2019年苏教版一年级下册语文第三单元教学备课.doc

2019年苏教版一年级下册语文第三单元教学备课教学内容蘑菇该奖给谁骑牛比赛 小松树和大松树和练习3教材分析本单元共三篇课文，蘑菇该奖给谁、骑牛比赛、小松树和大松树，虽然都是故事，但有的是童话故事，有的是寓言故事。这几篇课文有一个共同点，都是通过一个故事告诉我们一个深刻的道理。而且这个深刻的道理是借文中人物的口表达，文字浅显、语意深刻。因此，我们可以把这一单元称之为“明理篇”。蘑菇该奖给谁中含义深刻的句子是“因为他敢和高手比呀”，告诉我们有勇气敢于与高手比，虽败犹荣。骑牛比赛中含义深刻的句子是“你不知道我曾经从牛背上摔下来上千次”，告诉我们高超的技术是靠长期刻苦锻炼得来的。而小松树和大松树中含义深刻的句子是“你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”告诉我们，做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。教学目的要求1学会本组生字，认识新偏旁，理解由生字组成的词语。2练习分角色朗读课文。正确、流利有感情地朗读课文，练习讲述课文故事。3懂得高超的技术是经过长期刻苦锻炼获得的，只有不怕吃苦，才能学到真本领。4理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，瞧不起别人。教学重点学会本组生字，认识新偏旁，理解由生字组成的词语。教学难点理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，瞧不起别人。懂得高超的技术是经过长期刻苦锻炼获得的，只有不怕吃苦，才能学到真本领。教具学具准备教学挂图，录音机，生字卡片课时安排6蘑菇该奖给谁 2课时7骑牛比赛 2课时8小松树和大松树 2课时练习3 3课时课 题6蘑菇该奖给谁所用（ 2 ）课时累计课时：29教学内容教材39 -42页教学目标1能分角色朗读课文，读出对话时的不同语气。2学会本课8个生字，两条绿线内的5个字只识不写。认识3个偏旁，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。3了解课文内容，初步懂得敢于和高手竞争，才能显示出示真正本领。教学重点有感情地分角色朗读课文。理解兔妈妈回家后与小白兔和小灰兔的一段对话。教学难点理解兔妈妈最后说的一句话和意思。教 法读、演、体、悟、听、表达课型新授教具学具教学挂图，录音机，生字卡片、投影片、小兔、兔妈妈、乌龟、骏马的头饰程序教 学 过 程调整设计教 师 活 动学 生 活 动导入认读本课生字，能正确、流利的朗读课文、初步理解课文内容。第一课时一、导入：今天，我们将学习一篇非常有趣的童话故事。板书课题，齐读。读了课题后，你们想知道什么呢？二、初读课文1自己借助拼音练读课文。要求：做到字字读准，句句读通。边读边画上小节号。2再读课文。要求：画出生字词，读准生字的字音。生读课文，师指导。各自拼读。指名拼读。齐读课题。自由读课文，边读边看课文上面的图，说说图上的内容。再次自由读课文，标出各自然段的序号，画出生字词。程序教 学 过 程调整设计教 师 活 动学 生 活 动初步理解课文教学生字指导写字3检查自学效果。4自读生字词。5正音。6把生字词带入课文中读一读，把句子读正确、流利。7师范读课文，敢和老师挑战吗？三、初步理解课文1上课时，同学们提的问题中，你们已经弄懂了哪些？2通过读课文，你们知道了课文主要讲了什么故事？说得真好，为什么兔妈妈偏偏把蘑菇奖给了没有得冠军的小白兔呢？下节课，我们再继续学习。3教学生字（1）读生字卡片，巩固字音。（2）教学新偏旁。（4）反馈检查有什么好办法来记住这些生字？师重点提示：（5）指导写字（6）师范写生字。