2019-2020年苏教版高中语文必修3《荆轲刺秦王》3课时教学设计.doc

2019-2020年苏教版高中语文必修3荆轲刺秦王3课时教学设计教学目标：1、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。 2、理解和掌握文中的文言实词和虚词的意义和用法。 3、了解战国策史书的基本情况及在中国文学史上的地位。 4、学习通过人物的语言、行动、表情和神态描写，在尖锐复杂的矛 盾冲突中表现人物性格的方法论 教学重点: 1、学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。 2、归纳整理本文出现的重要实词、虚词、通假字和文言句式。教学难点：1、从整体出发，观察燕太子丹遣荆轲刺奏王的意义。 2、理解学习本文历史的真实性和表达的艺术性。理解掌握古汉语的 特点。 教学时数：三课时教学方法：1、朗读法：2、问答法：3、讲解法教具准备：录音机、磁带教学内容及步骤：导入课题： “斩首行动”是现代战争中常见的一种军事手段,其核心是斩杀最高军事指挥首脑。在2003年伊拉克的战争中美国就使用了这一手段。孰不知,在九千多年前的中国,就有人也使用过这一“现代化战争手段”,只不过它完全靠个人的力量。 这就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。故事的主人公,一方是势单力孤的燕国刺客荆轲,一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇。想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗?想知道这场波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗?想去“亲历”这场惊雷乍起、剑拔弩张的扣人心弦的历史场面吗?那就让我们随着汉代刘向的笔触,走进两千年前的秦国吧-板题：荆轲刺秦王解题：课文节选自战国策燕策三。初中语文课文中的唐雎不辱使命节选自战国策魏策。邹忌讽齐王纳谏选自战国策齐策。战国策又称国策，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。战国策的文学成就首先表现在人物形象的塑造上。全书对当时社会各阶层形形色色的人物多有鲜明生动的描绘,尤其描写了一系列“士”的形象。她以波澜起伏的情节、个性化的言行、传神的形态和细节来描写人物,有时还运用虚构的手法。战国策在语言艺术上的空前成就是其文学成就的重要方面。其文章风格是:辩丽横肆,铺张扬厉,气势纵横。文章的特点还体现在:用大量的寓言故事、轶闻掌故来增强辩词的说服力;大量运用对偶排比,增强文章的气势;长于铺张渲染。原书没有标题，课文题目都是后加的。 背景介绍公元前228年（秦王政19年），秦王政派其大将王翦攻赵，杀掉赵葱，遂克邯郸，虏赵王迁。王翦随即奉命率兵驻扎中山（今河北省定州），准备向燕国进攻。燕国这时处于朝不保夕、危如累卵的困难境地。事实是：“燕弱小，数困于兵，今举国不足以当秦。”（战国策燕策三）。燕太子丹这时好象热锅上的蚂蚁，在秦军压境的危急时刻，不得不采取派人行刺这种恐怖政策。 荆轲刺秦王的历史背景 强敌压境，燕国危在旦夕，燕太子丹访得荆轲，即尊为上卿，然后派他到秦国行刺，其目的是要荆轲“劫秦王，使悉返诸侯侵地”，如不成，使“因而刺杀之”。荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，还是毅然前往，当事败后，荆轲身被八创却“倚柱而笑，箕踞以骂”壮烈而死。本文记的就是这件史事。通过“私见樊於期”，“易水送别”，秦廷行刺等情节，塑造了荆轲这位敢于扶危济困、助弱御强、有勇有谋、视死如归的古代侠士形象。荆轲刺秦王并不能真正挽救燕国的危亡。荆轲千百年来，被受压迫的人们敬仰的原因，在于他站在了斗争的最前列，去反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡，本文揭示了弱小燕国和强大秦国之间的尖锐矛盾和激烈斗争，从一个侧面反映了战国时期秦燕之间的兼并与反兼并的斗争。