翻转课堂理念对英语教学的启示.doc

翻转课堂理念对英语教学的启示 会理县通安中学 张庭菲摘 要：随着翻转课堂理念逐步受到重视，国内外越来越多的课程开始采用翻转课堂教学模式。“翻转课堂”强调学生学习兴趣的激发、注重学生自主学习和协同创新能力培养的特性，恰好契合了英语学科的特性，符合英语学习者的学习需求，对英语教学有重要启示，但也有着一定的局限性，值得英语教学者重视和思考。本文在介绍“翻转课堂”概念及其与传统课堂区别的基础上，探讨了该理念对英语教学的启示，并对高效实施“翻转课堂”理念提出了几点建议。关键词：英语教学；翻转课堂；过程性评价一、翻转课堂的概念及特点(一)翻转课堂的概念关于翻转课堂的定义，通常说来，它是一种通过颠倒知识传授和知识内化，来改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。翻转课堂模式要求教师在课前录制好课程视频放在网络平台上供学生观看，学生通过视频对课程的要点及难点进行基本的掌握;而后学生把网络学习过程中，遇到的难点通过网络反馈给教师，老师课前进行归纳，便于课堂上进行更有针对性的引导;在现实课堂上，教师针对学生的问题进行讲解，师生就某些话题进行深度探讨，学生对在网络课堂上学到的知识和技能加以应用，来解决现实问题。(二)翻转课堂与传统课堂的区别翻转课堂的教学，可以提高学生的学习主动性和协作性，以学生为中心，更能关注学生的个体差异，使教学更加人性化和个性化。“翻转课堂”这种新型的教育教学模式颠覆了传统意义上的课堂教学形式。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化，师生角色、教学形式及课堂内容等方面与传统课堂差异显著。(三)翻转课堂的教学的优点 相对于传统课堂教学，翻转课堂具有如下优点：（1）学生可以控制学习进度，根据自己的需求灵活掌握学习时间和进度；（2）学生可以随时获取网络资源，并进行重复学习；（3）学生不再是被动地接受教师传授的知识，而是通过同伴互动学习，积极主动地参与知识建构；（4）可以充分发挥小组成员的集体智慧和潜力；（5）可以增加教师和学生之间的互动；（6）使得教与学更加个性化。总体而言，人们认可翻转课堂的诸多优点且对翻转课堂充满信心，认为翻转课堂比传统的讲授式课堂教学效率更高，更能关注学生的个体差异，使教学更加人性化和个性化。二、翻转课堂理念对英语教学的启示在我国，英语没有相应的语言环境，一直以来是作为外语的角色存在的。在传统的英语课堂，填鸭式的教学法、高分低能现象问题严重，很大程度上课堂由教师主导，以灌输大量的语言知识和技能为主。我国的英语教育存在着一定的漏洞，翻转课堂理念的出现，无疑能给当前的英语教学带来几点启示：(一)以学生为中心，关注学生均衡发展由于学习基础不同等原因，英语学习者的水平呈现很大差别，传统的大班授课，教师往往只能照顾中间的学生，对于学得快和学得慢的学生往往难以兼顾。在翻转课堂下，学得快的学生可以学到更多的知识，学得慢的学生也可以按时掌握应会知识，这样会逐步缩小学生间的学习差距。翻转课堂理念下，所有教学活动都离不开教师的“导学”和学生的“行动”，其中学生的行动是根本，教师的“指导”和“引导”是关键。翻转课堂模式下，教师支架作用突出了，学生中心地位得到了保障，更能关注学生个体的差异性，实现学生的均衡发展。(二)促进学生语言知识和语言能力共同发展英语作为一种交流工具，具有应用性强的特点，英语语言能力需要在运用中求发展。然而在应试教育的大背景下，我国的英语教育一直存在着将语言知识与能力等同的弊端。在当前传统的英语课堂中，以教师的知识和技能教授为主，语言的综合运用能力得不到发展。翻转英语课堂中，学生在课堂中能够以自主或小组协作的形式，实际地运用英语与老师或同学进行交流。在课前自主学习课上探讨运用课后深化吸收的过程中，学生需要大量地运用英语进行探讨交流，这种模式势必能促进英语的学习效果，培养学生的综合运用语言能力。(三)转变评价方式，多角度动态地评价学生学习成果 在翻转课堂理念下，评价方式和评价目的都发生了很大变化。首先，评价方式多元化。改变了以往重视学习结果的终结性评价方式，关注学生的学习过程和过程性学习任务的完成情况。评价方式不再是一张试卷定终身，而是采取多元评价方式，如兼顾知识评价和能力评价，结合课外自主学习评价与互动合作评价，融合网络学习评价与网外学习评价，结合教师评价、学生自主评价与学生之间相互评价。其次，评价主体发生了变化。学生由被评价的对象变为评价的主人，而教师由以往的唯一评价者变为评价者之一和被评价者。