2019-2020年高一语文《赤壁赋》第四课时优质课教案.doc

2019-2020年高一语文赤壁赋第四课时优质课教案授课人：苏荣华授课时间：xx.12.29【课前准备】赤壁赋的教学必定是厚积薄发。正如余秋雨先生在苏东坡突围中所说，赤壁赋“是中国文人的通用电码”，是一篇经典美文。要想解其真味，必须详细了解当时的社会背景，苏轼的个人经历，还要积累一定数量的苏轼不同时期的作品，对他的思想转变、发展有一定的了解，但学生的知识储备显然不足，课前必须恶补。针对这一现状，授课之前，我做了以下工作：1、给学生印发了一些资料，让他们在阅读课时间看。如余秋雨先生的苏东坡突围、“苏轼仕途年表”、苏轼在黄州期间的诗词作品选。让学生回顾了高中以前学过的苏轼的作品，回忆以前的老师是怎么跟他们讲的，以求唤起学生对苏轼的记忆，激发他们学习的热情。2、用两课时时间指导学生疏通字词，熟读成诵。3、发放赤壁赋学案，用一课时时间让学生分组研讨学案上的“积累整合”“思考感悟”“发现创新”三大板块的内容，鼓励学生质疑，并要求学生课后完成“自测巩固”。4、根据学生在预习过程中提出的疑问反复修改本课时的课堂预设。【三维目标】一、知识与能力1.知人论世，了解苏轼的生平经历及思想。2.积累赤壁赋中重点文言知识，背诵全篇。3.体会情、景、理有机结合的特点。二、过程与方法1.以诵读为主线，在读中理解词语、句意，在读中体会文章表达的思想感情和“赋”的韵味。2.以互动为平台，在互动中揣摩语句，品析文章，解读苏轼，感悟人生。三、情感态度与价值观1.让学生在合作探究中领悟合作的乐趣，在发现问题解决问题的过程中获得成就感，提高学生的认识水平和思想水平。2.在苏轼身处逆境而依然旷达浪漫的精神感召下，培养学生笑对人生、积极向上的人生观。【教学重点】体会文本景、情、理交融的特点。【教学难点】理解诗人乐观旷达情怀之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感。【教学时数】一课时【教学方法】讲授法、演示法、讨论法、角色演绎法、对比法、练习法【课堂预设】一、导入说不尽的历史，品不完的苏轼。今天我们继续研读苏轼的赤壁赋。二、文本探究（1）分小组合作探究1.找出文中能反映人物情感的字眼，分析人物情感的变化是怎样产生的。明确：文中主要刻画了两个人物：苏子和客。a.苏子：“乐”“愀然”客：“悲”“喜”b.观赤壁之景，苏子“饮酒乐甚”，客悲伤的洞箫声让苏子疑惑，所以“愀然”；客在苏子的劝慰下由“悲”转“喜”。2.第一段的描写突出了景物的什么特点？夜游赤壁，所见之景给苏子带来怎样的感受？明确：a.月出之前：清新、平静；月初之后：朦胧、空灵b.超尘绝世（“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”）3.第二段中是如何写箫声的？此处的箫声有什么作用？明确：a.先拟声（“其声呜呜然”），然后用比喻、夸张，从听者的感受方面写箫声（“如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”），渲染其艺术效果。b.衬托人物心情，营造伤感的气氛。4.泛舟赤壁，所见之景让客产生了丰富的联想。客的联想是如何产生的，有何意图？明确：a.月曹操之诗；赤壁曹操之败；水曹操之态b.将曹操战前的踌躇满志与战败的结果对比，将“一世之雄”与“而今安在”对比，抒发人生无常之感。5.分析第三段，分条陈述客“何为其然也”。明确：人生无常；人生渺小（曹操与“吾与子”对比）；人生短暂（“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”）；理想难以实现（“挟飞仙以遨游，抱明月而长终；知不可乎骤得，托遗响于悲风。”）。6.分析第四段，归纳苏子阐述的观点。明确：“何羡”论；“物各有主”论；“共适”论。（2）共同探讨1.苏子在文中是以达观的姿态出现的，他在劝慰客的时候，一点愁绪都没有吗？明确：不是，从苏子诵的“明月之诗”“窈窕之章”及唱的“望美人兮天一方”可以看出苏子本身是有愁绪的。【补充资料】a.苏轼在黄州写的诗词；b.苏轼为朋友手抄赤壁赋后所附短信；c.本单元山水游记类散文“同游者”名称的对比；d.明代文学家金圣叹和吴匏庵对赤壁赋中“客”的不同解读。2.赤壁赋究竟好在哪？明确：旷达的情怀艺术的表达（3）练习1.翻译苏轼在南海所写一段短文，进一步体会苏轼旷达的情怀。2.背诵赤壁赋，品味苏轼艺术的表达。三、课堂小结中国历代文人中坎坷如苏东坡者少有，或如屈原“宁为玉碎，不为瓦全”；或如陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”；或如贾谊柳宗元抑郁而终。只有苏东坡，履险阻如平地，视功名为浮云，随缘自适，知命乐天。人生不如意十之八九，希望同学们在学习、生活中遇到坎坷时能从苏轼身上汲取精神力量！