（7）师巡视指导。自主拼读，同座对练，互相指正。指名拼读，领读。学生发言自主记忆生字，问：谁已经想出了好办法能很快把上面的生字记住。指名朗读，评议，再读。生再读，指名读。指名说。指名认读生字词（3）自学课后生字的笔顺，边学边书写练：第6笔是横折钩，那一小横千万别忘记写，右边不能写成“东”乌：跟“鸟“有点像，为什么没有一小点？引导学生从“乌”的字义上想。（乌鸦全身黑黑的，边眼睛也看不出来了）生描红，生临写生字。程序教 学 过 程调整设计教 师 活 动学 生 活 动能分角色朗读课文，并能读出不同的语气，抓住重点词句理解课文内容，尤其是对兔妈妈最后一句话的理解。细读课文第二课时一、复习二、细读课文、2从中可以体会到兔妈妈对它的孩子怎样？3指导有感情朗读。4细读第24自然段。细读第1自然段。兔妈妈提着一大篮蘑菇回来了，它是怎么问她的孩子的？孩子们又是怎么回答的？5从兔妈妈的问话中，你知道了什么？指名分角色朗读评议，小黑兔的心情怎样呢？小白兔又是怎样的心情呢？6.细读第57自然段。从中能体会出它们的心情怎样？7.细读810自然段。（1）兔妈妈是怎样说的？（2）你体会到兔妈妈的心情怎样？（3）你是从哪些词语中体会出来的？8.对此，小黑兔非常不理解，它非常生气。（1）兔妈妈最后一句话是什么意思呢？（2）指导有感情朗读。三、指导分角色朗读课文抽读生字卡片、指名分段朗读课文。自读课文第1自然段，边读边想：课文写了什么？ 读出兔妈妈对孩子们的关心、爱护。指名分段朗读24自然段。指名回答。四人小组练习分角色朗读，体会每个角色的思想感情和说话的语气，并交流。生边做动作边朗读课文。分角色朗读24自然段。指名说，相机观察插图。分角色朗读57自然段。有感情地练读第8自然段。齐读第9自然段。指名读生字。自主学习，说说写这些字的注意点。分角色朗读课文。自由组合表演、上台表演、评选精彩板书设计教学反思 课 时 教 学 备 课课 题7骑牛比赛所用（ 2 ）课时累计课时：31教学内容教材43 -45 页教学目标1正确、流利、有感情地朗读课文，练习讲述课文故事。2学会本课个生字，两条绿线内的个字只识不写，认识个多音字，理解由生字组成的词语。3懂得高超的技术是经过长期艰苦努力得来的，只有不怕吃苦，经得起摔打，才能学到真本领。教学重点正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点理解重点是第3自然段骑手所说的话。教 法读、演、体、悟、听、表达课型新授教具学具教学挂图，生字卡片程序教 学 过 程调整设计教 师 活 动学 生 活 动一、导入二、初读课文第一课时一、导入板书课题。读了课题，你有什么问题？师简介南美洲的骑牛比赛。二、初读课文检查自学效果。检查读书情况。出示长句子，指导朗读。好几个骑手骑在野性大发的公牛背上，只两三秒钟就摔了下来。齐读课题。学生交流。自读课文，读准字音，读通句子，再读课文，画出本课的生字词，重点读一读。自读生字词。指名读，开火车读，齐读、把生字词带入课文中再读一读，碰到长句子多读几遍，要求把课文读正确、流利。课 时 教 学 备 课程序教 学 过 程调整设计教 师 活 动学 生 活 动三、教学生字复习有感情地朗读课文指导停顿。师生共同评议。再读课文其它同学边听边想：每一段告诉我们什么？三、教学生字引导用笔顺表，自学生字的笔顺。反馈检查。你用什么办法记住了这些生字？第二课时一、复习认读生字卡片，口头扩词。二、精读课文1.“特别”可以换成什么词？把这喜爱之情读出来。2自读第2自然段。读完后，你有什么感受？从哪些地方可以看出南美洲人特别爱看骑牛比赛？出示：挤满了人 兴致勃勃 谁能读出人们爱看骑牛比赛的那种感情？从哪里看出这个骑手“技术高超”？ 这个人的技术为什么会这么高超呢？师范读第3自然段。3自读第自然段。