新人教二下数学第九单元数学广角《推理》说课稿.doc

二下数学广角推理说课稿杨湘云【说教材】“数学广角推理”是新人教版二年级下册第九单元的教学内容。在这之前学生学习了简单的二维推理，这一节课的内容，为培养学生以后学习解决问题的逻辑思维能力打下了基础。本节课的内容，把推理的数学思想通过学生日常生活中最简单的事例以及游戏形式呈现出来，并运用观察、猜测等直观手段解决这些问题，使学生初步了解推理的数学思想，感受数学思想的奇妙与作用。【说学情】根据学生的年龄特征，二年级的孩子好奇心强、活泼好动。他们具有较高的学习热情，喜欢做游戏，喜欢与他人合作，同时也具备了一些简单的推理能力。基于以上分析，我将整堂课设计成一节猜一猜的游戏课，让学生通过生动有趣、形式多样的猜测、推理游戏，使学生在具体的情境中感受简单推理的过程，初步获得一些简单推理的经验。【说教学目标】知识技能：让学生了解简单的推理知识，初步获得一些简单推理的经验；培养学生初步观察、分析、推理能力和有条理思考问题的意识。过程方法：让学生经历简单的推理过程，体验逻辑推理的思想与方法，体会逻辑推理条件与结论之间的联系。情感态度价值观：感受逻辑推理的趣味性、严谨性以及数学结论的确定性，培养学生积极思维的学习品质。【说重点难点】重点：经历简单的推理过程，培养学生初步的分析推理能力和观察能力。 难点：培养学生初步的有序地、全面地思考问题及数学表达的能力。【说教法和学法】根据教学内容的特点，采取游戏引入、情境教学与谈话法，讲授法引导等方法让学生在自主探究、合作交流中去充分体验数学学习，感受成功的喜悦。为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生观察（看图）、想想、说说、练习等多种形式，引导学生通过自己的学习体验学习新知，积极开展本节课的教学活动。 【说教学准备】课件【说教学过程】一、游戏导入，揭示课题。老师今天带来了两张奖励小贴纸，一张是星形，一张是花形，你能一下就猜准我带来的是哪种吗?这时候，学生可能会说：“能”，也可能会说：“不能”如果学生说“能”，就让学生把他猜的是什么说出了，然后再提问有不同意见的学生。如果学生说“不能”，就追问学生：为什么？接着，补充一个信息：如果老师补充一个信息：我带来的不是星形，让学生再猜一猜。（设计意图：游戏导入，激发学生的学习兴趣，让学生轻松愉悦地参与到学习活动中。同时让学生体验合情推理的思维过程，借助“不是就是”的引导，帮助学生学会用准确、完整的语言表达推理的思维过程,降低新知学习的难度。）二、探索新知，掌握方法。首先课件出示例1的习题，让学生观察情景图，并说一说从图中你知道了什么样的已知条件，要我们解决什么问题。这一环节我选择让学生观察并汇报自己的学习成果，主要是想培养学生寻找有用信息的能力和观察的能力。其次，把“小刚和小丽分别拿的是什么书？”这个问题交给学生。要求学生先独立思考，解决问题后在小组内交流自己的学习成果，说说自己的想法，为什么要这样做，同时讨论还有没有其它的方法解决这个问题。这一环节，我注重培养学生独立思考的能力，同时也用到了讨论学习的教学模式，充分体现了学生在课堂中的主体地位，也培养了学生之间的合作意识。再次，小组展示自己的讨论结果，孩子们有的阅读思考后直接得出结论，有的用连线的方法。对于过程讲解清楚的同学，应及时给予肯定；如果原因讲解不透彻，我再给予补充或提示。最后，我再次向学生提出：像这样，根据已知条件，一步一步推出结论的过程，叫推理。（设计意图：语言是思维的外壳，只有想得明白，才能说得清楚，才能有效的培养学生思维的逻辑性。因此，学生汇报后重点引导孩子们有条理的阐述推理过程，当孩子阐述不清或没采用连线的方法得出推导结论时，我应及时利用课件给予指导。这样就发挥了教师在教学活动中的主导作用，从而很好的突破了本节课的难点。）三、实践应用，巩固新知。首先完成教材109页的1.“做一做”，接下来游戏“猜图形”2.“连一连”等相应的练习题。其次让学生提升一下，完成能力提升内容。（设计意图：这一环节是学生巩固新知，强化技能的重要途径。紧扣教学重点，我运用了课后“做一做”的练习，能很好的巩固本节课的新知，再通过“猜图形”，的游戏环节，让学生发现数学知识在生活中的广泛应用。对于学有余力的学生，可以通过能力提升内容拓展更多的思维空间和推理能力）四、全课总结，学会评价当这节课即将结束时，我注重和学生的对话与交流，倡导开放性的师生双向评价。我对学生说：“同学们，能谈谈你的收获吗？（设计意图：这样用谈话的方式，不仅总结了所学的知识、技能，更重要的是给了学生一次评价的机会，让他们通过自评、互评初步学会评价，实现了课堂评价主体的多元化。）【说板书设计】（设计意图：板书中重点突出推理的方法） 数学广角-推理1、整理信息 方法一、阅读思考直接得出结论2、有序分析 方法二、连线法3、选确定 数学语文品德与生活 小红小丽小刚4、全面思考 5、推出结论 方法三、 表格法：