荆轲: 春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人,后迁居卫国,原叫庆卿,到了燕国以后,才叫荆轲,又叫荆卿。他喜欢读书击剑,结交名人勇士。文中提到的击筑的高渐离,就是他的朋友之一。燕太子丹为了刺秦王,先找智能双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了,无法完成太子丹的重托,便向太子丹推荐了荆柯。田光为了激励荆柯,便自杀了。荆柯接受了任务,太子丹高兴万分,马上封荆柯为上卿,精心奉侍以后,就是课文记叙的情况。战国末期燕秦两国的斗争形势 荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又在公元前228年破赵，秦统一天下的大局已定。 燕国是一个地处北方的小国。当初燕王为了讨好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。公元前228年，秦将王翦破赵以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹为了抵抗秦的大举进攻，同时也为了报当初在秦被凌辱之仇，决定派荆轲劫持秦王，想要挟秦王归还秦侵占的各国土地；如果要挟不成，便刺死秦王，造成秦国内部的混乱。但事与愿违，荆轲刺秦王失败，秦大举进攻燕，公元前222年灭燕。 翻译与分析：课文是节选自战国策燕刺中的一篇深受人们喜爱的名篇。文中反映的事件是重大的，文字十分精炼生动，情节发展波澜有致，人物形象栩栩如生。 全文通过记叙荆轲刺秦王的始末，反映了战国时期秦国与燕国的兼并与反兼并的斗争，实际上也是从一个侧面反映了强秦同其他诸侯国之间的矛盾斗争。请同学们看课文,教师范读课文,要求学生掌握下列字的读音:翦jin 燕yn 谒y 邑y 亢kng 於w 戮l揕zhn 袒tn 扼 拊f 刎wn 盛chng 淬cu濡r 缕l 忤w 竖sh 徵zh 瞋chn 遗wi庶sh 卒c 且j 箕j 踞j 眩xun 请同学们看学法大视野第19页“结构梳理”。课文围绕“行刺”这一中心事件，根据故事发展即开端行刺缘起；发展行刺准备；高潮廷刺秦王；结局荆轲被斩可以分为四个部分。分析第一部分的作用及人物特点：学生齐读第一部分，掌握下列字词及句式：尽：全部 收：收获，译为占领 北：名作状，向北 乃:就 则：那么 岂：怎么 可：可以，能够 行：去 夫：句首发语词之：代词，他 诚：果真，诚然 之：的 说：通“悦”，高兴见：召见 以：连词，来 以：介词，因为 以：由于 愿：希望穷困：古，走投无路，陷入困境；今，生活穷困，经济困难。长者：古，品德高尚的人，今，年长的人。秦王购之（以）金千斤，邑万家：省略句。介宾短语后置，数量词作定语后置。 与燕督亢之地图献（于）秦王：省略句。译为：和燕国督亢一带的地图献给秦王。学生翻译第一部分。讨论第一自然段一连用了哪六个动词？起什么作用？“破、虏、收、进、略、至”：写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，交代了荆轲刺秦王的缘起。使故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下了悲剧的基调。 讨论第二段写了两个人物，即太子丹、荆轲。哪个是主要的？突出他怎样的性格特点？太子丹：恐惧荆轲：愿得谒之 行而无信 秦未可亲 体现荆轲“言必行，行必果”的侠义精神，表现他勇而多谋，城府很深的特点。学生再读这一部分。