领读、练读，指名读、指名分段朗读课文再指名分段朗读课文。生互相交流、齐读课文。读生字卡片、巩固字音。生描红、临写。指名回答、齐读课文。 指名读第自然段。指名回答。指导读词练读，指名读，评议。看图理解：疯狂、上下蹦跳、牢牢。再读两、三遍，体会“技术高超”？课 时 教 学 备 课程序教 学 过 程调整设计教 师 活 动学 生 活 动懂得高超的技术是经过长期艰苦练习来的，只有不怕吃苦，经得起摔打，才能学到真本领。总结课文这个骑手是怎么回答小姑娘的问话的？谁知道这句话的意思？只有尽管他还是小姑娘我曾经上千次你从骑手的话中知道了什么道理？4指导朗读小姑娘的话读出兴奋、惊奇；骑士的话要读得沉稳、有力、亲切。5范读6讲述故事7齐读课文这么好的课文，应该牢记在我们脑中。愿意把这个故事讲给同学听吗？三、总结课文1学完了课文，你知道了什么？2讨论后，出示，练习填空。高超的本领是经过（ ）得来的。只有（ ），才会有（ ）。男女生分读句子，说说“上千次”说明什么？学生自由讨论，自由说。生赛读，评议齐读课文。同座位互讲、指名讲。课 时 教 学 备 课精彩板书设计教学反思课 时 教 学 备 课课 题8小松树和大松树所用（ 2 ）课时累计课时：33教学内容教材 46 -48 页教学目标1能正确、流利、有感情地朗读课文。2学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识1个偏旁。 理解由生字组成的词语。3理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。教学重点能有感情地朗读课文。教学难点理解风伯伯对小松树说的话。教 法读、讨论、情景再现课型新授教具学具教学挂图，生字卡片、大松树、小松树和风的头饰程序教 学 过 程调整设计教 师 活 动学 生 活 动导入能正确、流利地朗读课文。第一课时一、导入今天我们要学一篇非常有趣的故事。板书课题。读准“松”的平舌音、翘舌音。读了课题后，你想知道些什么？二、初读课文1.听故事。2.自由读课文：要求：读准字音，读通句子。3.再读课文，标上小节号，画出生字词。4.检查自学效果。齐读课题。自由读课文。生按要求自学课文。自读，同座位互相读，互相纠正。指名读，开火车读，齐读。课 时 教 学 备 课程序教 学 过 程调整设计教 师 活 动学 生 活 动学会本课的生字，并能正确、书写初步了解课文的主要内容。教学生字5.师生共同纠正，评议。三、初步理解课文1.课文主要讲了什么内容？2.刚开始学课文时，你们提的问题已经弄懂了哪些？四、教学生字1.出示生字卡片：读生字字音，巩固字音。2.教学新偏旁。孩：“孩子”所以就是子字旁，与“子”有什么区别？反馈检查：“孩”、“比”的笔顺。3.你们怎么记住这些生字呢？还有什么值得注意地方呢？师作重点指导。4.指导写字：怎样把这些生字写美观呢？你有什么要提醒大家的呢？师在学生说的同时，重点指导以下几个字：答：中间的“人”要写得舒展一点，能包住下面的部分。孩、低、听、伯：都要写得左窄右宽。多：第二个“夕”横撇要写长些。师巡视指导。把生字词带入课文中再读一读，把课文读通顺，碰到长句子多读几遍。指名分段朗读课文再次指名朗读课文。指名回答指名说。自学课后的生字笔顺表，并试着描红生描红、仿写课 时 教 学 备 课程序教 学 过 程调整设计教 师 活 动学 生 活 动能分角色朗读课文。理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目骄傲自满的道理第二课时一、复习二、细读课文1.细读第1自然段这两棵一大一小的松树长在哪里呢？ 2.细读第2自然段。你是从哪些词语中读出小松树很看不起大松树呢？你能一边读一边把小松树说这话时的神态表演出来吗？有感情朗读小松树的话。这时大松树没有回答，它会想些什么呢？3.