏者对各种技法综合的、熟练地运用，达到炉火纯青的地步，接着写以高超的技巧所奏的名曲，然后对音乐展开大段描写。） B“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”（总写音色音质以及在不同弹法下产生的截然相反的音乐效果。概括音乐的美） 第三部分“沉思曲”： “幽咽泉流胜有声。”A“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。” （“滑”和“难”写声音的特色。“滑”指流利畅通，像善于歌唱的黄莺在花间鸣叫一样流畅、悦耳；“难”指滞涩阻塞，就像人低声哭泣，气咽声堵，又像冰下泉水，阻塞难通。） B“冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。” （顶真。形容声音越来越低沉，以至停歇。） C“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。” 有何效果？ （停止后，让听众想象和感受琵琶女的幽愁暗恨，因此暂时的寂静无声，比连续不断的铿锵之声更能撩拨人们的心弦，增加一层对比:有声无声。）第四部分“悲愤曲”： “银瓶乍破如裂帛。”A“银瓶乍（突然）破水浆迸，铁骑突出（奔突而出）刀枪鸣。” （琴声在沉咽、暂停后忽然又爆发出激越、雄壮的乐音，是全曲的最强音。） B“曲终收拨当心（对着琵琶中心）画，四弦一声如裂帛。” （写乐曲收束时的动作和声音。）（3）用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”结尾，有何艺术效果？ 点拨：与“喝彩”，“经久不息的掌声”等比较，哪种效果更好？ 这种间接描写更能突出音乐声感人肺腑、引人入胜的魅力。更写出了诗人的如痴如醉的神态。是又一种的“无声胜有声”。3第三次演奏，在文章最后一节，让学生反复诵读，自己品味。 A“感我此言良久立，却坐促弦弦转急。”（写琵琶女对诗人自述的反应，包含了非常复杂的感情，有对诗人不幸遭遇的同情，也有得到诗人的同情，受到尊重的知遇之感，所以满腔激情通过琵琶声自然流露。） B“凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。”（“皆掩泣”比前“悄无言”程度更深，表现大家对两个不幸者的深切同情。）C“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。”（用设问句表现自己伤感程度之深，全诗在哀怨之情达到顶峰时突然收束，给读者留下充分的回味余地） 四、课时小节通过对以上几个问题的回答，我们仔细品味了诗人描写音乐的语言艺术，下面请同学总结一下作者描写音乐的方法有哪些？点拨：1.比喻使无形显现于有形之中2.拟声词与叠声词生动再现3.侧面烘托达到“此生无声胜有声”4.融入情感曲动人心，人心随曲五、作业布置1.再次体会诗人关于音乐描写的语言艺术，背诵第二自然段。2.“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处。”白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫?你能明白诗人泪洒青衫的原因吗? 第三课时一、复习旧课，检查作业1.请2-3名同学背诵课文的第二段，其他同学听，并纠正2我们在上两节课找出了文章的主要人物诗人和琵琶女及两条思路“三奏”“三感”，还一起详细分析了关于琵琶女的“三奏”，结合三奏，你能回答一下“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处。”白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫?你能明白诗人泪洒青衫的原因吗?（学生自由回答，合情即可） 二、局部研读学生自主探讨由于上节课已经找出了两条线索，且我们一起分析了“三奏”，那么这节课，依照上节课的方法，大家以小组为单位，给大家十分钟时间来讨论，这接下来的“三感”指什么？由什么对应而来？（讨论后，鼓励学生主动上台发表自己的意见，言之成理即可，发掘学生优点，进行表扬；待都发言完毕后，再结合大家的意见进行总结，给予参考性点拨）点拨思路： 1.在第一次感悟中：（1）你能从字里行间感受到作者初听声音时的心情吗？ （2）你从哪里捕捉到了作者的心情？（3）这样的环境描写烘托了作者怎样的感情？ （这三个问题由浅入深推进，表明了作者孤寂伤感的心情，渲染了琵琶女的悲凉音乐。） 2第二次感悟在文章的第四节，是文章的难点部分（为了更好理解文章主题，联系琵琶女的身世来感知文章） （1）哪些句子能够体现出作者的心情？ 明确：第四节 （2）诗人听了琵琶声，知道了琵琶女的遭遇，心底发出的最大的感慨是什么？ 明确：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识” 这一部分阐明了文章的主题。诗人和琵琶女在身世、才华和遭遇上都有相似之处。