作业：1、给下列词语中划横线的字注音:王翦jin 燕国yn 戮没l 揕胸zhn 偏袒tn 拊心f 收盛chng 自刎wn 濡缕r 忤视w 变徵zh 瞋目chn 厚遗wi 庶子sh 卒起c 箕踞j 八创chung 无且j 2、找出下列句子中的通假字,并解释词义:秦王必说,见臣 说通悦 高兴 日以尽矣 以通已 已经而燕国见陵之耻除矣 陵通凌 凌辱 今日往而不反者 反通返 返回请辞决矣 决通诀 诀别 图穷而匕首见 见通现 露出燕王诚振怖大王之威 振通震 震慑 卒起不意 卒通猝 仓促,突然秦王方还柱走 还通环 绕 荆轲奉樊於期头函 奉通捧 双手捧第二教时分析第二部分着重写了五个场景：学生齐读第二部分，掌握下列字词及句式：乃:于是 遂:就 见:会见 之:主谓间 遇:古,对待; 今,遇到,碰见。 深:古,刻毒; 今,有深度,与“浅”相对。为:被 之:的 太息:长长地叹息 涕:古,眼泪; 今,鼻涕。 可以:古,可以用它来,为“可以之”的省略; 今,表可能,能够,许可。耳:罢了 为:动词,做、干 之:代词,这件事 愿:希望 以:把、拿见:接见 然则:既然这样,那么 见:被 陵:通凌,凌辱 岂:副词,可 之:这件事 极:非常 既:副词,已经 已:副词,已经 函:名作状,用匣子 之:它 于是:古,在这时; 今,表顺承关系或另提一事之:它 使:叫,派 以:用 为:整理 令:叫 为:做 俱:一起其:那 远:形作名,远方 而:因而 为:连词,则,就 顷之:不久日:太阳 以:通已,已经 岂:难道 叱:呵叱 而:却 反:通返,返回 迟:形作动,意动,以为迟,认为我动身迟缓了 之:我 决:通诀,诀别其:这 白衣:名作动,穿着白衣 冠:名作动,戴着白帽 以:给,替 击:击打,敲着 士:众宾客 前:名作状,上前 为:作 兮:语气助词为:发出 尽:全部 上:名作状,向上 就:介词,乘父母宗族,皆为戮没:被动句,父亲母亲和宗族的人都被杀戮和没收入官为奴婢。常痛于骨髓:介宾短语后置,常常在骨髓里痛恨。燕国见陵之耻除矣:被动句,燕国被欺侮的耻辱也除掉了。此臣日夜切齿拊心也:判断句,这是我日日夜夜咬牙切齿搥胸痛恨的事。取之(以)百金:省略句,状语后置句,用百金买它(匕首)。欲与(之)俱(往):省略句,省介词宾语和谓语,想同他一起去。而为(之)留待:省略句,因而就停下来等待他。今日往而不反者,庶子也:判断句,今天去了,却不能好好返回来复命的,那是没用的人。仆所以留者,待吾客与俱:判断句,我之所以停留下来,是因为等待我的客人同他一起去。太子及宾客知其事者,皆白衣冠以送之:定语后置,太子和宾客中知道这件事的人,都穿着白衣戴着白帽来给他送行。学生翻译第二部分。讨论第二部分写了哪五个场景？可以分为几层?哪些写得详细?哪些写得简略?为什么这样写?课文的第二部分是故事的发展，主要写行刺准备。主要描写了准备信物、准备利刃、配备助手、怒斥太子、易水送别五个场面。依据五个场面可以分为五层，即： 准备信物。（3、4自然段） 详写 准备利刃。（5自然段） 一笔带过 配备助手。（6自然段） 一笔带过 怒斥太子。（7、8自然段） 易水送别。（9自然段） 详写准备利刃、配备助手是行刺的必备条件，属于次要情节，所以作者一笔带过。 准备信物的关键是激樊於期献头。荆轲体谅太子“不忍”，果断地决定“私见樊於期。”一席对话，先动之以情，激起樊於期对秦不共戴天之仇；然后晓之以理，说明此举一可报仇，二可解燕国之患；最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头。这段对话和动作描写，展示了两个异中有同的人物的精神风貌：两个人都是燕赵慷慨之士。一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，老于心计，侠士风度跃然纸上；一个义勇刚烈，热肚直肠，武将形象栩栩如生。 怒斥太子写得较详细，表现了荆轲性格的另一个侧面。古来侠士，一诺千金，而太子疑荆轲“有改悔”，开口“先遣秦武阳”，这种不信任之举无异于是对荆轲人格的侮辱。“士可杀而不可侮”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他刚烈性格的表现。太子“迟之”“疑其有改悔”“复请之”，一方面表明太子在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑、谋事不周，恰好形成对荆轲的鲜明反衬。