反思当前课堂教学中的点滴感悟.doc

反思当前课堂教学中的点滴感悟在长期的听课、观课以及自身的课堂教学实践中，发现很多时候老师本身都缺乏教后反思，很少在课余时间冷静下来思前想后，既没有发现课堂教学中有很多“不等式”，更没有多问几个为什么。于是，可能连走路的方向都没有搞清楚，甚至是朝着错误的方向一直在行走，其结果只能是越走越累，既赔了自己又耽误了学生，得不偿失，这又何苦呢？以下是自己对课堂教学的一些反思，希望能引发同行的思考和觉醒。 1. 老师在课堂上讲得越多，学生真正得到的就越少； 2. 老师越全能，学生越无能； 3. 老师的嘴越勤，学生的脑就越懒； 4. 老师在课堂上占用的时间越多，学生得到的空间就越少； 5. 学生为什么提不出问题，因为老师没有时间让学生思考问题； 6. 老师认为知识是教会的，但事实上知识是学会的； 7. 为什么学生老是记不住老师讲过的知识，因为学生的知识来得太容易了。正所谓“来也匆匆，去也匆匆”，学生就是没有时间去加工。 8. 为什么老师没有机会发现学生的才华，因为老师没有给学生平台展示他们的才华； 9. 为什么老师不敢放手让学生开展学习活动，因为老师怕一旦放手就容易失去控制； 10. 为什么老师不愿意给学生学习的时间，因为怕学生浪费了自己的宝贵时间； 11. 真正的好课应该是老师为学生鼓掌，而不是等待学生为自己鼓掌； 12. 为什么学生课后没有时间预习，因为老师没有把预习也当作作业，没有把预习的时间也算进作业的时间内； 13. 为什么有些老师整天很忙，但又好像没有什么明显效果，那是因为他们一直都在错误的方向中行走； 14. 老师的“舍”才能换来学生的“得”；老师愿“退”，学生才有机会“进”；老师从讲台走下来，学生才有机会走上去； 15. 聪明的老师会与学生“同演一台戏”，独裁的老师只想演独角戏，结果还是没有“好戏”； 16. 老师没有必要充当知识的霸主或知识的代言人，重要的是设法让学生自主地获取更多的知识； 17. 一节好课的标准其实很简单：一是看学生是否享受学习的过程，二是看老师自己是否欣赏自己的学生，是否让学生有话可说，有问可思，有事可做； 18. 旧的不去，新的不来；与其心动，不如行动； 19. 告别过去和否定自己是痛苦的，但如果固步自封，一成不变，面对你的学生会更痛苦； 20. 不要老是以自己年纪大来作为拒绝课堂教学改革的借口，哪怕你将要退休了也不要忘记你所处的时代和面对的学生； 21. 既要上好公开课，更要上好常态课，最好随时准备别人来听推门课； 22. 老师上课没有激情，学生就不可能动情。老师要以自己的激情去点燃学生的学习热情。 23. 如果你真正爱你的学生，就要给学生更多的时间与空间让他们在学习中感悟、体验，并最终能够找到学习的快乐。 24. 面对新的课堂教学改革，对于那些已经习惯传统教学方式的老师来说是一次挑战和触动。告别过去是一种痛，接受新挑战也是痛。与其长痛不如短痛，与其怀疑观望不如积极行动。一旦心动就要行动，不然就会变成空洞。 25. 老师喜欢的不一定就是学生愿意接受的；老师认为是好的不一定就是适合学生的，以学定学，以学定教，以学定练才能真正适应教育课改时代发展的需求的。 26. 不要总是崇拜名师，名师也是从一般教师走过来的。只要敢于创新，敢于挑战，敢于超越，将来你也可以成为名师。 27. 如果一个老师忙得连读书、学习、反思的时间都没有的话，那么可以推断：他的个人专业发展以及教学水平也就只能停留在原有水平了。 28. 教师读书学习、自我研修，自我提升为了谁？首先是为了自己更好地教，其次是为了让学生更乐地学。 29. 为什么有些老师那么容易产生职业倦怠，那是因为他们还没有找到幸福的源泉在哪里？其实，幸福就在身边，幸福就源于学生。 30. 当老师最忌急功近利，心态浮躁，无法潜心工作，无心读写学习，只会仰望天空，却不愿脚踏实地。 31. 教师最重要的角色就是要当一个高级的“导师和伯乐”而不是单纯会讲的“讲师”，要设法让学生成为知识的追求者、发现者和探究者。 32. 教师的心态决定其工作的状态，工作状态决定教学的成败。 33. 要想学生喜欢自己的课，自己先要喜欢学生。 34. 课堂教学中要关注学生的“三态”：一是课前的准备状态，二是课中的投入状态，三是活动中的参与状态。 35. 千万不要剥夺了学生的展示机会，学生的智慧与才华往往是在展示中才能发现的。 36. 每节课后尽量做到“三思”：一是思得，二是思失，三是思改。 37. 老师要善于把知识问题化与知识生活化，让学生体会知识的趣味与价值。 38. 不要老是纠结于教学进度，比教学进度更重要的是学生学习活动的参与度、探究问题的思维度与学习内容的深度。 39. 阻止自己进步的最大障碍就是自我满足和无所谓，缺乏自知、自觉、自醒与自责。 40. 教师虽然不是财富最富有的人，但绝对是精神财富最富有的人。