由于翻转课堂提倡自主和合作学习并重，对于学习效果，除了教师评价，还鼓励学生进行自评、小组成员之间互评、小组自评和组间互评，鼓励学生对教师进行教学反馈和课程评价等。最后，评价目的发生了变化。以往的评价是学习的目标，评价的主要目的是检测学习效果。在翻转课堂理念下，评价由学习的目标变成检测学习效果的主要手段，实现了“以评促学”。学习者之间通过评价反馈学习效果，教师通过评价监控学生的学习过程。通过鼓励学生对教师的教学进行评价，帮助教师进行教学反思，最终通过各类评价反拨教学。三、高效实施翻转课堂理念的几点建议翻转课堂在国外兴起并应用，对于我们的教育可以说是一个“舶来品”。从目前国内一些翻转课堂的成功实践案例，可以看出这种新的教学模式在我们的教育体系下可以应用的很好。但要高效地实施这一模式，有一些实际的问题需要反思。(一) 认清师生的角色，充分保证教师导学作用的发挥翻转课堂，以学生为中心，虽然减少了教师的课堂讲授时间，但并不意味着教师的作用在削减，反而是对教师提出了更高要求。在翻转课堂中，教师的导学作用至关重要。各个教学环节，从课前的视频录制，自学的组织，课上的讨论到课后的总结评价，都需要在教师的主导下才能顺利开展。(二) 正确定位教学视频为服务于实际教学过程的教学手段翻转课堂，很容易被误解为视频教学法，将视频替代全部教学过程。网络视频的确为学习提供了很多便利，它打破传统学习的时间和空间界限，使学生能随时随地地进行学习。而且视频是能永久存档的学习资源，方便学生进行复习。但是网络视频只是一种教学手段，教师需对整个教学流程进行监控，认清视频的手段作用。(三)翻转的是学习理念和方式，不要盲目追求形式翻转课堂无法完全取代教授式教学。翻转课堂理念的核心是“以学生为中心”，让学生学会对自己负责，并帮助学生学会学习，这就决定它的适用范围有局限性。例如在认知水平较低的小学生的新知导入环节，讲授式教学显然更有效。传统的教授式教学在一定的教学阶段和教学环节也是有其存在价值的。实施翻转课堂理念一定要充分考虑教师个人的专业素质和信息技术能力、学生认知水平、教学生态环境等，不能为了赶时髦盲目地开展翻转课堂教学，那样就舍本求末了。四、结语在国家教育信息化发展的进程中，翻转课堂势必将对我国的英语教学产生一定的影响。然而翻转课堂有着一定的局限性，在实施这种新型的教学模式时，我们应该结合英语学科的具体情况灵活运用，切忌生搬硬套。翻转的是学习理念及方式，不要为了翻转而翻转，要以学生为中心，教师“导学”与学生“行动”相结合，最终实现教师和学生的共同发展。浅仪翻转课堂对初中英语阅读教学的有效性探究会理县通安中学 张庭菲 摘 要：翻转课堂是一种有效的教学组织形式，让学生在学习中找到存在感、成就感，确保学生能够个性化学习，对学生进行个性化指导，培养良好的自主学习习惯和学习能力，促进学生个性化学习和全面发展，提高学生的学习能力和发展能力。中关键词：翻转课堂；初中英语；阅读教学；有效性阅读是以读者为基础的交流过程，应该调动学生主动而个性化的阅读积极性。以学生为中心的语言教学必须建立在了解学生的外语学习水平、认知风格、情感动机等因素的基础上进行，这从客观上要求英语学科必须实现个性化教学。大部分英语教师都认为，在传统的授课方式下要真正实现个性化阅读教学的突破是相当困难的。然而，翻转课堂则有助于广大英语教师开阔解决问题的思路。翻转课堂采用课前学生进行教材自学、课堂中接受教师辅导的“先学后教”模式。学习过程中，学生可以采用个性化的手段进行自我学习，与此同时，教师在课堂中扮演的角色不再是教材知识的传授者，而是转变成了为学生答疑解惑的引导者。这种“先学后教”的阅读教学，可以实现英语教育的公平和提高学生的语言交际运用能力。教师可以通过课前的教学辅助手段来引导学生进行自主语言学习，这对于英语学习能力层次较低的学生群体而言尤为重要，不仅可以帮助他们降低英语学习难度，而且还能让他们在进入课堂时倍增英语学习的自信。除此之外，由于语言知识学习的前移，教师可以利用更多的课堂教学时间来充分地激发学生的语言思维和促进他们的语言交际，逐步地帮助学生达成内化语言知识、掌握语言运用能力的目的，从而为实施有效的个性化阅读教学奠定基础。 翻转课堂教学理念给当前的英语阅读教学注入了新的动力，它为个性化阅读教学的发展和探索提供了一种可操作的途径。一.重视课前引导和任务驱动，培养学生的自主学习能力传统的英语阅读教学都是课堂上教师帮助学生阅读，甚至是教师的讲解替代了学生的阅读。学生缺乏自主学习的机会和展示平台，完成了教学任务但没有真正完成学习任务，教学内容完成了，学生能够得到的知识和能力非常有限，尤其是阅读能力没有提升。教师为学生提供的任务要求在统一的时间内完成，很多学生感到时间和任务不匹配，学习过程和学习效果不统一，学习目标和学习结果不一致。