2019年小学科学六年级下册期末测试卷及答案 (I).doc

2019年小学科学六年级下册期末测试卷及答案 (I)角的分类是学生已经学习了有关角的知识，有了度量角的简单基础上进行教学的。现在是在原来基础上恰当抽象图形特征，系统学习根据角的度数分类。进一步认识平角、周角，区分锐角、直角、平角、周角、钝角。课伊始，我为学生设问题情境，数学王国里要召开角的家族成员大会，这些角纷纷来到了会场。平平和周周也来到了会场。他俩却被拦在会场之外了。他们委屈极了，我们也是角，为啥不让我们参加？你们认为该不该让它们参加了？ 引发学生争论，同时检查了昨天的预学情况，顺势导入新课。接着给足时空让学生在小组内相互交流，相互质疑，相互帮助，相互探讨学研指导案上的合作探究题。然后小组展示，全班互动。教师倾听，适时点拨、或质疑、或精讲、或板书、或评价等。这样达到学会新知的目的。正因为给予了学生宽松民主的课堂氛围，一改教师主宰课堂的局面，大胆放手，变过去的单纯看教师演示为学生自己动手，调动学生的主动性。本节课设计找、说、做的环节，帮助学生在数学活动中认识角、感悟角的大小，使得学习兴趣较为浓厚，也有效地培养了学生的观察能力、操作能力、表达能力及分析、概括能力。要求学生用活动角转出一个自己喜欢的锐角，说说什么样的角叫锐角。再转出一个直角，同样要求量一量，再得出结论。教学钝角的时候，同样也要经历这个过程。教学周角时，我要求学生仔细观察学具转动的边，木条绕着它的一端转了一圈，由此得出一周角是360度。由于较好的理解了各种角，所以动手操作给角分类这一环节由于根据不同的标准，必然有不同的分类结果。学生在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，在小组交流中发现思维的漏洞，不断完善自身的知识体系。不足之处，在学生汇报分类还可以用大于号连接，只让他口头说而没让他上台去摆一摆，不能不说是些遗憾!一则让这个学生有种成就感，二则让学生形象直观的看到根据度数的大小还可按从大到小排列画角教学反思 “画角”是在学生直观认识锐角、直角、钝角、平角、周角以及掌握角的度量的基础上教学的。让学生在画角的操作过程中进一步体验角的定义和各类角的大小区域，其知识迁移点是量角器的使用-量角、画角的共同点，即“两重合一对准”。教材的例题出示了画角的三个步骤，让学生按照规定的步骤去画，是为了初步培养学生的作图能力，并让学生体验运用迁移学习新知识的方法，同时也为后续学习“垂直”和“确定物体的位置”等知识打下基础。 教材是这样安排的：出示了画角的三个步骤，让学生按照规定的步骤去画。1、画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合，0刻度线和射线重合。2、在量角器65度线的地方点一个点。3、以画出的射线和端点为端点，通过刚画的点，再画一条射线。这里，我结合前后知识，在画角前给学生加了一步：估计。先想你要画的角有多大，是什么角，比如要画65度的角，用手比划一下大约多大，画完后再看看自己前面估计得怎么样，这样就会让学生在画完角后自己检查出错误。例如：里外圈的混淆，把65度画成115度，本来自己估计的是小于90度的锐角，而画成了钝角，那肯定是画错了，自己检查出错误并改正。另外，在画完后，我也加了一步：检查。再用量角器量自己画的角是不是要求画的度数，然后标上弧度和度数。这样，才完成画角。 通过这样的教学，不仅提高了画角的正确率，在此过程中也培养了学生的空间观念和检验的好习惯。本课教学也收到了很好的效果