2019-2020年人音版高中音乐《天长地久之怀念战友、伦敦德里小调——音乐情绪的把握》教案附教学反思.doc

天长地久 之怀念战友、伦敦德里小调2019-2020年人音版高中音乐天长地久之怀念战友、伦敦德里小调音乐情绪的把握教案附教学反思教 材：人民音乐出版社高中音乐歌唱内 容：第五单元天长地久拓展与研究（四）：怀念战友、伦敦德里小调授课班级: 高二音乐特长班设计思路： 1、课前播放小提琴与竖琴合奏伦敦德里小调，让学生在安静、沉思的音乐氛围中融入音乐课堂教学。2、复习前二节课内容，突出强调人们生活中存在的多种“天长地久”的情感。3、通过对比欣赏多种版本的怀念战友，探究音乐情绪与风格。4、实践：把握伦敦德里小调的情绪、风格，结合512四川汶川大地震事件，有感情地演唱。教学目标： 1、通过几首有关“友谊”的歌曲片断接唱，让学生进一步了解人们生活中人与人交往的多种情谊。2、分析怀念战友三种版本中音乐情绪，探究同一作品不同演唱风格，不同音乐织体所引起的音乐情绪的细微变化。3、感受多种版本伦敦德里小调的不同情感，在实践演唱过程中准确把握音乐情绪。教学难点：体验感受音乐作品的情感表现，引导学生分析音乐情绪变化的多种原因（表现手段）。教材分析：1、伦敦德里小调（The Song Of Londonderry）又名伦敦德里之歌、丹尼男孩 （Danny Boy）。一首有着悠久历史的爱尔兰民谣。曲子流传至今已有三四百年，而歌词的谱写也有一百年了。它是根据流传在伦敦德里（爱尔兰岛北部的一个小城）的一首古老民歌向库库列英告别改编而成的。 这首歌的旋律仿佛夏日将尽的原野上遥远传来的风笛声，如怨如诉，轻轻撩起你一生最珍惜的记忆。柔缓的, 配着清新纯净的音符流动，悠然谈起玫瑰的凋零, 季节的变迁，一直到最后道出 “爱 ” 字的时候都不激动, 仍是轻声细语。 数百年来，伦敦德里小调的版本不计其数，你能想象到的西方乐器几乎都为这首古老的民谣谱写了不同风格的旋律，这其中奥地利作曲家克莱斯勒将其改编成的小提琴曲影响最大。但就其最能准确诠释这首民谣神韵的，非竖琴和长笛莫属。我们现在听到的就是竖琴和长笛版的伦敦德里小调，乐曲纯朴动人，充满着温馨，感伤中印证着深情，让听者为之容。2、长春电影制片厂1963年拍摄的电影冰山上的来客已成为中国电影当之无愧的经典之作，花儿为什么这样红、怀念战友、冰山上的雪莲、帕米尔的雄鹰等插曲久唱不衰。怀念战友这首歌是战士阿米尔在一排长牺牲后所唱的歌曲，表达了对战友的深切怀念之情。歌曲为单二段结构，徵调式，以塔吉克族民间音调为素材。 前段的音调主要在中低音区进行，情感内敛而深沉，叙事性的音调蕴含着深切的情绪，为后段情感的爆发积存了力量。 后段从“当我永别了战友的时候”开始，旋律以两个八度调进和相似的乐句引发了情感的波澜。在两个“啊”唱句的高潮音调之后，音乐逐渐回落，最后停留在无尽的思念之中。%V)&CP教学过程： 一、播放课前音乐：小提琴与竖琴合奏伦敦德里小调。二、复习前二节课内容：友谊地久天长、欢乐颂、回忆。1、请同学们举例说明反映同学、朋友、亲友、战友、爱情等多种情感的歌曲，试着演唱歌曲片断。2、请同学接唱歌曲片断：朋友周华健、朋友臧天朔、干杯朋友田震、同桌的你老狼、啊朋友再见等片断，师生互动。三、欣赏怀念战友对比欣赏分别由戴玉强、刘欢、藤格尔演唱的怀念战友，请同学们分析同一作品不同版本在音乐情绪上的不同。