从学生学习的角度来看，很多学生不习惯教师安排的任务，不喜欢教师规定任务强行安排完成，久而久之，产生一定的焦虑心理甚至反感情绪。依照翻转课堂教学模式，能够引导学生在课前做好自主阅读，能够根据自己的兴趣和计划自主安排，依照自己的喜欢的方式完成任务，能够真正体现学生的主体地位，让学生在阅读中得到收获与快乐，获得更好的学习体验。二.鼓励学生个性化阅读，减少学生学习难度和焦虑情绪阅读是初中英语教学的重点和难点，在考试中占有相当大的比重，初中学生的英语基础相对较为薄弱，缺乏必要的英语应用感知氛围，英语思维能力有待继续培养，所以，很多学生感到英语阅读较为困难，不少学生文本阅读了两遍还是不知所云。传统的英语阅读教学模式不能针对学生的基础和发展等级，不少学生没有理解，但另一部分学生感到教师还在反复讲解自己已经理解的知识。有困难的学生学习自信渐渐消失，学习动力渐渐减弱，不愿意积极参与课堂活动；还有不少学生想要阅读更多的东西却又不能脱离教师的节奏，对文本内容的理解与教师存在一定差异时又不能和教师争辩，这样的教学影响课堂有效性，影响学生的发展进步。但是，在翻转课堂教学模式中学生有了自主学习的准备，能够根据自己的理解感知文本内容，提前找到了自己学习的难点，能够真正根据需要进行高效合作探究。而教师能够根据任务单对学生进行有针对性的分析讲解，能够帮助学生化解各种问题，降低学习难度，消除他们的焦虑情绪，养成良好的阅读学习习惯，逐步强化他们的学习兴趣，增强阅读自信，提升综合能力。三.引导学生积极设疑置问，培养学生的问题意识和能力问题是促进学生思考的重要因素，是帮助学生自主学习、提升学习层次、深化学习效果的最好途径。有了问题证明学生认真研究了，找到不足，也就找到了丰富知识、提升能力的关键点。鼓励学生积极思考，大胆发问，能够很好地强化他们的问题意识，提升学习能力。一直以来，很多学生不愿意发问，大部分学生课堂上没有什么问题。在创新教育主导的今天，必须鼓励学生积极思考，引导学生学会发现问题、提出问题。学生在课前预习时已经有了一定的问题，教师做好引导，学习能力较弱的学生可以根据问题内容提出一些基本性的问题，能力较好的学生可以提出有一定深度的问题，并向学生提供一定的开放性问题，组织学生大胆发问，教师将学生的问题做好整理，对于集中的问题重点分析，并根据教学需要做成不同的微课视频，鼓励学生根据自己的安排认真学习研究。四.运用开放性的问题链，激活学生个性化的思维火花既然学生在课前已经了解了文章内容并在教师的帮助下扫清了语言难点，那么课堂中的语言学习就应该聚焦于对文章话题的深度讨论和内涵挖掘。翻转课堂教学方式的最终目的还是为了让学生能够运用语言进行沟通和交流，因此教师必须提供大量的语言材料和实践机会。学生是课堂的主人，教师应积极主动地鼓励他们参与教学，大胆质疑，勇于发表观点和看法。为了让学生可以在课堂中进行充分的个性化观点分享和交流，层层深入提问是一种相当有效的手段。这些基于教材又贴近生活的问题可以使得学生更好地发表个性化的见解，在思想激烈碰撞和交融的过程中，逐渐地让他们有了深刻的自我情感体验和心理认同。当前，翻转课堂理念下的阅读教学实践和探索才刚刚起步，我们对此仍有一系列的假设需要验证。为了更大程度地发挥翻转课堂的阅读教学优势，随着对翻转课堂教学的逐步深入了解和研究，相信英语阅读教学也会进入到一个新的发展阶段。五.立足阅读理解能力培养，注重口语表达交际和写作能力锻炼阅读教学是一项综合性能力训练，翻转课堂模式的英语教学不是单一的知识讲解和能力训练，而是学生英语综合素养的提升，在引导学生阅读的基础上，鼓励学生自由表达交流，展开情境模拟，进行综合交际表演，既能够强化他们的阅读兴趣和效果，又能够真正培养学生的英语综合素养，让学生能够在阅读中培养思维，做好信息吸收，在表达中学会运用，在写作中强化应用，真正培养学生的英语综合素养，让学生能够在运用中不断提升。总之，翻转课堂是一种有效的教学组织形式，能够真正突出学的主体地位，发掘学生的学习潜能，让学生在学习中找到存在感、成就感，培养良好的自主学习习惯和学习能力，促进学生个性化学习和全面发展，服务学生的终身发展，提升学生的英语综合素质。参考文献：1张金磊，王 颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究J.远程教育杂志，2012（04）.2赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计J.现代远程教育研究，2014（02）.3张冠文.在初中英语教学中开展评判性阅读教学的尝试J.中小学外语教学（中学篇），2009（12）：23.