高二语文下册《热爱生命》教学设计与口语交际课教学反思

高二语文下册热爱生命教学设计与口语交际课教学反思高二语文下册热爱生命教学设计教学目标知识与能力目标1.了解作者的相关知识2.通过学习，培养阅读小说的能力。3.整体把握小说情节，体会小说细致逼真的描写。过程与方法目标1.通过快速阅读整体把握小说细节，细致品读体会小说的语言特色。2.通过合作探讨，品析人物形象，理解小说的主题。情感态度价值观目标1.通过学习，体会作者对生命力的歌颂。2.通过学习，启发学生要热爱生命，在困境中学会坚强，学会抗争。教学重难点教学重点1.整体把握小说内容2.初步掌握小说的阅读方法，培养阅读小说的能力。教学难点1.对于小说主题的把握。2.品析小说细致逼真描写的作用。教学准备1.课前预习课文，解决生字词，熟悉小说的内容。2.查阅积累作者的相关资料。 3.了解小说的相关知识。教学手段多媒体辅助教学课时：一课时教学过程一、情景导入播放短视频奇迹.生命的坚强 学生谈观后感悟。师讲授：生命究竟是什么？可能谁也无法说清楚；生命的力量究竟有多大？可能也无法说清。生命有时是极其脆弱的瞬间，他可能就化为乌有，可是生命有时又无比强大，强大的让你不能不为之惊叹。美国小说家杰克伦敦的小说热爱生命，就给我们唱出一曲生命的赞歌。下面就让我们走进这篇小说。二、检查预习1.学生交流作者资料及创作背景投影补充：杰克.伦敦(1876-1916)，美国近代著名小说家，1876年 1月 12日出生于旧金山,杰克，他从未有过快乐的童年，十岁起就不得不干活挣钱，严酷的环境使他早慧早熟，苦寒的生活经历使他获得了比金子更宝贵的创作素材。1900 年，他出版了第一部短篇小说集狼的儿子。1903 年发表了动物小说荒野的呼唤，使他名满天下。此后，他又陆续创作了长篇小说海狼马丁伊登等多部著作。他是美国一个随着 20世纪诞生而崛起的批判现实主义作家，人们称他为美国无产阶级文学之父，甚至被称为美国的马克思。热爱生命是杰克伦敦杰出的短篇小说之一。19 世纪末，人们在跟美国北方相毗邻的加拿大发现了金矿。成千上万的人卷入了淘金热，年仅 21岁的杰克伦敦也来到了遥远的北方，后因身染败血症与第二年返回故乡。尽管囊空如洗，但他得到了比黄金更宝贵的东西。北极圈内奇异的风光淘金工人的艰苦劳动和各种冒险传奇故事，为他提供了极其丰富生动的创作素材。热爱生命，就是以他的这段特殊经历为背景写成的。2.说字解词投影：（1）给下列加点的字注音舐着（ ）加冕（ ） 裹脚（ ）黏膜（ ） 鲦鱼 （ ） 骸骨（ ）蜿蜒（ ） 辗转 （ ）吮吸（ ） 粗糙 ( )海市蜃楼（ ）吹毛求疵（ ） 奄奄一息 ( )（2）解释下列词语：海市蜃楼:巉岩：半身不遂吹毛求疵学生回答后齐读两遍。三、研读课文。（一）方法指要讨论：本文篇幅较长，对于这样的课文，我们怎样才能快速把握课文的主要内容呢？学生讨论交流。师总结：需要选择正确的阅读方法，如速读、跳读等。此外，还需要根据文体来确定阅读的重点。介绍小说的文体知识。投影：（1）小说的概念（2）读小说要注意三个要素 人物 情节 环境 （3）小说的写作目的 小说的主旨。师小结：以前读小说，我们可能会被小说的情节所打动，或者喜欢上小说里的某一个人物，我们可以先从情节入手，看看小说写了哪些人，又写了哪些事，最后再弄清作者的写作目的是什么，这样我们才算是会读小说。掌握了这些知识，我们就拿到了学习本文的钥匙了。（二）学生活动活动一、梳理情节速读课文，思考：本文讲述了一个怎样的故事？你能用简介的语言加以概括吗？