可能性-确定事件与不确定事件教学设计.doc

可能性确定事件与不确定事件教学设计一、课前系统部分（一）课标分析新课标指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间的交往互动与共同发展的过程。围绕等可能性这个知识的主轴，以学生熟悉的游戏活动展开教学内容，如练习中的猜成语、抽奖、摸球等游戏，使学生在积极的参与中直观感受“可能性”，并逐步丰富对等可能性的体验。在充分的数学活动，激发学生的学习兴趣，使学生获得愉快的数学学习体验。（二）教材分析可能性属于统计与概率方面的教学内容，概率的基础是随机现象，这就涉及确定事件与不确定事件，在不确定事件中，有很多种可能出现的结果，虽然每种结果都是随机出现的，但出现的次数在统计上存在一定的规律性，这也决定了概率与统计是密不可分的。这堂课感受确定事件与不确定事件，重在向学生渗透统计与概率的思想。在教学中创设情境，让学生在活动中产生兴趣。（三）学生分析五年级学生对统计与概率已经有了一定的体验，并具备了一定的活动经验，但由于学生的概括能力较弱，推理能力还有待发展，还需要依赖具体形象的经验来理解抽象逻辑关系。在教学时，应多给学生创造自主学习的机会，采用以分组实践、自主探究、合作交流为主要形式的“探究学习法”，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。（四）教学目标1.让学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，并能用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述。2.经历观察、猜测、验证、交流的数学学习过程，培养学生的合作和探究能力。3.让学生在主动参与丰富的数学活动的过程中获得积极的情感体验。2. 教学重点与难点重点：体验事件发生的确定性和不确定性，并能用“一定”“不可能”“可能”等词语描述这些事件。难点：体验事件发生的确定性和不确定性。（五）教学策略教学采取的“探究学习法”，通过猜成语游戏和抽奖游戏，让学生在游戏中学习数学知识。（六）教学用具P Pt课件展示成语守株待兔图、卡片、抽奖盒、学生自己准备的两个盒子和黑白棋子。二、课堂系统部分教学过程师：同学们，你们喜欢游戏吗？ 那么，今天这节数学课我们就在游戏中度过。在玩的时候，请大家积极思考，踊跃表达自己的见解，从玩中学到有用的数学知识。 学生们听到都很兴奋，活跃，激发学生学习兴趣。多媒体播放一、猜成语游戏，引出新知。展示成语守株待兔图，师：这是哪个成语呢？学生看到图片都积极地说，守株待兔。师：你们说得真棒，都有一双善于发现的眼睛。你们说，他能逮到兔子吗？多鼓励那些不爱回答问题，腼腆和学习差的学生回答，激发他们学习的成就感。预设学生1:不可能。因为兔子不可能总是那么傻。学生2：可能。也许会有不聪明的兔子。学生3：他可能逮到兔子，也可能逮不到，要看他的运气好不好。师：你们说的都有道理。这些就是我们今天要研究的新的数学问题可能性。（出示课题）设计意图：通过猜成语游戏，调动学生参与的积极性，让学生尝试用“可能”“不可能”“一定”进行描述。二抽奖游戏，探究新知。（一）抽出去放回，教学“可能”。（1）猜想。师：老师这里有三张卡片，上面写着什么？展示给学生看。生：唱歌、跳舞和朗诵。师：现在我把他们都放在一起，（穿插纸片）大家猜一猜，如果让你从中抽一张，你会抽到什么节目，谁来猜一猜？预设生1：可能抽到唱歌，可能抽到跳舞，也可能抽到朗诵。 师：为什么呢？生1：因为这是不确定的，随机的。（2） 验证。师：老师把三张卡片放进抽奖盒，你们谁想试一试？抽到什么，你可以表演给大家，如果实在不会也没关系。（这样说是为了积极那些不会表演的学生积极参与进来）老师走到学生跟前，让学生伸手抽卡片。师：你来抽，让抽卡片的学生说出抽的什么。师：你会表演吗？ 学生要是会就鼓励他表演，要是不会也不强求。注意：反复让学生抽，一定要使学生抽出三种节目。师：通过刚才我们亲自动手抽卡片验证，你发现什么？生1：我发现抽取时，我们可能抽到唱歌，也可能抽到朗诵，还可能抽到跳舞。 板书：可能师：这说明你们的猜测是正确的。那么你能可能抽到魔术吗？生：不可能，因为没有这张卡片。师：你们说的很棒。因为没有写着魔术的卡片。 板书：不可能 （二）抽出去不放回，教学“不可能”和“一定”。学生继续抽，但不放回。师：唱歌被他抽走了，此时还剩下两张，接下来你会抽到什么呢？生1：跳舞和朗诵都可能。师：你还会抽到唱歌吗？生：不可能。因为已经被抽走了，且没有放回。再次让学生抽，不放回。抽到朗诵。师：最后让你抽，你还会抽到朗诵吗？ 生：不能。因为朗诵已经被抽走了，只剩下跳舞了。我一定能抽到跳舞。师：说的真有条理，你是一个善于表达的人，老师很欣赏你。板书：一定师：刚才我们通过抽奖游戏，知道有些事情是可能发生的，我们可以说是不确定事件（板书：不确定事件，不确定）；有些事情是“一定”或“不可能”发生的，我们可以说是确定事件（板书：确定事件，确定）你们表现的都很棒，我们从玩中学到了数学知识，给自己鼓鼓掌吧！设计意图：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究，合作交流是学生学习的重要方法，在体验中自我建构知识，并从中掌握数学方法。三巩固深化。摸棋子游戏。每个小组已经准备好了两个空盒子，标上序号1、2，以及15颗黑棋子和5颗白棋子。P pt展示要求：将10颗黑棋子放入1号盒子里，将5颗白棋子和5颗黑棋子放入2号盒子，都摇匀。P pt展示问题：1让你从1号盒子里摸出一颗棋子，会出现什么情况？2从二号盒子里摸出一颗棋子，又会出现什么情况？3从哪个盒子里一定摸出黑棋子？从哪个盒子里可能摸出黑棋子？4从哪个盒子里可能摸出白棋子？从哪个盒子里不可能摸出白棋子？以小组为单位，学生开始动手探索，合作交流。反馈学生以小组派代表发言，学生说，老师听，可以适当引导。四作业教材第47页练习十一第2、3、4题。五课堂总结这节课你们有什么收获？（引导学生从知识能力、方法、情感等方面进行总结。）师总结：这节课我们不仅一起研究了可能性的相关知识，还学到了科学的研究方法。希望同学们在今后的学习和生活中，运用科学的研究方法和可能性的知识，将不可能的变为可能，使生活变得更美好。六板书确定事件与不确定事件确定 不确定一定 可能不可能三、课后系统部分教学后记教学中，教师注意为学生提供动手实验，合作交流的机会，使学生在观察实验的活动中发现规律，应用规律。整堂课下来，学生们都很积极，不爱说话的学生也积极参与进来了。这节课内容容易理解，学生也积极参与，课后题学生大多数都会，只有几个基础特别差的学生知识把握的不到位。这样教学不仅迎合了学生的心理特点，也从玩中学到知识，也在提醒我，在教学的过程中，要以学生为主体，一切以学生为出发点，而不是为了教学进度而教学，忽略学生自身的学习，自己还是应该多精心准备课，多了解学生掌握知识的情况，不要总被教学进度受牵制。