2019年鄂教版小学语文一年级上册13-18课教案.doc

2019年鄂教版小学语文一年级上册13-18课教案教学内容 这是一首极富感召力的诗。一读这首诗，耳边就仿佛听到了太阳的召唤，心中马上就会有一种想大声替太阳读出心愿的冲动。太阳使草木生长，使万物繁衍。有了太阳，世界才有了风雪雨露，草木鸟兽，世界才有了光明和温暖。太阳正在敲响你的门窗，你期盼的亮光与温暖已经到来，还等什么呢?快快打开窗子和房门吧!你会看到金黄的花束，闻到林间的芳香。整首诗极富节奏感，低年段的学生能琅琅上口，感受到诗中蓬勃向上的朝气。太阳使我们的生活充满了朝气与活力，孩子们喜欢在阳光下快乐成长。教学目标 1学会“阳、打、开、门、间、向、毛”七个生字；会认“话、让、进、屋、香、起、双、就”八个生字。认识新笔画“飞”(横折弯钩)。 2正确流利地朗读课文，背诵课文。 3通过对课文的学习，感受阳光的温暖，感受大自然的美好，感受生命蓬勃向上的气息。教学重难点 1学会生字，朗读、背诵课文。 2从读中感受到生命蓬勃向上的气息。设计理念 1以读为主，读出新意 阅读教学中以读为主。在本课中，我立足于“读”，牢牢把握住“读”这一主线进行教学。初读时注重让学生读准、读畅。学课文时关注个性鲜明的学生，充分调动他们的热情，借助课件等手段煽情，并设计多种形式的读，使学生读得自然、有情趣，读出自己的理解，这样的读才会有新意。 2创设情境，层层推进，激发情感 这首诗共三小节，情感是层层推进的。在指导学生读第一节时，借助课件让学生心中产生马上就想大声替太阳读出心愿的冲动。读第二节时采用多种方式激发学生的情感体验，让学生读出个性化的感受。读第三节时，同样通过课件激发学生的激情，从中体会感受到太阳的生机与活力。最后沐浴着阳光配乐读，亲身感受阳光的温暖，感受大自然的美好，感受生命蓬勃向上的气息。3给学生创造一片畅想的天空，充分发挥学生主体性 首先，在朗读课文时为学生创造一片畅想的天空。从初读到学课文大部分都放手让学生自由读、同座互读、小组合作读、多种形式地读，重视学生的个体参与，强调学生的情感体验，使学生实现自我与作者的心灵交流。这样学生的朗读便不再是“见宇出声”，而是“内明于心，外达于人”了。其次在质疑解惑中给学生创造一片畅想的天空。如读了课题后，问“学生想知道什么?”学第二节时问学生“太阳在召唤你，你会想些什么呀?”用“我带着，快乐地向你走来。”的句式述说句子。这样没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩。这样的课堂，老师轻松了，学生的思维也活跃了。再次，在课堂及课后拓展中为学生创造一片畅想的天空。让学生用自己喜爱的方式表达对太阳的热爱，充分发挥学生的主体性，让他们乐于表达。课外拓展活动，有利于发挥学生的想象思维，让学生拥有一片畅想的天空。教学过程一、导入新课1出示“圆”字，问：看到这个字，你想到了什么?(由此引出“太阳”)2你喜欢太阳吗?为什么?3今天，我们就来学习一首写太阳的诗。(板书：13太阳的话)齐读课题。4读了这个课题，你想知道什么呢? 二、初读课文 1想知道太阳对你说了些什么，那就赶快打开书115页借助拼音自由读课文，注意读准每个字的字音。 24人小组在组长的带领下读准字音。 3师多种形式检查字音。(开火车读、指名读、小组展示) 注意“门”、“进”是前鼻音，“双”是翘舌音。 4小游戏：出示写着本课生字的纸花，学生每读对一个字，就将这朵花贴在黑板上画好的草地上。 5全班齐读生字。 6将这些生字宝宝放到课文中，你还能读准吗?这次呀，同座之间互相读一读，如果同座字音读得准，句子读得通顺，就请你给他画上一个红太阳。 7指名3人分别读1、2、3小节，师生共同评议。 (重点评字音是否正确，句子是否读得通顺；还可评态度是否大方，声音是否洪亮。) 三、启发想象，感情朗读 1学第一节诗 (1)听，太阳在召唤大家呢! 课件：小屋子里有个小朋友在睡觉，阳光已经照在了窗子上，此时响起配乐朗读第一节诗。 (2)哟，好多同学都情不自禁地跟着读起来。那就快快读给你的小组同学听吧! (四人小组活动，每人读一遍。) (3)小组推荐读。(要说出推荐的理由) (4)评读。(要读出太阳急切的心情，读出太阳的召唤。) (5)选一名读得最好的同学戴上太阳头饰到讲台上对着全班同学表演读。 (6)全班齐读。 2学第二节诗 (1)太阳在召唤你，你会想到些什么呢? (2)嗯，你想对了，太阳确实给咱们带礼物来啦! 快轻轻地读读第二节诗，看你能找到什么礼物。 (3)师配乐范读，学生闭眼想象。 启发学生想象太阳带来了五颜六色的花朵，带来了林间的芳香，我们深深地陶醉其中。太阳还带来了亮光和温暖，我们在草地上唱歌、跳舞、玩游戏多么快乐呀! (4)自由练读这节诗，然后读给同座听。 (5)太阳带着什么礼物，向我们快乐地走来呀? 指名读，评读。(读出欣喜、愉快的情感或其它情感，提倡个性化读) (6)你还看到太阳带着什么向我们走来?激发学生想象，用“我带着快乐的向你走来。”句式读说句子，由此体会太阳带给我们一个美妙的世界。(先小组练说，再指名说) (7)男女生赛读第二小节。 3学第三节诗 (1)太阳把一个五彩的世界带给了我们，还等什么呢?快快迎接她的到来吧! 课件：阳光洒满大地，到处都是欣欣向荣的景象，阳光在小朋友的耳边轻声呼唤。配乐朗读第三节诗。 (2)同座互读。 (3)指名同座配合表演读，全班评。(体会太阳正在我们耳边呼唤) (4)指名戴太阳头饰读。(读出此时太阳的调皮与可爱，生机及活力。) (5)老师与学生一起读。 四、整体读文，指导背诵 1(打开窗户，朝着太阳升起的方向，沐浴着阳光)配上音乐，选择自己喜欢的方式朗读全文。 2小组内赛读，看谁能不看书表演读。 3在小组推荐的基础上指名戴头饰上台表演读，并配上音乐。 五、课堂拓展 1听了太阳的话，你有什么想对太阳说的吗? (可写可画，可唱，让学生尽情表达) 2成功展示 六、学习生字 (本节课只学一个“阳”字) 1认识新笔画“飞”和新部首“F”。 2说说你有什么好办法记住这个字。 3师范写。 4生练写，师巡视展示。 5优秀作品展示。 七、课外拓展 1太阳奥妙知多少。(搜集资料，汇报成果) 2我是太阳小专家。(知识擂台赛)3太阳照着你我他。(运用资料，发挥想象绘画、习作)（第二课时：背诵古诗，写字。）14在理解中去感受阅读的乐趣太阳的颜色教学设计教学内容 本课是一篇有趣的科学小童话。说的是小白知艮想知道太阳的颜色，于是，它去问小鸟、小蜜蜂、小青蛙，可他们说的都是与它们的生活环境有关的颜色。最后小白兔还是没有弄明白“太阳到底是什么颜色的?”课文最终也没有给出答案，而是留给学生探索的空间。通过读这篇课文，会激发学生对大自然的好奇、探究之心和热爱之情。教学目标 1复习巩固生字：学会“的、问、叶、又、红、花、们”七个生字。会认“色、兔、想、知、道、绿、朵、黄”八个生字。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3通过课文学习，能了解动物眼中太阳的颜色是与它们的生活环境有关；植物产生鲜亮的颜色与太阳光有关。激发学生观察自然的兴趣、培养学生热爱自然的感情。教学重难点 指导学生读好二、三、四自然段小动物的话。理解“绿油油、红艳艳、黄灿灿”这三个表示颜色的词，既是教学重点，亦是难点。设计理念 阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。所谓对话实际就是要走进文本，理解文本，吃透文本。阅读教学要有层次性。从字词句。在课堂教学中充分尊重学生的主体地位。针对学生的年段特征组织教学。 1激趣导人，巩固生字 以CAI一只小白兔的欢快出场为开篇。从开始就把学生牢牢的吸引，让学生跟着主人公小白兔以轻松、欢快的方式复习生字，快速人文。 2联系表象，理解词语 一年级学生的语言特点是词语概念总是和事物表象紧密结合。要让学生理解词语的意义不是靠老师直接的讲解。而是让他们通过对能形象直观表现该词意的事物的观察去领悟，体会生疏的词语意境。对“绿油油、红艳艳，黄灿灿”这三个词的理解，采取直观地看CAI的动态演示和对各种颜色和纸质的花朵、稻穗图片进行选择的方式。通过表象理解词语。 3创设情境，朗读句子 在了解词语后，马上采取放音乐进行情境描述。让学生去听，去想象；进入角色去感受；从而有感情的读出小鸟的话。在此基础上再去读句式相同的3、4自然段也就很容易了。 4展开想象，拓展语言 语文课程的基本特点是人为性与工具性的统一。学习语文的最终目的是为了正确、有效地运用语言。