投影：本文写了一位淘金者在荒野中，艰难前行，与恐惧、寒冷、饥饿、伤病和病狼抗争，最后咬死病狼，生存下来的故事。师点拨：我们可以按照“人+事+结果”的模式来加以概括。此外我们还可以根据小说情节的四个部分来加以概括，这样能更完整把握小说的内容。投影：开端 被弃荒野发展 艰难前行高潮 与狼搏斗结局 摆脱困境活动二、认识人物过渡：了解小说情节，只是阅读小说的第一步，接下来我们来认识一下小说的主人公。这一环节需要我们跳读课文相关段落，提炼有用的信息。思考 1：小说中的这个人给你留下了怎样的印象？他是一个怎样的人？投影： 本文主人公是一位意志坚强、富于毅力、不畏困难、顽强抗争、热爱生命的“硬汉”形象。思考 2：为了使人物形象更加丰满，作者主要采用了哪些描写手法？学生讨论交流，并根据文章相关内容回答，师总结。投影：心理描写、细节描写和动作描写。（正面表现）环境描写 （侧面突出）教师继续引导学生赏析相关精彩描写。师小结：塑造人物是小说的重要任务，许多优秀的作家通过运用了多种多样的描写方法给我们留下许多经典的人物形象。有时有些小说的具体情节我们可能记不清了，但提到这部书的名字，总会有些人会跳到你的脑海里，如骆驼祥子里的祥子，海底两万里中的尼摩船长，西游记里的孙悟空这就是小说的魅力！活动三、理解主题过渡：不知大家注意到一个问题没有，主人公好像没有具体的名字，作者为什么要这样安排呢？学生讨论交流，师点拨。投影：作者没写这个人的名字，因为他是一切热爱生命的人的代表，他不是一个人，而是一类人，只要热爱生命就可以是他。加上名字，反而使人物的典型性、代表性减弱了。文中的他不仅仅是一个普通人，而是一种思想的象征物，他和狼只是两个生物，平等的两个生物，为了“活下去”的信念，展开了一场残酷的生命角逐，最终人通过自己的顽强的意志取得了胜利。这篇小说就是一曲弘扬生命的赞歌，我们从字里行间能感受到作者对人生的积极态度，对生命的珍爱，我们的生命蕴藏着巨大的潜能，这种能量能让你不论面对什么，只要坚持下去，你都能勇敢地战胜它们！生命永远与我们同在！四、拓展阅读过渡：课文中的“狼”，其实远远不止是一种凶猛的动物，它已经成了一种象征，想一想，它象征什么？明确：它在文中更象征了险恶的自然环境或自然力量。其实咱们以前同样学过一篇人战胜狼的故事，那就是蒲松龄的狼，那里面的狼象征着邪恶的势力。思考：通过这两篇文章的学习，你能得到怎样的人生启示呢？五、课堂小结：通过这篇课文学习，我们不仅认识了一位意志坚强、勇敢斗争的硬汉形象，而且还进一步掌握了阅读小说的基本方法，更得到了人生的启迪。伟大的导师列宁非常喜爱这篇小说，他在逝世的前两天还让他的夫人给他朗读这篇小说，从中汲取战胜病魔的力量，希望同学们以后在遇到困难或挫折的时候，也要坚信生命中蕴藏的巨大潜能，去勇敢地战胜困难！最后送给大家一首汪国真的热爱生命（节选），结束这节课的学习热爱生命汪国真我不去想是否能够成功既然选择了远方便只顾风雨兼程我不去想身后会不会袭来寒风冷雨既然目标是地平线留给世界的只能是背影我不去想未来是平坦还是泥泞只要热爱生命一切，都在意料之中投影播放著名播音员赵忠祥的朗诵视频。六、布置作业1.课下阅读热爱生命全文。2.完成课后习题。板书设计：热爱生命杰克.伦敦小说阅读三步走梳理情节： 人与自然的较量认识人物: “硬汉”理解主旨： 热爱生命热爱生命口语交际课教学反思口语交际能力是社会发展的需要，口语交际教学是在新课程理念指导下，总结听话、说话教学经验的基础上确定的语文课程的重要教学内容，是培养学生语文素养的基本途径之一。