2019年三年级语文上册《石榴》教案7 苏教版.doc

2019年三年级语文上册石榴教案7 苏教版一、教学目标1学会本课10个生字；运用查字典、联系上下文的方法，理解“剥开”“露出”“红白相间”中多音字的读音和含义。2正确、流利朗读课文，采用重点词句串联法初步概括课文主要内容；以“枣庄小导游”的形式复述课文，积累优美语句。3能凭借具体的语言材料，了解石榴的生长过程及特点，激发学生热爱自然、热爱家乡的感情，陶冶审美情趣。4熟读课文，体会课后第四题拟人句的妙处，学习第四自然段水果的描写方法，仿写一种水果。二、教学重难点重点：按时间顺序了解石榴的生长过程以及特点，陶冶审美情趣，并以“枣庄小导游”的形式复述课文，积累优美语句。难点：熟读课文，体会课后第四题拟人句的妙处，学习第四自然段水果的描写方法，仿写一种水果。三、教学评价设计1通过检查学生预习，针对学困生落实生字词；对于本课“剥开”“露出”“红白相间”中多音字的读音和意义，要引导学生会自己发现；读书做到正确流利、有感情。2通过反复朗读，抓住重点词句的理解，深刻体会拟人化语言的运用、石榴逐渐成熟果皮变化的细致描写和通过看、闻、尝、想等多种方法来描写果实的方法，并通过迁移练习加以巩固。3. 通过“枣庄小导游”的形式，提高学生复述课文及语言文字的积累和运用的能力。4. 教学过程中注重学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价。四、教与学的准备学生：完成预习单；准备两种水果（一个是石榴，一个是自己喜欢并熟悉的水果）教师：1.教学课件2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更具针对性。五、教学课时：2课时六、教学设计 第一课时 环节一、整体感知初读感知，整体把握（一）激趣导入摸石榴 1上课伊始，老师拿出一个礼品袋，故作神秘地说：今天我给大家带来一个礼物，看看谁摸一摸，就能猜出这个礼物是什么？（学生猜出后，板书课题：石榴，提醒学生“榴”读“lu”,在这里读轻声；书写时右边要写得紧凑些。）2我们家乡枣庄是石榴的产地，对于石榴大家都很熟悉，假如让你来介绍石榴，你想从哪些方面来介绍它呢？（味道、颜色、花等）让我们看看作者是怎样介绍石榴的?（设计理念：巧妙设计学习情境，激发学习兴趣，诱发学生进一步探究的欲望。）(二）借助预习单，检查预习1检查生字词（1）出示第一组词语，学生读一读，并注意字形。枣庄 嫩绿 郁郁葱葱 子儿 劲儿 玛瑙 仿佛喇叭 扒开 喜讯 甜津津第一行：注意“枣”读“zo”平舌音，两个儿化音的读法。第二行：通过观察部首，引导学生注意“叭”和“扒”的区别。第三行：注意难写字“讯”右边中间是短横，不是点；“津”右边有四横，第一横与第四横大体等长，中间两横较短。（师一边讲解，一边在黑板田字格里示范书写，学生书空，然后描红）（2）下面几个多音字，（出示课件）请根据意思判断它们正确的读音。剥开bo：去掉（外皮或壳）b：A、意思跟“剥”bo相同，用于合成词或成语；B、脱落C、强行夺去露出lu：意思跟“露” l（显出、表现出）相同，多用于口语。l：A、露水B、在室外；没有遮盖C、显出、表现出D用花、叶、果实、药材等制成的饮料或化妆品。红白相间jin：A、两个事物当中或两段时间当中B、在一定范围之内C、房间D、量词jin：A、缝隙B、非直接的C、隔开；断开D、挑拨，使人不和E、除去（多余的幼苗） “这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。”在这句话中，指着图说一说“红白相间”是怎么回事？ 你看看，今天有没有穿着“红白相间”或者“黑白相间”衣服的同学？（设计理念：不是教会，而是教师引导下学生“自悟自得”。通过查字典，再联系上下文和生活来理解词语、积累词语、运用词语。