高一语文《面朝大海，春暖花开》教学设计+《归园田居》学案

高一语文面朝大海，春暖花开教学设计+归园田居学案高一语文面朝大海，春暖花开教学设计教学目标一、知识教育目标1、指导学生掌握诗歌朗读基本方法。2、引导学生感受、品味诗歌意境并体悟诗歌情韵，逐步了解诗作者的内心世界。二、能力培养目标1、训练学生初步掌握诗歌鉴赏的基本方法和步骤，并体味诗歌内涵。2、训练学生读诗诵诗的能力。三、德育目标1、体味诗人的人生际遇。2、树立对高尚的人生信念。重点、难点和解决办法：教学重点是感受、品味诗歌的意境。由于作者生活年代与我们今天相距并不遥远，教学难点当定位在对作者隐晦情感的把握上。在感受、品味诗歌内涵时，可回顾“意象”的知识，明确意象与内涵的关系，逐步引导学生“投入”诗的境界。解决办法如下：1、指导朗读，并帮助学生初步了解诗意，以便较快进入对诗作的理解，将教学重点放到把握、分析内涵方面。2、提出问题，重视体悟。3、教师可提供适当的背景资料。学生活动设计：1、课前预习标出诗中不理解的句子，初步鉴赏。2、课内（1） 教师讲析与学生讨论相结合。（2） 揭示出诗中最能体现意境的诗句或诗歌的特点，学生思考发言。教具准备：多媒体课件课时安排：一课时教学步骤：一、导入有一个天才诗人，1989 年 3 月 26 日，他静静地躺在山海关的一条冰冷的铁轨上，身上打开的是圣经。他期盼幸福，渴望自由，却选择结束自己的生命，用自己孤独的生命给人间留下了最后一首壮丽的诗篇，诗人也因此而神圣，令人景仰，他的名字叫海子。今天我们已经不知道才华横溢的海子为什么可以如此坦然地接受死亡。不过还好，他的诗还在，我们可以通过阅读他的诗歌，来瞻仰他的灵魂。现在我们就来认识这位诗人 海子。二、作者介绍资料：海子，原名查海生，1964 年出生在安徽的一个贫穷封闭的小山村， 1979 年考上北大法律系，毕业之后被分配到中国政法大学工作，之后一直孤独地写作，创作了许多的诗歌。在北大读书期间，他积极参加新诗探索和创作实践活动，是“五四”文学社最活跃的成员之一。从年到年不到五年的时间里，海子创作了数量惊人的优秀作品，包括短诗、长诗、诗剧等，其中流传最广、最具影响力的是他的短诗。过渡：看到这个名字，你想到了什么？出示海子的照片和“大海”的图片，今天我们就共同来鉴赏一首海子最具代表性的短诗面朝大海，春暖花开。三、听朗读录音，初步感知1、（放央视节目主持人的朗读视频）提问：你从朗读中听到了什么情？主持人们在朗诵中很好的诠释了哪一个词？明确：听到了一种向往自由的情怀，听到了安宁，祥和。诠释了幸福。2、那么你能不能在朗读中也诠释出这种“幸福”？（给 1 分钟，学生自由朗读）3、请一位学生朗诵。同学读出了幸福感，那么下面我们就通过分析诗歌来感受海子对“幸福”的理解。四、鉴赏诗歌（一）理解海子的幸福1、思考海子所理解的“幸福”是怎么样的？明确：第一节诗里海子理解的“幸福”生活是平凡人自食其力的生活（“关心粮食和蔬菜”），是自由、闲散人的生活（“喂马，劈柴”，“周游世界”），是隐逸诗人的生活（“面朝大海，春暖花开”）。第二节诗里海子理解的“幸福”是对亲情的珍视（“从明天起，和每一个亲人通信，告诉他们我的幸福。”）第三节诗里海子理解的“幸福”是对大自然的珍爱和对所有人的祝福。2、每个人都有自己的幸福，诗人为什么要把自己的幸福告诉别人，又不断祝福陌生人？明确：诗人在自己拟想的幸福图景中喜悦着，这种喜悦不断地膨胀，使诗人抑制不住地把自己的幸福告诉别人，又不断祝福陌生人。但究其根本，还是诗人有一颗博大而善良的心，他爱这个世界的一切。他观山则情满于山，观海则情溢于海。3、你理想中的幸福又是怎样的生活呢？（学生畅所欲言）（二）走进海子内心，感受他从未幸福过1、你觉得你们描绘的幸福和海子想追求的幸福有什么最大的不同点吗？明确：普通的幸福生活，不外乎物质上的丰富与奢华，世俗感观享受的满足，政治和文化观念上的“权力”“业绩”等生命本真所不需要的东西。而海子把“幸福”理解为生命里最本真，最纯粹，最平凡的内容。生活虽然粗朴，但生命居于其中却能尽享自由和快乐。从这首诗洋溢的积极、乐观的情调来看，诗人应该是一个非常热爱生活、向往幸福的人。真正的海子到底怎样，现实生活中的海子有没有幸福地找到他在生活中的一席之地呢？据他的好友西川说，在他的房间里，找不到电视机、录音机，甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独之中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。甚至他在离开大学的六、七年间只看过一次电影。他的全部时间都用在了写作和读书上。他只有在诗歌中、在想象中去描绘他想要的幸福。