琵琶行与《归去来兮辞》（并序）教案

琵琶行与归去来兮辞（并序）教案琵琶行（并序）教案目的意图 对本诗的教学，一般是在学生朗读、背诵的基础上，先简要介绍作者和写作背景，再逐字逐句逐段详细分析，然后引导学生体会音乐描写的高妙，分析诗歌双线交织的结构特点，最后归纳诗歌的主旨。这样的讲析内容基本照抄教学参考书，没有创意，比较平庸。本设计拟突破此模式，设置带有独特视点和角度的问题，激发学生学习诗歌的兴趣，树立全新的诗歌鉴赏观，提高诗歌鉴赏能力。 总体思路 本设计是问题式，由三个问题组成。即：1、谁解琵琶声；2、谁解青衫泪；3、谁解风物意。 实施步骤 1、 谁解琵琶声 提问读了本诗，我们恐怕更多的是对琵琶女的命运掬一把同情泪。确实，琵琶女的命运令世人感叹。但是，我们是否能够从琵琶曲调的起伏变化中，捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹呢？ 明确整个曲调可以分为四个部分。第一部分是“前奏曲”：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。”浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁。 强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆，于是音乐进入第二部分“欢乐曲”：“轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。青年时代的她，可谓色艺超群，名噪京华，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。这一切怎不令她留念，故而旋律一转为清脆圆润、轻快舒徐。而“大珠小珠落玉盘”更如往日盈盈笑语，让人过耳不忘。 然而，好景不长，时光不再。“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”，琵琶女“年长色衰”，生活变故，门庭冷落。迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。回忆到这儿，琵琶女怎不肝肠寸断？所以旋律又进入第三部分“沉思曲”：“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有生。”旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之声“暂歇”，命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中 最后一部分是“悲愤曲”：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。”这段音乐情绪高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的丈夫“重利轻离别”，让她时常空船独守。这现实更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。收拨一划，“四弦一声如裂帛”，是愤激的哀号，更是对不公平社会现实和命运的抗争！ 总之，诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过乐曲的变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化，让人如闻其声，如感其情。正如诗人所云：“我闻琵琶已叹息。”悲愤的曲调，令普天下伤心人闻声一哭！ 板书琵琶声 尽诉心中悲悱情 说明这一问使学生从全新的角度去体味音乐的艺术魅力。音乐的描写已经超出了艺术欣赏的范畴，蕴含着对人物形象的塑造和人物命运的揭示。让学生思考这样的问题，能够大大调动学生的情趣，激发他们的兴趣。 2、谁解青衫泪 提问“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心时。”诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢？ 明确诗人泪洒青衫，主要来自两个方面： 伤琵琶女：正如诗中云：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿。”琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更是激起诗人深深的怜悯。伤己：诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤；再加上朋友一别，更感孤寂难耐。 人悲，己怜，“同是天涯沦落人”。伤人，伤己，两重感伤交融一体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫？这“泪”，既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重，又是对当时社会的控诉。板书青衫泪 同是天涯沦落人 说明通过这样一个问题，能够使学生了解“泪”的深沉含义，从而进一步把握本诗思想感情的另一侧面。 3、谁解风物意 提问诗歌往往少不了风物的描写，同样，本诗歌前后贯穿了几处风物描写的文字。这些风物有什么作用呢？ 明确篇首的“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”，叙述了江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清晰如画的意境，令人顿感秋凉袭身，曲曲传达出诗人凄凉愁惨的心情，为全诗奠定了感情基调。 “别时茫茫奖浸月”，叙述别时景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，仿佛诗人的心情融化其中，与自然风物有了感应。 “唯见江心秋月白”，写音乐结束时寂静的环境。音乐结束，但其感情仍在扩散，一直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融，烘托了音乐效果，形成令人回味的意境。 另外如“绕船明月江水寒”，写琵琶女独守空船时的环境，渲染了琵琶女冷落凄凉的心情；“黄芦苦竹绕宅生”，写诗人的生活环境，渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。 总之，一枝一叶总关情。诗歌中的风物成了溢满感情的意象，叠加在一起，使琵琶行整个诗境恍若沉浸在浔阳江头那一派忧郁的月光里，凄美哀人。 板书风物意 一枝一叶总关情 说明设计这样一问，能够使学生明确，鉴赏诗歌一定不能忽视诗中风物描写的文字，它们也是诗歌思想感情的载体。总体评说白居易的琵琶行是一首著名的诗歌，笔者在引导学生鉴赏时，没有常式的词句翻译、结构梳理等，有意识地从新的角度设置问题，激发兴趣，使学生读得深入，读得兴浓。学生在获得情感愉悦的同时，鉴赏力也确有明显的提高。 附板书设计： 琵琶行（并序） 白居易 琵琶声 尽诉心中悲悱情 青衫泪 同是天涯沦落人 风物意 一枝一叶总关情 归去来兮辞并序教案归去来兮辞 并序是陶渊明归隐之初的一篇述志的作品，细致地描绘了他对人生认识的转变过程以及回归田园的喜悦心情，集中地表达了陶渊明对黑暗官场的不满和鄙弃，赞美了农村的自然景物和劳动生活，显示了归隐的决心，抒发了“乐天安命”的思想情怀。本文包括“辞”和“序”两部分。序文集中地叙述了作者就职彭泽和辞官归田的原因。作者因“耕植不足以自给”出任彭泽县令，由于身处官场，与其“质性自然，非矫励所得”格格不入，而“深愧平生之志”。拟等庄稼成熟再“敛裳宵逝”，适逢妹丧，“情在骏奔”，于是在官仅八十余日即自免去职。主体部分“辞”，抒写了作者辞官隐居的志愿和归田园后的心情感受。可分为三层，第一层为第 1 段，写辞官归隐的决心。第二层为第 2、3 段，写作者回到田园后的愉快生活。第三层为第 4 段，抒发了作者“乐天安命”的人生感悟。总之，本文是陶渊明辞官归隐的宣言书。在写法上，作者善于运用平淡质朴的语言来描写自然景物和生活场景，叙事、写景、抒情融为一体，情韵悠长，淡远潇洒，寄托了他的追求和节操。李格非指出：“归去来兮辞沛然如肺腑中流出，殊不见有斧凿痕。”