教会方法，“授之以渔”最重要。）（3）出示第三组词语，看看每一行词语的联系 驰名中外 举世闻名（说明枣庄的石榴很有名）红白相间 晶莹透亮（石榴子儿颜色的）酸溜溜 甜津津（石榴味道的）2.检查朗读课文读“石榴”（1）开火车读课文，做到把课文读正确、流利。让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。学生评价。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情注意指导把长句和难读的句子都通顺，特别要耐心地鼓励读书有困难的学生，不让一个孩子掉队。 （2）重点指导2、3、4自然段。 教师范读，师生共读，尽量读出石榴的调皮可爱，读出对石榴的喜爱之情。 （3）再次自由练读这几个自然段。 3.整体感知课文内容。 （1）读课文，思考每一自然段写了什么？ 学法提示：每一自然段都写了石榴的什么，抓重点词来组合成段意的方法。首先，齐读第一段，圈画出重点词（驰名中外）学生试用“石榴”和“驰名中外”，可组合成本自然段的意思是：“我”的家乡有驰名中外的石榴园。其次，按照第一自然段的方法，概括二至四自然段的意思。学生默读课文，圈点重点词，然后组合成一句话。最后，整理出各自然段的段意：“我”的家乡有驰名中外的石榴园。 春天和夏天，石榴树抽出新枝，长出绿叶，开出火红的花。 秋天，石榴果成熟了。“我”非常喜爱石榴果。（2）结合段意，综合说说本课的主要写了什么？（设计意图：要让学生学会学习，方法指导最重要。在这里，教师教给学生具体的方法，学生在实践中学会了概括主要段意和主要内容，难点得以突破。） （3）先填空，再说说课文整体上按什么顺序来写石榴的？春天（ ）（ ）夏天（ ）（ ）秋天（ ）交流相机板书：抽枝、长叶、开花、结果、成熟。学生思考总结：按石榴成长的先后顺序来写的。环节二、部分理解精读感悟，重点突破 （三）自主感悟品石榴1体会拟人句用法（1）学习第二自然段，圈画出你最喜欢的词语和句子“走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。” 师生共品： “活泼的小喇叭”是比喻的说法，非常形象；“正鼓着劲儿在吹呢”，把小石榴当成人来写，表现了小石榴的调皮可爱。 美读这一句，看谁能读出石榴花此时的心情。（2）按照上面的方法，自读3、4自然段，还有把石榴当成人来写的句子吗？圈一圈，读一读，品一品。 熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。（设计理念：学生是学习的主人，课堂是他们展示的舞台。所以，在这里，教师充分放手，让学生自主读书、感悟，交流对优美语言的欣赏和喜爱，交流自己的独特体验，感受着成功的喜悦。思维碰撞，其乐融融，是孩子们喜欢的课堂，也是我们不懈追求的教学境界。）第二课时（三）自主感悟品石榴2体会石榴逐渐成熟时，外皮颜色的变化。（1）读第三自然段，标一标它们换了哪些颜色的衣服。“青绿色”“青中带黄，黄中带红”“一半儿红，一半儿黄”（2）“青中带黄，黄中带红”这两个词语差不多，能前后换换吗？（3）石榴是逐渐成熟的，颜色是逐渐变化的。为了突出这个过程，文中还用了一些表示顺序的词语，找找看。先逐渐最后（4）美美地读，体会石榴逐渐成熟时颜色变化的过程（5）迁移运用：请同学们拿出准备好自己最熟悉的水果，用“先逐渐最后”来说一说它们果皮颜色的变化。西瓜： 葡萄： 桔子： ： （设计理念：揣摩文字，悟其写法，迁移运用写自己最熟悉的水果，把语言文字运用真真切切落到实处。）3细读第四自然段，又写了石榴的哪些方面？（1）这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。（石榴子儿的形状、颜色）（2）取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。