2、由此我们可以反观作者，他是否是一个幸福的人呢？从文中表露出来的哪些细节文字告诉我们，原来，他从未幸福过，只是一种渴望？（1）“从明天起，做一个幸福的人”说明今天不能实现，而明天也不一定能实现。 “从明天起”，只是自己的梦想。而今天的自己依然是孤独痛苦的。（2）“我有一所房子，面朝大海，春暖花开”面朝的是大海，背对的就是“尘世”，（大海是海子诗中的核心意象，它广阔浩荡，心旷神怡，是安魂之乡，是理想之乡，是海子作为“海之子”的精神归宿。而春暖花开也只能是海子海市蜃楼般的一种幸福感了。）其实这个表面上看起来闲适温暖的诗题下面隐含的也是一种孤独和痛苦。（3）最后一句令人心痛，“只愿”，似乎在说幸福是你们的，你们去尘世享受幸福，而我是难于在尘世找到幸福的，我面朝大海，就只能背对社会，尘世。海子距离现实生活太遥远了，他无法把握现实生活。（4）“那幸福的闪电告诉我的，我将告诉每一个人”幸福的闪电那是光明的，是剧烈的，但同时也是短的快的。（5）祝“陌生人”幸福，不会被认同。总结：海子的理想是幸福的，但现实生活是灰暗的。海子的理想画面越美，他的现实与精神的落差也就越大。那道幸福的闪电迅速消失，同时也撕裂了理想与现实。海子写成此诗后的两个月终于选择用自杀的方式来逃避现实、求得解脱海子的那个幸福的梦，虽美得动人，却让人心碎。（三）再次诵读，读出海子真实的情感。五、拓展延伸课堂活动：如果海子没有死，现在就站在你的面前，你打算对他说些什么呢？学生发言1、90 年代的人民也给海子说了一句话：人民文学奖诗歌奖颁给了一个自杀者和一个精神病人，多多少少是人们对理想主义和浪漫主义的呼唤，是对海子的认可和深切的愐怀。2、不管怎么说，生命是一望无际的大海，看不到边缘。因为有了欢乐，有了忧愁，有了痛苦，海才会掀起波涛，生命才有色彩。不管怎样，对于生命，我们唯有去珍惜！3、世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。 -雨果 六、结语：教师寄语生命是一朵美丽的花，在岁月的流逝中含苞，绽放，直至飘零成泥。没有人能够躲得过这一命运。唯一不同的是，你或者绚烂辉煌，香气袭人；或者苍白黯淡，寂寂无声。而重要的是我们应怎样去看待自己的人生七、布置作业：课后多收集诗人海子的诗歌，进一步去了解他的精神世界。归园田居学案教学目标1、 在理解诗意的基础上，背诵该诗。2、 学习诗中景物描写的方法。3、 领悟诗人的田园情怀，追求自由独立的精神品格。教学重点1、领悟诗人憎恶官场，热爱田园，追求自由的思想倾向。2、背诵全诗。 教学方法 诵读式、讨论式、启发式教学时数 1 课时教学过程一、导入新课根据图片的特点，引入初中学过的桃花源记（景美，景色怡人；人美，热情好客，淳朴善良；生活美，没有剥削，没有压迫，人人平等，人人劳动，丰衣足食，幸福安宁。）这是理想的生活场景，是我们每个人身体和灵魂的安放处。那么现实中的陶渊明是否真的找到了栖身之所呢？今天我们一起走进他的归园田居去找一找，看一看。二、读诗韵 注意字音、节奏。（音读）集体读，个别读 多种方式读诗。三、理内容 品诗意这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？明确：归1、从何而归？ 2、 为何而归？3、归向何处？ 4、 归去如何？五、问题讨论（自由诵读，逐个思考解决以上问题） 启发1、 为何而归？明确： 本性 守拙2、从何而归？尘网 樊笼官场生活 喻 情 厌恶悔恨3、归向何处？明确：归向园田思考：如何理解“守拙”？言外之意是什么？明确：反对机巧圆滑，反对官场生活中的八面玲珑，尔虞我诈，怕自己受到官场不良影响而失其本心，官场是个是非之地，没有那种当官的本领，很难往上爬。这样，一个正直清高的人就会感到精神上很压抑，没有自由，所以诗人把自己比作“羁鸟”“池鱼”。所以，“归园田”是为了保持自己精神上的独立和自由。、提问：诗人运用了意象和方法描绘了田园生活的什么特点，渗透了作者怎样的情感 （找出描写田园景色的诗句，然后齐读）明确：恬静 空阔 朦胧、近处：宅院、林木，亲切可即远处：村落、炊烟，给人以悠长的遐思色彩：桃红、柳绿，环境幽雅美丽 声音：狗吠、鸡鸣，以动衬静，更显宁静和平4、归去如何？从诗中找出蕴涵作者情感的词语。、明确：无尘染/有余闲/久/复 、安逸、喜悦、自由情感：厌恶官场，热爱田园，追求精神上的自由和独立。 六、课堂小结（从 情感上 诗境上）七、 归园田居的教学设计课堂实践 选取最喜欢的景物画面，用自己的语言来描绘田园生活这个场景。（说或者是写，不少于 60字，限时 5 分钟）九、布置作业：背诵全诗。附： 板书设计：归园田居（其一）陶渊明为何？（本性、守拙）何处？（园田）从何？（尘网、樊笼）何如？（自由、快