《七步诗》说课稿.doc

七 步 诗说课稿沙湾联合小学 廖训江 尊敬的各位老师，大家好！古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天仍有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学习古 诗， 可以陶冶情操， 丰富想象， 还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。我今天说课的内容就是是义务教育课程标准实验教科书古诗背诵中的七步诗。下面我将从以下几个方面为大家一一说明。 一、 说教材 七步诗是新课标人教版小学语文第十二册古诗词背诵中的一篇课文。 本诗是我国三国时期魏国诗人曹植所作。这首诗巧妙的运用了比喻和拟人的修辞手法， 表达了诗人曹植对手足相残的悲愤， 同时也发出了理直气壮的斥责。 “古诗词背诵”这节综合性学习，是对课内诗歌学习的一个延伸，进一步培养学生热爱祖国灿烂的古典文化，培养学生对中华诗词的兴趣与爱好，提高对民族文化的热爱之情；提高审美情趣与文化品味。而本课选入课本，主要意图是让学生通过阅读诗文，感受自己民族的文化，开阔视野，培养情趣，体验古典诗词的意境和意韵并由此产生热爱与向往之情。同时学习作者的表达方法，丰富自己的语言积累。 二、说教学目标 新课程标准强调语文教育的目的是全面提高学生的语文素养，关注学生的全面发展，关注学生的终生学习。知识与能力、过程与方法、情感态度和 价值观，共同构成语文素养的生命体，所以根据古诗文学习的要求以及学生 学习古诗的特点，我确定本课的目标为：知识与技能： 、学习七步诗，了解这首诗的创作经过。 、有感情地朗读古诗。 过程与方法： 通过朗读与交流， 理解古诗的含义， 体会诗人所表达的思想感情。 情感态度与价值观： 领悟学习古诗的方法， 激发学生学习古诗的兴趣。 说重、难点 根据诗文的内容及对学生的要求，我将本课的重难点确定为： 、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。 、有感情地朗读古诗。三、 说学情 我校属于村级完小，学生平时课外阅读较少，学生对古典诗词积累的不多，好多学生不喜欢古诗词，有稍微喜欢的，考完后大多忘记了， 对诗歌的学习处于一个被动状态，好多同学能背下古诗词，但从古诗 词中汲取的知识、情感却很少，不会鉴赏的居多。四、 说教法 语文教学要求突出学生的主体作用，培养他们的创新思维能力。 针对本课的教学目标和古诗的特点，本课将采用的教学方法为： 1设境想象法：运用画面再现情境，语言描述情境。学生在心 境愉悦的环境中学习，受到了美的熏陶。形象思维和抽象思维都得到 了发展，并让学生谈自己的感受，从而深刻体会到了诗人所要表达的 情感。2重点字词剖析法：这样设计，意在突出语文学科的特点，进 行扎扎实实的语言文字训练，让学生在诗中体会到祖国语言文字的 美。同时，抓住重点词句进行挖掘，加大了“学诗”的密度，使学生 真正学有所获，学有所得。 3朗读体会法：简化阅读教学中的讲读环节，扣住关键句，指 导学生反复读，在诵读中积极感悟。 五、说学法： 1、感情朗诵法 这首诗极富感染力。情溢言表，在生动的描写中寄予情思，而这 种情思，正是需要学生掌握的重点。但这种情，全部寄于字里行间， 那么，要抓住这种情，只有读，通过学生感情朗读，让他们在自己的 朗读中去领会，会胜过老师重三叠四地讲解，同时还起到了训练朗读 能力的作用。 2、想象意境法 这首古诗短小精悍却意境深远。 教师要让学生感受到诗人复杂的 内心世界，就要让学生通过看图朗诵、听音乐朗诵等多种形式反复体 会诗歌的语言和意境，要边读边想象，让学生插上想象的翅膀，用自 己的话描述自己感受到的内容，说出自己的独特体验，真正领略到古 诗文的语言美、意境美，读出特有的感受。 3.自主探究合作学习法本节课充分尊重学生的主体地位，教师的“引”贯穿整个教学过 程，又突出了以学生为主体的教学原则，教学中，在小组交流、生生 互动中激发学生表达的欲望，体会古诗情感。 六、说教学流程：、引入新课，直接点题。 上课一开始，老师就会提出：今天我们将要赏析一首诗。老师 板书课题，学生看黑板，大声读出课题。 【设计意图：在教学一开始就直接导入课题，是为了吸引学生注意，摆脱冗 杂的导入，直奔主题，激发学生兴趣。兴趣是最好的老师，是获取知识的直接动力，是培养能力必不可少的前提。学生一旦对某个内容产生兴趣，他们 就会积极主动地全身心投入进去。】 、了解背景，进入新课 本环节我将引导学生对作者以及本诗的写作背景进行了解。 并以形象的画面把学生带入当时那个特定的场景中去， 既使学生有了直观 的印象，又为后面的教学打下了坚实的基础。 【设计意图：这一环节借助直观手段，来弥补学生生活经历的缺陷，帮助学 生充实表象素材，以激发学生展开合理大胆的想象。有了以直观情景为支撑 的形象，也就比较容易引发真切的情感，而当情感与想象融为一体时，讲述 故事和领悟诗的思想内涵就变成了学生发自内心需要的学习行为，因此更加 真实有效。】 3.读通诗句，理解诗意（先学环节）学习古诗，重点字词有必要解决得扎实点，逐句理解诗意也十分必要， 这个环节我是这样设计的：学生自己先读一读，注意读准字音，读通句 子。同学们再读一读诗，试着理解一下每句诗的意思。通过学生的独 立学习和交流合作，使学生对古诗产生一个大概的印象，并能流利、 准确地朗读古诗。 【设计意图：这些都是为了下一个环节引导展开丰富的想象，深入领会诗的 意境奠定了一个厚实的基础，提供了一个合理的逻辑依据，如果以语文学科 的模糊性为由来抹杀对诗句意思理解的必要性，那纯属形而上学的教学观】 4.体会诗情，领悟意境（后教环节） 同样在这一环节借助直观手段，来弥补学生生活的缺陷，以激发学生 学习的主动性和兴趣。这一环节我将引导学生体会古诗所表达的诗人的情 感，我会通过谈话、图片、音乐等方式帮助学生更好地体会诗情，并通过一 些关键的引导帮助学生领会诗的意境。从而为后面的感情升华和延伸做准 备。 有了以直观情景为支撑的形象， 有了打动人心的音乐做陪衬， 情动于心， 情由心生，学生也就是比较容易引发真切的情感，而当情感与体会融为一体 时，诗的感情和意境也就水到渠成了。 5、拓展延伸，升华情感（当堂训练） 在最后我会提问： 同学们你们此时有什么感受？引导学生体会兄弟、 亲人 要和睦相处，团结互助，并由此延伸开去，体会同学之间应该怎么相处。 请同学们根据诗的意思，和老师介绍的背景，将这首诗编写成一 个小故事。【设计意图：在想象了诗的意境，体会了诗的情感之后，使学生凭借诗 文当中的语言文字，形成了感悟语言的能力，发展了思维，同时 受到了人文精神的滋养，实现了语文工具性与人文性的和谐统 一。】 七、说板书设计 板书是一堂课的微型教案。我将抓住重点，采用简洁的文字，设 计本课的板书，使人一看便对文章内容一目了然。 总之，这节课的设计，我始终坚持“培养能力，陶冶情操”的教 学理念，坚持“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这 一课程理念， 采用不同形式的教学方法， 使学生学有所得， 学有所思。板书：七步诗曹植豆 豆秸（曹植） （曹丕）相煎何急