《三角形三边的关系》评课稿.doc

三角形三边的关系评课稿金老师三角形三边的关系这节课，听了之后，给我留下很深印象的是：金老师深度挖掘教材内涵，创造性地使用教材，精心设计教学过程，巧妙地选用学习素材，真正凸显从教师的教向学生的学的转变，使学生的在自主、合作、探究的学习氛围中获得全面发展。本节课主要体现以下几个教学特色：一、学具的选用独具匠心，起到事半功倍的作用。三小段的吸管，以及一根细小的铁丝，搭建起一个非常巧妙的研究平台。通过事先预设好的小棒长度，不同的小组可以得到不同的“拼摆”结果，选择不同小组学生的不同作品，粘贴在黑板上。一目了然，让事实胜于雄辩，看来利用三根小棒围三角形，有些能顺利围成三角形，有些却不能，为什么会这样呢？这节课我们就来研究这个问题。这样设计的巧妙之处：一方面，极大地调动了学生的学习兴趣；另一方面，学生手中三小段的吸管以及一根细铁丝，始终是整节课学生学习过程中不可或缺的重要研究载体，金老师在教学设计过程中充分关注到学具的使用效率，即把学具用足、用透、用深厚！二、自主学习-成为学生学习的主旋律现代教育心理学指出：“学生的学习过程不仅仅是一个接受知识的过程，更重要的是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程”。事实上学习的过程往往比学习的结果更重要。这也正好验证了著名教育家蒙台梭利的教育名言：“我听过了,我就忘了；我看见了,我就记住了 ；我做过了,我就理解了。”金老师在课堂教学过程中，多次让学生进行自主探究，动手操作。如，导入新课时，让学生同桌合作，用学具袋中的吸管和细铁丝，围一围三角形。看一看用三根吸管是否一定能围成三角形？又如，在新课教学过程中，让同桌合作，探究三条线段不能围成三角形和能围成三角形的原因。学生的学习是主动的：动眼观察，动脑思考，动口表述，多种感观是并用的；合作学习讲究实效的；体验感悟是深刻的。三、浓浓数学味的课，是一节好课。“数学是思维的体操。”数学课堂教学中教师应充分有效地对学生进行思维训练，这是数学教学的核心，它不仅符合新课改的要求，也符合知识的形成与发展以及学生的认知过程，体现了数学教育的实质性价值。多次听专家在讲座中谈到：一节数学课上与不上，是要有本质区别的-它主要体现在课堂上要留给学生数学思考的机会，教师要关注学生数学思维的发展，重视数学思想和方法的渗透。如，本节课，研究三角形其中一条边的取值范围，是一道数学味很浓好题，既有挑战性，又有思考价值，这条边最短至少要达到多少CM，最长又不能超过多少CM，学生必须结合本节课的所学知识进行综合分析、判断与推理，并不能简单依据三角形三边关系就能轻易得出结论。又如,在研究三角形三边关系的时候，教师遵循学生的认知规律，利用学具从学生手头的实际数据入手，研究哪些吸管能围成三角形，哪些不能。这只是一个感性的认知过程，接着在总结环节教师引导学生逐步抽象概括成：a+bc； a+cb； b+ca，这是一个抽象和符号化的过程，即不断对同类事物，抽取其共同的本质属性或特征，舍弃其非本质的属性或特征的思维过程。四、练习设计，令人耳目一新课堂练习是课堂教学的重要组成部分，恰到好处的习题不仅能巩固知识，形成技能，而且能启发思维，培养能力。可以看出本节课金老师对于练习的设计是费了一番心思的。好的习题能充分调动学生的学生的积极性，激发学生的学习兴趣和注意力。“中国巨人姚明的身高是不2.26米，腿长1.31米，你能用今天所学的知识说说姚明一步能跨出3米吗？”我个人认为，这道题本身就很好玩！如果学生没有学过本节课的知识，他们单纯从感性上来判断，很多孩子会认为对于身高2.26米的姚明来说，跨个3米应该可能性很大，应该没问题。但是学过这节知识的孩子，就可以从数学理性的角度来思考，两根腿长各位1.31米，就算你练过舞蹈即使能做到“横叉”或“竖叉”完全劈开，1.31+1.31才2.62米，如何如此也达不到3米的，因此这是个根本不可能完成的任务，这是个既好玩，又颇具思考的价值的好题。