课堂教学行为量化分析.ppt

课堂教学行为量化分析 一 课堂教学分析与评价 课堂教学分析评价是按照一定的教学目标 运用科学可行的评价方法 对课堂教学过程和教学成果给予价值上的分析和判断 从而为改进教学 提高教学质量提供可靠地信息和科学依据 表一 常见课堂评价方法 教学行为分析即教学行为评价 是对课堂教学过程系统地分析与评价过程 教学行为分析可分为质性评价和量化评价 6 在大多数地理教学行为分析中 被运用得较多的是质性评价 它主要是通过观察 访谈 描述及解释等方式对真实的教育情境 教育现象进行说明 如 发展性评价就是质性评价 它是一种重视教学过程的形成性教学评价 量化分析具有简明 精确的特点 能减少认知主观推论 而且量化评价能够用现代科技所提供的统计工具 如摄像机 SPSS分析软件等 加以处理 在地理教学中可用到摄像机 录音机等辅助器材进行实况录像 在弗兰德互动分析中曲线分析可以用SPSS分析软件进行作图 量化分析相比质性分析更多地运用了信息技术 克服了评价地主观性 因此量化分析和质性分析一样应该得到推广和应用 量化分析方法有很多种 弗兰德互动分析系统和S T分析法是常用的评价方法 二 常用的量化分析方法 弗兰德互动分析系统S T分析法 弗兰德互动分析系统 弗兰德互动分析系统 Flandersinteractionanalysis 是美国明尼苏达大学的学者弗兰德 Flanders 在20世纪60年代提出的一种课堂行为分析技术 用于记录和分析课堂中师生语言互动过程及其影响 弗兰德互动分析系统源于弗兰德斯的一种观念 语言行为是课堂中主要的教学行为 占所有教学行为的80 左右 因此把握教师一堂课的最佳方法是对课堂内的师生语言行为进行互动分析 从某种意义上说 把握了课堂教学中师生的语言行为也就把握了课堂教学的实质 S T分析法 S T分析法即student teacher分析法 主要用于对教学过程的定量分析 它将教学结果以图形表示 使得教师可以采用可视化的方法对教学加以研讨 是一种有效地定量分析方法 三 一中学地理教学行为个案分析 思路 教学行为分析是教学质量评估的重要组成部分 对一堂中学地理课进行实录 用弗兰德互动分析系统和S T分析法进行行为互动分析和教学模式分析 分析结果是教学行为以教师语言为主 学生也在积极地参与其中 教学模式为混合型 即探究型学习 地理教学行为分析 有助于教师反思和改进自身的教学 弗兰德互动系统分析法的编码系统更加细致 全面 S T分析法不必单独编码 沿用弗兰德互动编码系统 建立适合地理课堂教学行为分析流程 图1 在此分析过程中 第一步 弗兰德系统编码 就是把地理课堂行为转换成数字代码 第二步 根据数字编码矩阵进行行为互动分析和S T分析 第三步 教师根据分析结果进行讨论和反思 提高自身教学技能 图1地理教学行为分析流程 1 课堂实录 课堂实录是用的摄像机 录音机等现代信息技术从教室后面对整节课进行记录并保存 这将为下一轮编码 弗兰德系统分析和S T分析提供数据 2 弗兰德互动系统分析 弗兰德互动系统分析强调课堂语言行为和师生语言行为的互动 它从间接教学和直接教学的角度对师生语言进行分类 并对每一类语言行为都下了操作性定义 以便于观察者对课堂语言行为进行分类 弗兰德互动行为的编码系统把课堂上的语言互动行为分为教师语言 学生语言和沉寂或混乱三类共10种情况 分别用编码1 10表示 表2 表2弗兰德互动分析编码系统 进行编码的教师 熟悉弗兰德系统编码熟悉 课堂录像作为取样编码对象 每隔5秒钟对录像中的时点教学行为取样一次 对每个5秒钟的课堂语言活动都按编码体统规定的意义赋予一个编码 作为观察记录 这样 45分钟课堂行为可以转换为540多个编码 它们表达着课堂上按时间顺序发生的一系列事件 每个事件占有一个小的时间片段 这些事件先后发生接成一个时间序列 表现出课堂教学的结构 行为模式和风格 假设一分钟课堂师生语言行为代码为1 6 10 5 1 4 8 8 2 1 6 1 每一个代码分别与前一代码和后一代码结成一个 序对 除首尾两个代码各使用一次外 其余代码都使用两次 即有N个代码 就可以得到N 1个 序对 例如上面代码的 序对 分别为 1 6 6 10 10 5 5 1 1 4 4 8 8 8 8 2 2 1 1 6 6 1 