生命的真谛是什么?生命的意义何在?这是人类思考的永恒主题。四年级语文下册第五单元围绕“生命”这一主题，从不同的角度反映人们对生命的思考，抒发了对人生的感悟。在这节以热爱生命为主题的口语交际课中，我采用激情谈话导入，通过学生各自收集的资料来交流自己对生命的看法，我引导学生谈谈自己了解到的生命现象，或谈谈身边发生的热爱生命的故事，或谈自己获得的感受和启发，整节课都是以学生为主体，在课堂上学生都积极的表现自己，通过交流，不仅大大提高了学生口语表达的能力，感悟到了生命的重要性，同时也提高了他们的合作意识。从本课教学中，我受到如下启发：1、激发学生的参与兴趣。口语交际课就是要让学生敢说，尊重学生的个性，创设和谐融洽的氛围，激发学生交际的欲望。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。我根据年级学生的年龄特点，让他们课下搜集自己比较感兴趣的资料，激发了学生课堂上说话的欲望。往往同一话题，不同的学生有不同的看法，把学生参与交际的热情充分调动了起来。2、设计多种交际活动。口语交际不是听和说的简单相加，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。教学中，我注意拓宽学生的思路，广开言路，允许学生既可以就某一方面内容来谈，也可以把几方面内容综合起来谈。我遵循由易到难的规律，设计了多种活动，如：自己轻声练习讲述；小组互相交流，互相评议、指正；每小组推荐一名同学上台交流，大家评一评谁说得最好，理由是什么等。给学生充足的语言实践时间和空间，引导学生从多角度去想、去说、去听，在意见分歧时发表自己的见解，友善地和他人辩论，使学生参与到交际当中，体验成功，享受快乐。3、创设交际情景。教师优美动听的教学语言不但能给学生美的享受，同时也会激发学生的内心情感。通过语言描述创设交际情景是一种特别实用的方法。教学中，我设计了这样一个场景：下周我校红领巾广播室准备举办一期主题为“生命”的节目，到时想邀请我们班的同学去做嘉宾。你们想不想去啊？一石激起千层浪，学生情绪立刻变得高涨起来，参与互动的主动性也被激发出来。在教学中，我还以一个学习者的身份加入到学生的学习中，成为学生学习的伙伴，这样既营造了一种平等、民主交流的氛围、也及时纠正了学生出现的错误，并适时点拨，真正做到了师生、生生互动以及群体间的互动。4、多方评价，及时反馈。这是检验口语交际效果的重要一环，只有通过评价和反馈，才能掌握交际现状与目标的差距。教学中，我通过自我评价、学生评价、教师评价三个环节，既增加了相互之间的再次交流，又进行了课堂的再次补救。在教师评价这一环节，我对学生的表现及时给予适当的鼓励和赞许，保护了他们的自尊心，提高了学生语言表达的勇气。人们常说“教无定法”，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说：“灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个活字。”教活口语交际课，就是要有一种交际的情境和氛围。这次口语交际活动，以情为主线，创设生活化的交际情境，激活了学生的思维；采用多向互动的多样化的交际形式，使学生积极主动地参与课堂。这种运用“活”的、“生活化”的语言材料指导学生言语实践的方法，不但能使学生的言语能力从幼稚走向规范和成熟，而且能使他们的情感和态度得到提升，从而实现语文教学的多维目标。