课件展示多个形容词，供学生多项选择：忧伤、悲伤、悲痛、叙述故事式、肝肠寸断式、无限悲痛式、无尽思念式。引导学生分析差异形成原因（表现音乐的手段多样，不同的演唱风格、演唱方法、伴奏形式都能对音乐情绪产生影响，即使是同一部作品）。四、演唱伦敦德里小调1、让学生回忆课前所听到的器乐曲（小提琴与竖琴合奏伦敦德里小调）表现的是怎样的情绪？2、学唱伦敦德里小调注意 第三拍后半拍起音及变化音乐演唱，乐句的划分，旋律线的起伏特征。3、内容拓展：多种版本的伦敦德里小调，体验感受离别、忧伤、思乡等情绪（从歌词入手，帮助理解作品情绪）。4、创作：请同学们结合512四川大地震创编一段歌词，深切哀悼遇难同胞，为重建家园奉献爱心。展示教师创编的歌词:这首一场突如其来的灾难,它摧毁我们美丽的家园,在困难面前我们不低头,在灾难过后我们更坚强,啊亲爱的同胞请为我们加油,我们的明天一定会更美好,啊亲爱的同胞请为我们加油,我们的明天一定会更美好。五、小结：音乐是声音的艺术，音乐更是情感的艺术，在我们用歌唱的形式来表达意愿和想法的时候，请大家别忘了情感的投入，只有深情的演唱才能打动人心。教学反思本节课在教学设计上主要以流畅的教学环节和音乐情绪的把握来开展教学:一、 课前准备(制作课件):课前搜集大量的声视频资料和音乐作品背景资料,应用自学的声视频剪辑技术对课堂上所要用到的音乐进行剪辑处理,让学生听到完美的音响效果,在听觉和视觉上得到美的享受。如:在歌曲的接唱环节,每首歌曲片断的前面两个乐句有范唱提示,后两个乐句用原版伴奏请学生接唱,并在起音和结束时作渐强和减弱的处理。二:以音乐情绪作为教学主线,实现教学环节的流畅性(设计思路)1、从学生进入教室开始,就让学生完全融入音乐的氛围中。小提琴与竖琴合奏伦敦德里小调让学生慢慢地沉浸在音乐所暗喻的沉思、宁静之中。接着利用复习旧课来揭示人们生活中用歌曲来反映同学、朋友、亲友、战友、爱情等多种情感,引入高中阶段学生较为关注的同学、朋友、师生等情谊的歌曲接唱,并在第五片断中安排啊朋友再见这首歌(教师特别强调其中的一句歌词:如果我在战斗中牺牲,你一定把我来埋葬。),自然而然地转入新课教学环节歌曲怀念战友的评析和学唱伦敦德里小调,感受音乐情绪特征。最后结合512四川汶川地震,激励学生进行填词创作。2、本课重点教学内容是让学生体验和感受音乐作品的情绪风格,主要应用作品对比和交流分析的方法,让学生分析不同演唱者演唱同一歌曲在情绪上的差异,并找出原因;同时让学生演唱同一旋律不同歌词的歌曲,体验感受情绪的变化。达到准确把握音乐情绪的目的。三、教学效果(课后反思)1、课前播放音乐为课堂教学的音乐情绪把握起到了铺垫的作用,选好与课堂教学内容有关的音乐作品是关键。2、歌曲接唱环节学生参与面广,积极踊跃;但歌曲啊朋友再见的歌词不熟。3、歌曲怀念战友的评析(不同演唱者演唱同一歌曲在情绪上的差异,并找出原因)准确到位,体现学生具有较高的音乐鉴赏水平。在让学生演唱同一旋律不同歌词的歌曲(伦敦德里小调、苹果花、思乡),体验感受情绪的变化这个环节,学生视谱能力较强,情绪把握准确。但因时间关系,只能体验感受一段歌词,较为遗憾。4、在拓展创作环节,结合512四川汶川大地震事件，鼓励学生用伦敦德里小调旋律创编填词,形式和内容结合较好。学生演唱教师创编的歌词感触颇深,但学生作品未能在课堂上展示,在以后的课堂上一定要补上。