正道出了本文天然淳朴的特点。无怪乎欧阳修推赏说：“两晋无文章，幸独有归去来兮辞一篇耳。”教学重点 1.“行”“引”“乘”“策”“审”“委”“怀”“而”“以”等词的意义和用法；2.指导学生有感情地朗读课文并背诵全文；3.培养学生质疑和答疑的能力。教学难点 1.理解“赋”的语言特征，对于有感情地诵读课文有很大的帮助；2.引导学生深入理解景物描写中寄寓的作者的情怀；3.正确理解陶渊明在文章中所表现出来的“乐天安命”思想和隐居的生活态度。教具准备多媒体教学设备，投影仪，录音机等。课时安排2 课时。三维目标知识与能力1.识记有关陶渊明的文学常识，了解“辞”的文体特点；2.能归纳“行”“引”“乘”“策”“审”“委”“怀”“而”“以”等词的意义和用法，以及特殊的句式；3.背诵全文。过程与方法1.遵循自主阅读、自主探究学习的原则，鼓励学生自主质疑、答疑，掌握一些浅近的文言知识；2.教师适当点拨学生进行归纳整理，对具有规律性的知识进行小结；3.指导学生加深对文本内涵的理解，感悟作者在文中所要表达的情感及人格操守。情感态度与价值观培养学生体会感悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界，对他同黑暗的社会不同流合污的精神给予肯定。理解并评价作者的“隐居”思想，这种思想在二十一世纪是否还具有价值和现实意义。教学过程第一课时课前准备布置学生对课文作充分地预习，梳理课文中的一些常见的文言字词，并借助工具书对一些浅近的文言词语作出注解，疏通全文。要求学生对文中的疑难部分作出相关的圈点和整理，以备课堂交流。导入新课导入 1：同学们，我们大家在初中都学过具有浪漫主义色彩的桃花源记。现在让我们把文章试着齐背一遍（师生齐背）一个人间胜境，一个理想王国。她始终存在于作者的心中，始终诱惑着作者那颗“归隐”之心。作者如何高唱“田园”之歌，如何迈出“辞官归隐”的步伐的呢？归去来兮辞 并序便向我们展示了答案。（板书课题）导入 2：宋李格非赞语：“归去来兮辞沛然如肺腑中流出，殊不见有斧凿痕。”欧阳修推赏说：“两晋无文章，幸独有归去来兮辞一篇耳。”对归去来兮辞 并序为什么有着如此高的评价呢？归去来兮辞 并序有着怎样的艺术魅力和感人之处呢？下面就让我们一起来品读它，一起来感悟它的艺术魅力和感人之处。推进新课了解作者的生平及思想陶渊明（365427），又名陶潜，字元亮，自号五柳先生，浔阳柴桑（今江西九江）人。东晋大诗人。出身官宦家庭，父亲早亡，至陶渊明已家道中落。他年少时，志趣高洁，博学善文，一直在家闲居。29 岁才出仕，任江州祭酒，后做过镇参军、建威参军之类小官，过着时隐时宦的生活。义熙元年（405 年）陶渊明出任彭泽令，后世称陶彭泽，在官 80 余日即辞官归隐。再也没有出仕，一直过着躬耕自资、赋诗饮酒的生活。时人将他与刘遗民、周续之合称“浔阳三隐”（萧统陶渊明）。在归田之初，生活充裕，后家中失火，生活日益贫困，常须朋友接济，最终在贫病交加中死去。由于他十年辞征不就，时人敬称他“陶徵士”，死后朋友私谥“靖节”。著有陶渊明集。陶渊明的诗歌今存近 130 首，辞赋 3 篇。大多从不同的侧面、角度反映了田园隐居生活，表现了他高洁脱俗的人生志趣。因此他是我国文学史上第一位以田园生活为题材的著名诗人。他年少时，诵读儒家经书，“少年罕人事，游好在六经”（饮酒其十五），培养了他“猛志逸四海，骞翮思远翥”（杂诗十二其五）的济世豪情。由于现实社会的黑暗动荡，官场的污浊，“质性自然”的他，与“真风告逝，大伪斯兴”的现实社会格格不入，产生了一种“违已交病”的内心痛苦，于是“和风不洽，翻翮求心”（归鸟），最终走上了归隐田园的道路，追求他返朴归真的理想人生。朱熹说：“晋宋人物，虽曰尚清高，然个个要官职，这边一面清谈，那边一面招权纳货。陶渊明真个能不要，此所以高于晋宋人物。”（学生先交流自己搜集整理的有关作者的知识，然后教师投影展示，给予归纳。）二、初读课文，检查预习情况1.读准字音多媒体课件显示：稔（rn）：意为庄稼成熟。飏（yn）：飞扬，形容船行驶轻快。眄（min）：斜视，随便看看。衡（hn）：通“横”。觞（shn）：古代喝酒用的器具。憩（q）：休息。景（yn）：日光。窈窕（yo tio）：深远曲折。