10类语言行为构成1010阶矩阵 每一序对的前一个数字表示行数 后一个数字表示列数 例如 1 6 出现两次 在第1行第6列的方格中计数2 6 10 出现过一次在第6行第10列的方格中计数1 以此类推 45分钟的教学行为转换成627个代码 形成了626个 序对 把 序对 填入矩阵 表3 表3弗兰德互动分析矩阵 1 矩阵分析 根据相关标准 矩阵中1 3行与1 3列相交的区域是积极整合格 7 8行与6 7列相交的区域是缺陷格 从表中可以明显看出落在积极整合格的记录总次数为19次 较为密集 而缺陷格的记录次数很少 只有8次记录 反映了该课中教师与学生情感气氛比较融洽 2 比率分析 教师语言比率 1 7列次数 总次数 100 68 53 学生语言比率 学生参与率 8 9列次数 总次数 100 23 80 课堂沉寂率 第10列次数 总次数 100 7 67 教师提问比率 第4列次数 总次数 100 18 53 从教师语言比率 学生语言比率 课堂沉寂率 教师提问比率来看 可以看出这节课是以教师语言为主的 但是学生也在积极地参与其中 老师通过提出问题让学生进行思考并回答问题 提高了老师与学生之间的互动交流 有助于学生提高思考问题的能力 3 教师倾向分析 间接影响与直接影响比例 1 4列次数 5 7列次数 100 101 40 积极影响与消极影响比例 1 3列次数 6 7列次数 100 158 73 可以看出 在这节课中间接影响与直接影响的比率大于1 这表示教师倾向于对学生施加间接影响 重视学生的反映 积极影响与消极影响的比率大于1 这说明教师对学生的讲话以接纳 鼓励为主 从而使整堂课的气氛比较宽松 进而极大地调动起学生的参与积极性 4 曲线分析 根据教师和学生的语言互动率绘制出课堂互动行为曲线 图2 可以看出整堂课中教师的语言比率一直较高 进一步分析发现在教师每一语言比率高峰后都会有学生较小的语言比率高峰出现 说明教师比较注意学生的反应 教师与学生间的互动情况较好 整堂课中 混乱的情况很少 图2教学案例课堂行为曲线 3 S T分析 表3中 1 7列的教师行为可以转换为T行为 8 10列学生行为可以转换为S行为 S T分析法中 教师行为占有率Rt值和行为转换率Ch值两个重要的参数来进行分析 1 Rt值 如果教学过程中行为采样总数为N 而教师行为采样数为NT 教师行为占有率为Rt NT N 0 Rt 1 Rt值越高 表明课堂中教师活动越多 本次课例的Rt 0 69 2 Ch值 该值表示行为转换率 即教师行为与学生行为间的转换次数与行为采样总数的比率 Ch g 1 N 其中 g表示数据中相同行为连续的次数 0 Ch 1 Ch值越高 说明课堂中师生的对话与互动越多 此次课例的Ch 236 1 626 0 36 由Rt和Ch值可以得到Rt Ch图 图3 方法是将Rt和Ch值描绘在横轴和纵轴上 显然 将得到一个对应点 依据相关标准 18 将教学划分为四种不同的教学模式 练习型 讲授型 对话型和混合型 图4Rt Ch图与教学模式 可以看出此次课例的教学模式属于混合型 混合型即 探究型 学习模式 19 探究型学习是指学生在教师指导下 从自然 社会和生活中选择和确定专题进行研究并在研究过程中主动地获取知识 以解决问题的学习活动 是师生共同探索新知的学习过程 是围绕解决问题共同完成研究内容的确定 方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程 探究型学习是通过学生尝试对问题解决的过程 来获取知识 提升能力 形成价值观的学习方式 强调对所学知识 技能的实际运用 注重学习的过程和学生的实践与体验 4结论 作为一名地理教师要优化课堂上每一个教学行为 提高教学行为的有效率 地理教师可以和专家和名师一起讨论课堂设计和教学行为的科学性和艺术性 结合自己的教学行为进行反思 总结 教师把总结反思的方案积极实践到地理教学 比较改进后的教学行为分析效果与之前的效果状况 学校定期举办以教研组为单位的全校教师教学行为优化讨论会 共同提高教师的教学能力 教学行为的量化分析也存在着不足 量化分析系统无法捕捉到学生的情感 使得整个教学行为评价不够生动和丰富 教师和学生的身体语言 教学内容和心理变化没有通过教学行为表现出来 遗漏这方面的信息 影响课堂整体分析效果