易水送别是行刺准备中的高潮。“皆白衣冠以送之”道出一场生离死别的场景。加以萧萧易水，变徵歌声，垂泪涕泣，形成一种凄惊悲怆的氛围，使人预感到事有不测。但作者笔锋轻转，“变徵之声”复为“慷慨羽声”，“士皆瞋目，发尽上指冠”，悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，生离死别变为同仇敌忾。这慷慨悲歌的场面，千百年来激励了多少仁人志士赴汤蹈火、义无反顾！描写这一场面，作者像一位高明的电影摄影师，运用点面结合和“蒙太奇”的手法，将全景镜头（皆白衣冠以送之）（士皆垂泪涕泣）特定镜头（既祖，取道）（就车而去，终已不顾）交错次第展开，将一瞬间同时发生的各种现象交织起来写，真是匠心独运。对这一场面的描写,作者一是抓住特点,二是突出重点,三是顾及全面,四是有条不紊,五是结合写景,给读者身临其境的感觉,写得栩栩如生。作业：1、语文书第二十页“研讨与练习”二 2、下面这些歇后语,全是用电影、电视的名字来表达中学生的喜怒哀乐:上学再向虎山行(家长会后) 星期一走向深渊(被开除后)星期二路漫漫(语文) 星期三夜茫茫(几何)星期四冲破黎明前的黑暗(代数) 星期五归心似箭(地理)星期六胜利大逃亡(生物) 做作业真是烦死人(历史)考试中警察与小偷(化学) 考试后莫斯科不相信眼泪(物理)第三教时 分析第三部分,它是故事的高潮,着重写了四个场景和两个人物：学生齐读第二部分，掌握下列字词及句式：既:已经 持:拿 币:古,礼品;今,货币 遗:赠送 为:替 言:告诉、报告 于:向、给 诚:果真、确实 以:用来 愿:愿意 为:做 而:因而 得:能够 陈:陈述 之:音节助词 之:的 于:在 函:名作状,用匣子 使:派 使:使者 闻:动词使动,使听到,禀告 闻:听 之:蒙嘉的话 大:非常 乃:于是 朝:穿 设:摆设、安排 见:接见 奉:通捧,捧着 函:匣子 以:按 怪:形作动,意动,以为怪 前:名作状,走向前 为:替 见:拜见 愿:希望 之:他 使:让、派 使:使命 谓:对说 穷:全部 见:通现,出现、露出 因:于是 把:抓住 操:握住 其:剑的 故:所以 还:通环,绕 走:跑 意:意料 度:常态而:而且 得:能够 兵:兵器、武器 陈:排列 非:不 诏:命令 方:在、当 兵:侍卫 以故:故以,因此、所以 乃:仅、只 以:用是:这 所为:做什么 左右:侍臣们 乃:就 负:以背载物 以:用其:他的 股:大腿 提:掷击 就:成功 而:相当于而,不译 欲:想 生:形作状语,活着 之:你 前:上前 良久:很久嘉为先言于秦王曰:介宾短语后置,蒙嘉替他事先向秦王报告说。燕王拜送于庭:介宾短语后置,燕王在朝庭上行大礼送出来。见燕使者(于)咸阳宫:省略句,在咸阳宫接见燕国的使者。群臣怪之:秦国的臣子对此感到奇怪。使(之)毕使于前:省略句和介宾短语后置,让他在大王面前完成使命。群臣侍(于)殿上者:省略句和定语后置,侍立在殿上的臣子们。事所以不成者,乃欲以生劫之,必得约契以报太子也:判断句,事情之所以没有成功,是因为想用活着的方法劫持你,一定得到约契来回报燕太子啊! 学生翻译第三部分。讨论第三部分是故事的高潮,着重写廷刺秦王。主要写了哪四个场面？可以分为几层?文中抓住两个人物的语言、动作来写,有什么特点?突出了人物怎样的性格?这一部分写荆轲与秦王正面交锋,着重写了四个场面,即:厚遗蒙嘉。（9、10自然段） 顾笑武阳。（11、12自然段） 图穷匕见。（13自然段） 倚柱笑骂。（14、15、16自然段）厚遗蒙嘉,得以引见,突出荆轲行事周密。献图时,年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”,眼看事情就要败露。在这焠然生变的节骨眼儿上,荆轲面不改色心不跳,几句话,既遮掩了秦武阳失常的表情,又颂扬了秦王的威风,语意圆转,滴水不漏,使秦国君臣上下疑窦冰释。再加上一“笑”一“顾”一“前”,沉着机智,镇定自若,表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质,可谓神勇之人。