耔（z）：培苗。2.读出感情多媒体课件显示：“辞”的文体特点辞是战国后期楚国诗人屈原在楚地民歌的基础上创造出来的一种新诗体。重在抒情，一般要押韵，形式上尽管后来发生了若干变化，但四句一节，每句三拍的格式保持了下来，多用四个字或六个字的对偶句。课文诵读应注意的是：（1）四句一节的形式没有变，全文共 15 节，每节表达一个完整的意思，读后可稍作?停顿。（2）以六字句为主，都按三拍读，节奏整齐。（3）七字句中出现了虚词，可作六字句读。如“寓形宇内（复）几时”。（4）“归去来兮”（出现两次）“已矣乎”当作一句读，适当地延长读末字的时间。通过反复地诵读，揣摩不同语句所表达的不同感情。或忧郁，或轻快，或感叹，或欣?喜?这样有利于字词句义的解决，更有利于课文的整体感知。三、难句解读（分段阅读，指导学生整体突破字词句义）序文部分：1.生生所资，未见其术明确：生生：维持生活。前一个是动词，后一个是名词。资，凭借，依赖，作动词。所，代词，放在动词前，组成名词性词组，表示“的人”“事物”“地方”等。所资：凭借的东西。未，表否定，没有，无。见，xin（现）出现，显现。其，作第一人称用，自己。术，（经营生计的）办法、本领。2.诸侯以惠爱为德明确：诸侯，指刺史等一方之长，各地的军阀。以为，文言固定结构，把作为。惠爱，爱惜人才。3.尝从人事，皆口腹自役明确：尝，曾，曾经。从，作动词，从事。人事，治人之事，如“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉!”（伶官传序）的“人事”。今义：口腹，即为口腹之需，喻指衣食。役，驱使。自役，即役自，代词提前，构成宾语前置，驱使自己。4.情在骏奔明确：骏，本义指骏马，这里是像骏马，名词作状语，形容迅速。奔，奔丧，前往吊丧。辞文部分：第一段：1.既自以心为形役，奚惆怅而独悲？明确：既，副词，既然。以，动词，让。为，介词，表被动。形，形体，身体。役，役使，驱使。奚，疑问代词，相当于“何”，为什么。惆怅，指感伤，悲愁，失意的样子。而，表并列?关系?。2.实迷途其未远，觉今是而昨非明确：实，副词，确实。迷途，误入歧途，指出仕做官。其，句中语气词，表揣测，大概。另一说是，助词，不译。觉，觉察，认识。今是，今天的对，指归隐。昨非，昨天的错，指出仕做官。3.问征夫以前路，恨晨光之熹微明确：征夫，行人。前路，向前赶路。以，介词，拿。恨，遗憾。熹微：天色微明。第二段：1.乃瞻衡宇，载欣载奔明确：乃，于是，然后。衡宇：横木为门的房子，指简陋的房屋。衡，通“横”。2.眄庭柯以怡颜明确：眄，斜视。这里指“随便看看”。怡，愉快，作使动用法，使愉快。3.审容膝之易安明确：审，详知，明白。容膝，指居室狭小，仅能容下双膝。易，和悦。易安，安适。4.景翳翳以将入明确：景，同影，日光。翳翳，阴暗的样子。入，收，指日落。以，表承接，可以不译。将入，指太阳快要落山。第三段：1.复驾言兮焉求明确：复，副词，还，又。驾言，诗经邶风泉水“驾言出游”的简省，是“驾车出游”的意思。言，助词。焉求，何求，追求什么。求，求官。2.悦亲戚之情话，乐琴书以消忧明确：悦，意动用法，以为喜悦。乐，意动用法，以快乐。亲戚，可以看作是古今异义词，古义指内外亲属，包括父母和兄弟。今义指跟自己家庭有婚姻关系或血统关系的家庭或它的成员。之，结构助词，的。情话，知心话。以，可以看作表承接，用来。3.木欣欣以向荣，泉涓涓而始流明确：欣欣，草木茂盛。涓涓，细水慢流之状。以，相当于“而”，表修饰。而，表修饰。第四段：1.胡为乎遑遑欲何之明确：胡为，为什么，胡，疑问代词，为什么，为，疑问语气词，可不译。遑遑，心神不定的样子。之，动词，往。何之，应该是“之何”，宾语前置。2.帝乡不可期明确：帝乡，天帝居住的地方，也就是所谓的“仙境”。期，动词，期望，期求。3.聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑明确：聊，姑且。化，造化，指自然，如杜甫的诗句“造化钟神秀，阴阳割分晓”。乘化，顺应自然。夫，语气助词，可不译。奚疑，何疑。方法指导1.以读促进学生对字词句的理解。2.以自主探究为主，学生质疑、答疑，教师适当点拨。3.