2019-2020年人民版高中历史必修3 专题六第二课 神权下的自我 教学设计.doc

2019-2020年人民版高中历史必修3 专题六第二课 神权下的自我 教学设计授课教师黄梦君授课学校永安三中高中部课题来源年级：高二 教材版本：人民版 所属章节：必修三专题六第二课课标与学情分析课标分析：普通高中历史课程标准（实验）对于神权下的自我一课的学习要求是：“知道薄伽丘等人的主要作品和马丁路德等人的主要思想；认识文艺复兴和宗教改革时期人文主义的含义。”学情分析：通观本课内容，既没有深奥的理论，也没有生僻的古文，加之学生在初中对此内容多少有所涉猎。不过，值得注意的是，学生经过一年的高中历史学习，部分同学已经初步养成用历史的眼光发现问题、提出问题甚至分析问题，但对大部分同学来说，还是停留在浅层次记忆历史结论的阶段。加之文艺复兴又是外国史，距离我们有几百年的时间，学生很难建立起通往历史现场的桥梁，感触鲜活的文艺复兴史。这时就需要教师通过展示相应的历史材料、图片以及设置一系列有启发性的问题，帮助学生进入历史现场，感知文艺复兴时期人性的绽放，领悟人文主义的内涵。教学目标1.知识与技能：理解文艺复兴的出现与商品经济发展的内在逻辑联系；知道文艺复兴时期的代表人物和主要作品；认识到文艺复兴和宗教改革时期人文精神的具体表现、内涵及其承载的时代价值、诉求。2.过程与方法：通过对文艺复兴时期相关绘画文学作品的解读，使学生认识文艺复兴时期人文主义精神的具体内涵，进而帮助学生掌握借助多种历史材料来学习、研究历史的基本史学方法。通过文字材料的展现，引导学生通过解读材料、论从史出的方法认识和解决复杂历史问题的能力。3.情感态度价值观：在对于文艺复兴深入了解的基础上感悟人文主义精神的价值，理解这种价值对于文明的推动作用。教学重点难点重点：通过对文艺复兴时期大师们作品的解读认识文艺复兴时期人文主义精神的丰富内涵难点：认识文艺复兴和宗教改革时期人文主义的含义教学手段多媒体辅助教学教学方法多媒体演示、情境导学法、合作探究法教学过程环节一 新课导入 展示蒙娜丽莎草地上的圣母两幅油画，问题探究：绘画的主体是什么？作者注重展现了主体的哪些细节？这些细节说明了什么？学生讨论、代表发言【设计意图】：通过学生讨论文艺复兴优秀的作品赏析，让学生在了解历史作品的基础之上，感悟作品传达出来的历史信息，提高学生解读历史信息的能力。 环节二 教授新课一、人的沉沦与呼唤 思考：今天很多同样题材的绘画作品，其技艺水平高超，为何没有蒙娜丽莎等作品的地位？引导学生从当时的时代背景分析展示图片和文字材料，设问：从这幅圣母画和圣徒的言论中解读出哪些信息？分析神权统治下，人的精神状态。 预设答案：神权至上、压抑人性、安于贫困、禁欲苦行【设计意图】：通过提出社会大众的疑惑，在某种程度上也是部分同学的困惑，启发学生思考出现这种现象的原因。展示材料：分析思考既然中世纪神权思想禁锢了人们近一千年，为何到14世纪人们才开始反抗？分析文艺复兴的背景及实质二、人的发现与发展 1、文学篇 （1）展示但丁图片和神曲的两个片段，从片段一可知，但丁对以教皇为首的天主教会持怎样的态度？从片段二可知但丁崇尚什么？（2）彼特拉克及歌集片段，从材料可知，彼特拉克与但丁的相同之处有哪些？（3）薄伽丘图片及相关故事材料，分析其通过作品讴歌人性肯定人的欲望的思想2、戏剧篇英国莎士比亚展示哈姆雷特节选，设问：莎士比亚眼中的人有什么特征？深入思考：从十日谈到哈姆雷特人发生了什么变化？列表小结文艺复兴代表人物及代表作，得出“文艺复兴从质朴走向高雅和精致”的认识。三：人的传承与追寻：宗教改革 通过展示漫画“德国是教皇的奶牛”及教皇兜售“赎罪券”的情景，帮助学生认识教会的腐败政策，理解16世纪宗教改革起源于德国的原因。 模拟情境：在一个大教堂中，路德和教皇特使展开激烈辩论，辩题是如何才能得救，分析二人的主张有何不同，归纳路德的主张及实质4、 文艺复兴和宗教改革时期的人文主义展示中世纪宗教神权的主张，学生讨论分析文艺复兴时期人文主义者的时代诉求，得出文艺复兴和宗教改革时期的人文主义内涵5、 课堂小结：通过动态地图回顾人文主义历程板书设计采用纲要式板书设计课后作业略教学反思略