与秦武阳的“色变振恐”对照，孰勇孰怯，判然分明，与上文太子丹的疑荆轲信武阳的情节相照应。“图穷而匕首见”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。毫无精神准备的秦王“惊起绝拔操急”，慌得连剑也“不可立拔”。与此同时，荆轲“取奉发把持揕”，双方展开了一场你死我活的搏斗。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。眼看着秦王要成为剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投轲，荆轲反被秦王“断其左股”，转瞬之间由优势转为劣势，最后反“被八创”，完全失去战斗力。第三部分多用急促短语，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。在这惊心动魄的搏斗中，作者以群臣的惊愕、秦王的惶急、左右的惊呼，衬托了荆轲的英雄虎胆。“倚柱而笑”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归。陶潜说：“惜哉剑术疏，奇功遂不成”。今日读了此篇文章，谁不为之感慨万千！分析第四部分,它是故事的结局：学生齐读第四部分，掌握下列字词及句式：既：连词，相当于而，不译 目眩：头昏眼花 良久：很久学生翻译第四部分。写荆轲被斩杀。全篇文章围绕一个“刺”字展开情节，叙述了荆轲刺秦王的全过程，塑造了荆轲这一狭义英雄形象。现阶段我们应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的必然趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展进程来讲，它有着很大的局限性。对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，史记刺客列传结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉”.左思的咏荆轲称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以个人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。本文在写法上值得我们学习的有：从不同的角度向读者展示情节。一是尖锐复杂的矛盾冲突；二是精练传神的人物；三是悲壮感人的场面描写。全文通过对荆轲刺秦王这一事件的叙述，赞扬了荆轲机智勇敢和扶弱救困、反抗侵伐的狭义行为，表现了作者反抗强暴统治的思想。作业:1、语文书第二十页“研讨与练习”一、三、四 2、辨晰下列句子中划横线的词的意思:愿得将军之首以献秦 希望 愿举国为内臣,比诸侯之列 愿意荆卿岂无意哉 心意、意思 卒起不意,尽失其度 意料、料想秦王闻之,大喜 听说 使使以闻大王 使听到、禀告不敢兴兵以拒大王 军队 诸郎中执兵 武器、兵器轲自知事不就 成功、完成 于是荆轲遂就车而去 乘、上 3、指出下列各句中“使”字的不同含义:使工以药淬之 叫、派 使使以闻大王 派 使者使毕使于前 让 使命 见燕使者咸阳宫 出使 4、指出下列各句中“为”字的不同含义:父母宗族,皆为戮没 被 为之奈何 做、干乃为装遣荆轲 整理 乃令秦武阳为副 做为变徵之声 发出 又前而为歌曰 作若舍郑以为东道主 作为 愿举国为内臣,比诸侯之列 做荆轲顾笑武阳,前为谢曰 替 且君尝为晋君赐矣 给予 5、指出下列各句中“见”字的不同含义:秦王必说见臣 召见 秦王必喜而见臣 接见而燕国见陵之耻除矣 被 见燕使者咸阳宫 接见未常见天子 拜见 图穷而匕首见 通“现”出现、露出教学后记：附板书设计： 开端行刺缘起 准备信物 详写 准备利刃 一笔带过 发展行刺准备 配备助手 一笔带过 怒斥太子 荆轲刺秦王 易水送别 详写 战国策 厚遗蒙嘉 顾笑武阳 高潮廷刺秦王 图穷匕见 倚柱笑骂 结局荆轲被斩 荆轲: 沉着机智、镇定自若、超人的胆略、非凡的气质、视死如归。