有感情地、熟练地诵读课文，并背诵全文。知识梳理通过合作探究方式，以小组的形式，小结主要文言现象。先进行归纳整理，然后由其他学生进行补充。再由教师通过幻灯机投影。一词多义1.行xn感吾生之行休 归去来兮辞（副词，将，将要。）三人行，必有我师焉 论语六则（动词，行走。）为吾子之将行也 殽之战（动词，离开，前往。）日月之行，若出其中 观沧海（动词，运行。）余嘉其能行古道，作师说以贻之 师说（动词，实行，执行。）怵然为戒，视为止，行为迟 庖丁解牛（名词，行为，动作。）臣修身洁行数十年 信陵君窃符救赵（名词，品行。）琵琶行 （行，古诗一种体裁。）hn两个黄鹂鸣翠柳，一行白露上青天 杜甫绝句（量词，排，行。）蹑足于行伍之间，而崛起于阡陌之中 过秦论（泛指军队。）汉天子，我丈人行也 苏武传（名词，辈分。）2.引丁壮者引弦而战 塞翁失马（动词，开弓，拉弓。）相如引车避匿 廉颇蔺相如列传（动词，牵，拉，引。）引壶觞以自酌 归去来兮辞（动词，拿来，取来。）乃设九宾迁礼于，引赵使者蔺相如 廉颇蔺相如列传（动词，召请，召引。）初一交战，操军不利，引次江北 赤壁之战（动词，避开，退却。）不宜妄自菲薄，引喻失义 出师表（动词，引用，援引。）敢竭鄙怀，恭疏短引 滕王阁序（名词，前言，序文。）3.乘chn聊乘化以归尽 归去来兮辞（动词，顺着，顺随。）公与之乘战于长勺 曹刿论战（动词，骑，坐，驾御。）因利乘便，宰割天下 过秦论（介词，凭借，趁着。）顾自民国肇造，变乱纷乘 黄花岗烈士事略序（动词，交互，连接。）自京师乘风雪至于泰安 登泰山记（动词，冒着，顶着。）shn于是为长安君约车万乘 触龙说赵太后（量词，古代一车四马为一乘。）以乘韦先，牛十二犒师 殽之战（“四”的代称。）4.策执策而临之 马说（名词，竹制的马鞭。）策扶老以流憩 归去来兮辞（动词，拄着。）策勋十二转，赏赐百千强 木兰诗（同“册”，记录。）蒙故业，因遗策 过秦论（名词，策略。）均之二策，宁许以负秦曲 廉颇蔺相如列传（名词，计策，计谋。）5.审审容膝之易安 归去来兮辞（动词，明白，知道。）故审堂下之阴，而知日月之行，阴阳之变察今（动词，考察，观察。）余经秋审，皆减等发配 狱中杂记（动词，审问，审判。）6.委曷不委心任去留 归去来兮辞（动词，随从，顺从。）如土委地 庖丁解牛（动词，散落，堆积。）百越之君，俯首系颈，委命下吏 过秦论（动词，托付。）与人期行，相委而去 陈太丘与友期（动词，放弃，舍弃。）7.怀怀良辰以孤往 归去来兮辞（动词，留恋，爱惜。）则有去国怀乡 岳阳楼记（动词，怀念，想念。）新妇谓府吏，感恩区区怀 孔雀东南飞（名词，心情。）外托服从之名而内怀犹豫之计 赤壁之战（动词，心中藏着。）汝姊在吾怀 项脊轩志（动词，胸前。）怀其璧，从径道亡 廉颇蔺相如列传（动词，揣着。）8.而而字用作连词可表示六种关系：并列关系、递进关系、承接关系、转折关系、假设关系和修饰关系。觉今是而昨非 表转折风飘飘而吹衣 表修饰门虽设而常关 表转折时矫首而遐观 表修饰鸟倦飞而知还 表承接抚孤松而盘桓 表并列世与我而相违 表转折亦崎岖而经丘 表修饰泉涓涓而始流 表修饰或植杖而耘耔 表并列词类活用携幼入室 幼 形容词作名词 幼儿、儿童眄庭柯以怡颜 怡 使动 使愉快园日涉以成趣 日 名词作状语 每天策扶老以流憩 策 名词作动词 拄着时矫首而遐观 时 名词作状语 有时悦亲戚之情话 悦 意动 以为愉快乐琴书以消忧 乐 意动 以为乐乐琴书以消忧 琴、书 名词作动词 弹琴、读书或棹孤舟 棹 名词作动词 划善万物之得时 善 形容词意动 以为古今异义词悦亲戚之情话 亲戚 （古）内亲外戚 （今）跟自己家庭有婚姻关系或血统关系的家庭或它的成员悦亲戚之情话 情话 （古）知心话 （今）男女间谈情说爱的话将有事于西畴 有事 （古）农事 （今）指有事情既窈窕以寻壑 窈窕 （古）幽深曲折的样子 （今）指女子文静而美好特殊句式寓形宇内复几时?（省略句，“宇内”前省略介词“于”）将有事于西畴（介宾结构后置）复驾言兮焉求?（宾语前置句，疑问句中代词作宾语前置）既自以心为形役（为，表被动）课堂小结1.识记有关陶渊明的文学常识及辞的文体知识。2.学会自主合作探究，提高解读浅易文言知识的能力。3.学会有感情地诵读课文。作业布置背诵课文。