两个形象心灵沟通，怨恨交织，唱出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的主题。 （3）为什么诗人说他和琵琶女“同是天涯沦落人”？（ppt课件）当年：色艺双绝、技高貌美 京倡商妇怨 而今：飘零憔悴、饱受冷落 当年：身居高位、名动警示 京官谪官恨而今：谪居九江，凄凉落魄 3第三次感悟在文章的最后一节 （ppt课件）如何理解“江州司马青衫湿”？ 诗人泪洒青衫，源于感伤： 分别的感伤，送别友人，前途渺茫，思之感伤； 风物的感伤，湓浦江口，风清月寒，枫叶飘零，荻花飘飞，睹物伤怀； 赏曲的感伤，琵琶女愤激幽怨的曲调引发了诗人的情感共鸣； 听诉的感伤，琵琶女悲剧命运激起了诗人深深的怜悯； 自我的感伤，诗人早年，才华横溢，誉满天下，今朝沦落，孤独幽怨。 这句话更衬托出乐曲的悲凄，用它作结，补足“同是天涯沦落人”的内涵三、总结全文整体领悟1.诗人为什么不知道琵琶女遭遇之时便已经听出了音乐中的情感？ 点拨：白居易是被贬的官员，有政治抱负不得施展。这一点与琵琶女的“不得志”有相似之处。再加时值秋天，且“醉不成欢惨将别”，以致心情落寞。正是在这样相同的境遇中，诗人发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨，可以说，白居易是琵琶女的“知音”，所以他才写下了这篇优美感人的琵琶行以赠之。（呼应课堂导入环节提出的问题，在课堂结构上首尾呼应。）2. 在理清课文结构的基础上，要求学生归纳本诗的写作特点，并找学生找出句子加以说明，最后由教师归纳（1）结构严谨，全诗以人物为线索，琵琶女身世为明线，诗人感是暗线。明显从现象反应主体，暗线从本质揭示主题。一明一暗，一虚一实，明暗相衬，虚实相生，情绪表现起伏跌宕，过渡自然（2）情景交融。善于用环境衬托气氛（3）音乐描写出色，是我国古典诗歌中描写音乐的绝唱四、拓展延伸迁移提高1.阅读明湖居听书王小玉说书选段,谈谈它与琵琶行在描写音乐及表达情感方面的异同点.（ppt课件）2.比较李贺李凭箜篌引与白居易琵琶行音乐描写的不同之处。明确：二者的创作方法不同。箜篌引的音乐描写极富于浪漫主义色彩，诗人着重写乐曲的艺术效应，多用夸张手法，也显示了诗人的奇特想像。琵琶行的音乐描写则属于现实主义范畴，诗人着重写的是乐曲的艺术境界，多用比喻手法。五、作业布置1反复聆听一首自己最喜欢的音乐，借助联想想象，用恰当的比喻描摹音乐，写一篇二百字左右的短文听故事自行读、听学生思考并回答问题后听老师补充与老师一起回想以前学过的古今异词，并回答 听、读、练，迅速对全文形成整体感知，初步把握内容及情感。看问题，以小组为单位，思考问题，回答问题学生回顾上节课所学，并回答问题对应提问，速读课文，回答老师问题小组讨论，思考回答老师的问题以小组为单位讨论，并派出代表回答老师的问题找出关于声音描写的句子，提炼出其所对应的语言表达形式圈点、勾画出课文中作者生动的比喻句，找出比喻修辞的运用及其它描写方法的运用，并讨论这些手法的妙处，举手展示交流结果对应提问，以做记号，作归纳，同桌交流的形式，筛选信息，回答问题。以组为单位，每组分析一句课文中关于“三奏”的句子，合作探析出诗人对音乐的多角度、多手法、多层次的描写之外的深层含义回顾这节课内容，举手回答、总结 背诵，并指出纠正；回答老师的问题以小组为单位讨论问题，自主学习的同时加强同学间的交流合作，勇敢的上讲台发表看法根据老师提示的知识点，回顾自己想问题时的欠缺，加以改正，且和老师积极探讨回想全文，理清文章脉络，思考问题，回答问题；归纳重点，领悟全文，以课堂内学到的方法明确赏析角度，把握音乐描写技巧强化练习1、引发对课题的兴趣。2、创设情境，以利于整体感知课文先自读再听，加深学生对疑难读音的掌握回顾旧知识，补充新知识，加深对文言词汇的理解和记忆，实现教学目标1.以反复阅读的方式感知课文内容及情感；以练的方式把握基本内容2.自主讨论回答问题，提高学生学习主动性巩固今天所学的同时为下节课内容做铺垫回顾旧知识，加深记忆；检查作业的同时，为这节课内容做铺垫 由老师引导，学生自己找答案，明确学生学习的主动性由老师引导，学生自己找答案，明确学生学习的主动性引导学生边读边圈、点、勾、画，帮助学生将阅读、思考、欣赏，积累与运用紧密结合起突出教学重点，解决教学难点经教师点拨，学生讨论并自主回答问题，强化学生学习的主动性 引导学生自我探究的能力，加强学生细节把握，找寻关键知识点的能力，实现教学重点，解决教学难点巩固今日所学，培养学生自我总结能力背诵有利于增强古文基础知识的积累为下节课做铺垫 承上启下，为接下来的教学内容做铺垫积极发掘学生的自主探讨能力，增强学生探求知识的自信心完成教学情感目标，把握人物的社会意义，重申教学重难点强化学生的自我整合能力、概括重点知识能力设置练习，着重训练欣赏以文字描写音乐的方法，真正达到消化课内知识，形成能力的目的。板书设计教学反思琵琶行 白居易线索 明 琵琶女身世 暗 诗人感受思路 三奏 三感 独自弹 情相容 应邀弹 情相随 感言和 情相融 主题 同是天涯沦落人，相逢何必曾相识