（石榴子儿味道）（四）真实体验尝石榴（1）把自己带来的石榴剥开外皮看一看，尝一尝，体会作者描写的真实、准确。（2）美美地读一读这一自然段。环节三、回归整体积累拓展，读写训练（五）写最喜欢的水果仿石榴每个同学拿出自己准备的水果，先观察它的形状、颜色，后品尝味道，仿照第四自然段写一段话。西瓜： 葡萄： 桔子： ： （设计理念：和上个迁移训练虽为“同题”，但训练侧重点不同。一以贯之，有利于由段成篇。）（六）当小导游说石榴看谁是合格的小导游，介绍我们家乡的石榴。（学生看板书介绍）学生练习，先同桌，再每小组一个推荐比赛。（设计理念：以“小导游” 的形式，介绍家乡的石榴，意在进一步内化语言，积累语言，加深了喜爱石榴、热爱家乡的真挚感情，也提高了语文学习的趣味性。） （七）作业布置综合课上的练习，用拟人的手法，修改完善自己所写的熟悉的水果。提示写法：通过看、摸、闻、尝、想等途径，按从外到里的顺序把水果的样子和味道写具体。（八）板书设计16.石榴抽枝、长叶、开花、结果、成熟石榴成长的先后顺序先逐渐最后石榴果皮的变化顺序形状：紧偎石榴子儿 颜色：红白相间，晶莹透亮 喜爱之情味道：酸溜溜、甜津津附三上16石榴预习单认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“”。一、识字、写字练习。1.借助拼音正确识读课后的生字、词语并与同位互相检查。2.课后生字描红。先读贴，再描红临写，争取做到写正确、工整，把比较难写的字在下面的田字格里多写几遍。正确规范 纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：二、朗读练习。自由朗读课文，不认识的字查字典，并把拼音标注在课文中，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍。可以读给同位听，也可以读给家长听，请他们评价。正确 流利 还要练习三、读书思考1.查字典，并联系上下文，看看下面加点的多音字，应该读哪个音？（1）剥开： （2）露出： （3）红白相间： 2.下面的叠词非常有意思，我也能写几个？甜津津 郁郁葱葱 3. 读课文，思考每一自然段段写了什么？说说课文整体上按什么顺序来写石榴的？ 四、搜集资料选一个你最喜欢的水果，通过观察、询问家人或上网，了解它的生长过程，并做好记录。 教后反思：成功之处：（1）不是教知识，而是教方法，努力实现“过程与方法”这一维度目标。对于多音字的教学，多数老师是直接告诉读音。这样做，学生被动死记，只知其一，不知其二，不利于学生养成思考的习惯，不利于形成自能读书的能力。如本课“红白相间”的教学，先是通过查字典，知道两个读音的各自意思，然后联系上下文理解，再文图对照，形象具体，最后通过提问“今天有没有穿着红白相间衣服的同学”，让学生联系生活，做到真正理解其读音和意义。相比直接告诉，这样做可能颇费些“周折”，但就在这个过程中，学生学会了思考，“举一反三”的能力就会逐渐形成。（2）裁剪有度，精选“最佳语言训练点”。每一篇课文都有很多语言训练点，本文也不例外。如果不能恰当选择“最佳语言训练点”，就会眉毛鼻子一把抓，无训练重点，将会造成课堂教学的低效，甚至无效。本课，我选择了“拟人手法语言的运用”“石榴外皮颜色变化”和“通过看、闻、尝、想等多种方法来描写果实的方法”三个语言训练点。通过读书品味，感悟写法，然后加以迁移运用，把语言文字运用落到实处。学生通过学习本课，会写他们最熟悉的水果了，这就是本课教学最大的成功。把课上的简简单单、扎扎实实，是我不懈的追求。不足之处：在拓展阅读方面，如果布置学生读一读更多关于写水果的文章，就更好了。教学建议：学生初次当“小导游”，还不太熟悉导游词，教师要做好指导，语言尽量幽默，这样会使这种形式更有趣，赢得学生的喜爱。