细读第3自然段小松树的这番话被风伯伯听见了，师范读。通过风伯伯的话，你知道了什么？风伯伯对小松树怎样？你从哪些词中读出来的？4.细读第4自然段。小松树听了风伯伯的话后。你能学学小松树的样子吗？这时他会想些什么呢？请你代表小松树，再向大松树说句话好吗？抽读生字卡片、指名分段朗读课文齐读第1自然段。自读第2自然段，边读边想：你知道了什么？生一边找出相应的词语，自己练读，指名读，评议。齐读第3自然段。生齐读第4自然段。有感情练读风伯伯的话。5.现在，小松树不再看不起别人，变成了一个又谦虚又懂礼貌的孩子了。课 时 教 学 备 课精彩板书设计教学反思 课 时 教 学 备 课课 题练习3所用（ 2 ）课时累计课时：36教学内容教材49 - 53 页教学目标1学习字词句，增长见识。2积累成语和三字经中的几句。3学写铅笔字，认识先左后右的笔规则。4口语交际：指路。教学重点学习字词句。读读背背。熟记四个成语和两句三字韵语。教学难点口语交际。教 法情景再现、背、读课型新授教具学具课文插图、生字卡、小黑板、投影片程序教 学 过 程调整设计教 师 活 动学 生 活 动读词语，通过读词语了解几种常见车型的功能和作用。第一课时一、导入：同学们，你们看到过什么车？今天，我们来认识几种车。二、新授：出示挂图1汽车你认识吗？2读一读书上的词语。提醒：平舌音：洒、藏；翘舌音：水、车；后鼻音：冷、藏、公、共、防。3这些车各有各的本领，你知道吗？四人一组讨论讨论。指名读题。同座位之间可以相互讨论。指名说，其它学生补充，纠正自读。指名读，评议，纠正，齐读。把词语和相应的车相连起来，齐读一遍。指名回答，相互补充。课 时 教 学 备 课程序教 学 过 程调整设计教 师 活 动学 生 活 动积累成语。能背诵三字经中的几句。练习铅笔字，并能写正确、美观，在写字实践中认识先左后右的笔顺规则。出示；消防车是用来（ ）的。救护车是用来（ ）的。（ ）车是用来（ ）的。4指名口头填空。5打开书，写下来。（生直接在书上填写）6师巡视指导，及时批改。第二课时一、教学法第二题教学第1小题1你懂得其中哪条成语的意思？2师讲述精卫填海、愚公移山的故事。3你们听了故事后，觉得精卫、愚公值得我们学习吗？为什么呢？4有感情朗读。二、教学第2小题图上画了谁？他在干什么呢？这两句诗句讲的是什么意思呢？三、教学第三题这三个生字都有一个相同点，是什么呢？写左右结构的字时，我们通常先写什么，后写什么？（先左后右）指名回答。指名读题、学生自读成语。齐读：百折不回、勇往直前。谁能背一背呢？自背，指名背，齐背。让学生借助拼音自读诗句。有感情地朗读。自背、同座位互背，指名背，齐背。认读三个生字。课 时 教 学 备 课程序教 学 过 程调整设计教 师 活 动学 生 活 动练习对话，培养学生口头交际、表达的能力。怎样把字写美观呢？师巡视指导。第三课时一、审题谈谈口语交际的要求。二、指导看图说话1.一位小朋友在放学路上碰到了谁？这是一位什么样的人？他在干什么？2.解放军叔叔向小朋友问起了一个什么样的人？三、指导练习说话四、练习1.各组小朋友都分角色朗读了对话，大家互相帮助，共同努力，都学会了在现实交际中如何为人指路。现在，你们能自编内容表演吗？2.师巡视指导。3.同学们，对刚才同学的表演还有什么好的建议吗？4.现在都有明白了吧！同学们真聪明！通过自己走一走，认一认，体验体验，就能清楚地为一些问路的人指路，当好一个小向导了。生相互讨论交流。生描红、仿写。生描红色 ，仿写其他的两字。评议。让学生借助拼音自由地读练习中的对话材料，弄清问路人和指路人说话的内容及相互的问答关系。指名分角色朗读，师生评议鼓励。请代表上台表演。如指的是有关学校各办公室的路，则可以让学生亲自走出教室实践一下，弄清学校各办公室的路到底怎么走。各组自编内容表演。单 元 小 结本单元基本情况补救措施