《蜀相》导学案及答案.doc

蜀相导学案一、教学目标：知识和能力：通过知人论世的方法，理解诗人的情感。 指导学生掌握诗歌借景抒情、反衬等表达情感的手法。 教给学生高考“炼字”题的答题方法。 过程与方法：诵读诗歌，品味语言，把握诗歌的情感。 情感态度与价值观：感受诗歌意蕴美。 理解杜甫对“蜀相”的仰慕和惋惜之情，了解杜甫忧国忧民的现实主义精神。二、教学重、难点：体会诗人情感，学会“炼”字三、课前预习1、作家及作品介绍（知人）：杜甫（712770），字，自号，世称、等，河南巩义人，唐代伟大的诗人，杜甫被世人尊为“”，其诗被称为“”。杜甫与李白合称“”，为了跟另外两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别开来，杜甫与李白又合称“”。杜甫忧国忧民，人格高尚，约1400余首诗被保留了下来，集为杜工部集，诗艺精湛，在中国古典诗歌中备受推崇，影响深远。759-766年间曾居成都，后世有杜甫草堂纪念。2、写作背景（论世）： 杜甫虽怀有“致君尧舜”的政治理想，但他仕途坎坷，抱负无法施展。他写蜀相这首诗时，安史之乱还没有平息。目睹国势艰危，生民涂炭，而自身又请缨无路，报国无门，因此对开创基业，挽救时局的诸葛亮无限仰慕，备加敬重。唐肃宗乾元二年（公元759年）十二月，杜甫结束了为时四年的寓居秦州、同谷的颠沛流离的生活，到了成都，在朋友的资助下，定居在浣花溪畔。760年春天，这时持续了五年之久的安史之乱尚未平定，国家命运仍在风雨飘摇之中，在这样的大背景下杜甫到成都郊外的武侯祠去凭吊，写作此诗，自然不单是发思古之幽情，而是含有忧时忧国的深心的。 3、字音字形祠（ ）堂 柏（ ）森森 空好（ ）音 频fn（ ） 泪满襟（ ）四、教学过程1、从诗歌的思想内容看，这是一首诗。2、诗中写了诸葛亮哪些事，从中可以看出他是怎样的人？作者为什么选他为咏怀对象？3、诗题为“蜀相”，应重在写人，为何用一半笔墨写祠堂及其周围的景色？景物有什么特点？其中哪个字用的好，为什么？ 五、知识拓展炼字题的类型 1.炼动词。一首诗，是由一些意象按照一定的艺术构思组合而成的，而真正能构成鲜明的化美为媚的意象的词，主要是动词。因为名词在诗句中往往只是一个被陈述的对象，它本身没有表述性，而能给名词以生动形态的，常常是动词，这样，动词的提炼，就成了中国古典诗歌炼字的主要内容。 例：陶潜“采菊东篱下，悠然见南山”。“见”字用起来更能达意。“望”是有意识的，而见是无意识地，自然地映入眼帘。用一个“望”字，人与自然之间是欣赏与被欣赏的关系，人仿佛在自然之外，自然成了人观照的对象。而用一个“见”字，人与自然不是欣赏与被欣赏的关系，人在自然之中，与自然一体，我见南山悠然，料南山见我亦如此。如果是望，就成了有意所为，而见字正写出了人与自然，一种和谐。而且陶潜说：“久在樊笼里，复得返自然”，这种返，不是自然境界，而是一种很高的境界。2、炼形容词。形容词常作修饰语，它在诗词鉴赏中也是关注的重点对象。 例：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”一“孤”字，写尽环境之孤苦，也写出征夫处境的孤危。 例：“随风潜入夜，润物细无声。”“细”，脉脉绵绵，写的是自然造化发生之机，最为密切。3、炼数量词。经过精心选择提炼的数量词，在诗人的笔下常常可以产生丰富隽永的诗情。例：齐己的早梅诗中的“数枝开”，后郑谷改为“一枝开”，齐己因此而拜郑谷为“一字师”，改后妙在何处？ “一枝开”是诗的画龙点睛之笔，梅花开于百花之前，是谓“早”；而这“一枝”又先于众梅，悄然“早”开，更显出此梅不同寻常。突出了诗题中的“早”字。4、炼特殊的词 a叠词：叠词作用不外乎两种，一是增强语言的韵律感，二是起强调作用。例：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。（声声慢李清照b拟声词：有些拟声词就属于叠词，可以使诗文更生动形象，使人有身临其境之感。 例：帘外雨潺潺，春意阑珊，罗衾不耐五更寒。（浪淘沙李煜）c表颜色的词：其作用是，表现心情，增强描写的色彩感和画面感，渲染气氛。欣赏时，要抓住能表现色彩组合的字眼，体会诗歌的浓郁的画意与鲜明的节奏。 例：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，黄、翠、白、青四种颜色，点缀得错落有致，而且由点到线，向着无限的空间延伸，画面静中有动，富有鲜明的立体节奏感。例：“流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。”红与绿道出了诗人感叹时光匆匆，春光易逝的思绪。诗人抓住了表现鲜明对比色彩的字眼，表达了浓郁的感情色彩。 最后要强调说明的是，炼字也必须以炼意为前提才具有美的价值。只有篇中炼句，句中炼字，炼字不单是炼声、炼形，同时也是炼意，只有切合题旨，适合情境，做到语意两工，这样炼出来的字才能真正精光四射。成功的炼字都是和炼意紧密结合在一起的。炼字题答题步骤：第一步，（联系句意）解释字意。第二步，从形式上分析字词，有无表现手法的运用。（若有，准确指出技巧，评析其表达效果。）第三步，从内容上分析字词，可以从形象和情感的角度鉴赏。蜀相导学案答案课前预习：子美 少陵野老 杜少陵 杜工部 现实主义 诗圣 诗史 李杜 大李杜教学过程：1、咏史怀古 2、辅佐二主 定天下计 出师未捷；雄才大略 宏伟业绩 鞠躬尽瘁 死而后已 忠心报国 事业未竟；一是诸葛亮和杜甫都有着经世济民的非凡抱负，二是诸葛亮和杜甫身上都有强烈的忧患意识。第三是在诸葛亮身上寄托着杜甫心中理想的君臣关系第四个是诸葛亮“出师未捷身先死”的悲剧与杜甫空怀抱负无处施展才华的悲剧相契合。3、丞相不称“蜀相”，亲切 寻有目的的专程来访，不是漫不经心地信步由之对诸葛亮 的强烈景仰和缅怀、显访庙吊古心思的急切 柏森森自为问答，记祠堂之所在、外景，渲染安谧、肃穆的气 氛记叙兼描述 思考：首联对郁郁葱葱的翠柏的描写有什么作用？ 一是借“柏森森”写出武侯祠的历史悠久和寂寞荒凉； 二是衬托诸葛亮的形象，表达了诗人对诸葛亮的崇敬之情。 “自”与“空”两个字是这两句诗的诗眼。两句的意思是：阶前的草一到春天便是一片绿色，年年如此，可它为谁而绿呢？隔着树叶，传来黄鹂动听的歌声，可有谁听呢？五百年了，像诸葛亮那样的人再也没有出现过！ “自”与“空”两个字来写碧草和黄鹂意象，营造了祠堂凄凉冷落的气氛和意境，为诗末的感伤叹婉奠定感情基调（“自”和“空”）反衬写法，再美的“碧草春色”，再动听的“黄鹂好音”，只因一个“自”一个“空”，就显得美景虚设，无人问津之感。