提高语文素养。设计“太阳是，照在上”的句式训练其目的亦在于此。教学过程 (第一课时：初读课文，识字。标注出自然段。初步了解课文内容，学习第一自然段。) 一、激趣导入，复习生字 1(点击CAI一只小白兔欢快地随音乐蹦出。)你们看，爱提问的小白兔又来了，还记得她最想知道的是什么吗?(生齐读课题板书) 2你们想不想和小白兔一起去寻找答案呢?在去之前呀，小白兔要先考考你们，看你们上节课学的生字词都记熟了没有。 3(点击，动画小兔出现，边跳边说：“我是爱提问的小白兔，生字词，谁来读?)师出示去拼音的字卡，全班快速齐读。 4出示词卡，分别指名读，再全班跟读。大家的生字词读得真不错，让我们快点和小白兔一齐去寻找答案吧! 二、进入情境，指导学习第2自然段 1自由读课文2、3、4自然段，看看小白兔去问了哪几个小动物，小动物又是怎样说的呢?(师下位听，做指导) 2反馈。分别指名说，师相应地贴上动物的图形及对应的颜色字：绿、红、黄。 3全班再自由读三个小动物的话。师生合作全班齐读。 4指导读小鸟句。小鸟为什么认为太阳是绿色的呢?(可引导学生看书上的图：小鸟在天空飞翔，生活在)只要学生的理解回答是和小鸟生活的环境有关；就马上让他读。点3个人。 5再自由读小鸟句。直观理解“绿油油”。看看有了阳光的照射，绿色的树叶会有什么不同?(出示CAI，书上图1，图中的太阳光的光晕一圈圈扩散，洒落在树上，树叶变得一闪一闪，发亮)。 6生反馈说感受，师相机出示“绿油油”词卡，贴上。全班齐读。请1人读句子。 7创设情境，进入角色感受、想像小鸟看见的那一片绿油油的树叶。 (放音乐，描述)晨光叫醒了风，风叫醒了树，树叫醒了鸟，小鸟睁开了眼睛看到的是一片绿色的树叶，暖暖的阳光照在绿色的树叶上，树叶绿得发亮，绿得闪光，好像涂了一层油一样!于是小鸟欢快地说(师在范读此句时，背景音乐要正好出现无数只鸟欢快的呜叫声)“太阳是绿色的，照在树叶上绿油油的”。8同座间互读小鸟句，个人展示读，女生读、男生读、全班读。可以边做动作边读。 师把用绿蜡光纸做的树选出。贴在“绿油油”词下。 三、联系表象，自主体会3、4自然段 1小白兔听了小鸟的话后想了想，她想什么了呢?她又干什么了呢? 2生反馈。自由读34段。 3(生展示读，师根据学生的选择，点击出相应的小动物的句子。) 学生展示读完小蜜蜂的句子，就让他选择出一朵他认为是“红艳艳”的花。并说出理由。 4师出示“红艳艳”词卡，全班读。 5分小组读，全班读小蜜蜂句。 6课件出示小青蛙的话，个人展示读。 7请一个组的学生选择出他们认为是“黄灿灿”的稻穗。并说出理由。师相机出示词卡“黄灿灿”，全班齐读。 8小组读，学生评价，全班读小青蛙句。 四、回顾全文，学习第5自然段 1今天我们和小白兔一起去问了(手指黑板，生接答) 小鸟说(生读) 又去问了(生答) 还去问了(生接) 2小白兔问了他们后是怎么想的呢?请一个学生读课文的最后一段。 3师评价。加重语气范读此句，再请一人读。 4是啊，小白兔到现在还不明白太阳到底是什么颜色的呢!看，它还坐在那想呢!(示文中图4)让我们一起来读一读吧。全班齐读第5段。 五、拓展训练，发散思维1是啊，它们说的都不同，太阳到底是什么颜色呢?发挥你的想像，说一说吧! 进行“太阳是一，照在上”的句式训练。2可先作引导，如：如果是海豚，它会说太阳是? 现在小白兔穿上大棉袄去问小企鹅，小企鹅会说? 放手让学生发挥想象，充分自由地说。只要合理，都要给予及时的肯定与鼓励。 3是啊，大家说的都不同，太阳到底是什么颜色呢?让我们在生活中去寻找吧。 六、猜字记宇，观察写字 1同学们，我们已经和小白兔一起去问了太阳的颜色，现在小白兔带给我们几个要求会写的字。大家先读一读田字格中的字，注意看清字形，小白兔待会要打字谜让我们猜。 2放课件，动画小白兔出字谜。让学生抢答。答对一个，课件便快速出现这个字。 3学生当小老师，教老师写“红”字。生按笔顺说，师范书，每写一笔都让学生说这笔在田字格中的位置及应注意什么。 4学生练写描红(师巡查，强调“三个一”并个别点评指导)。 5总结：同学们，你们看，因为有了太阳，让我们看到这么多美丽的颜色，愿我们都做一个会观察、爱思考的人，去大自然中发现更多的美! 15用心灵去品味浓浓亲情给奶奶送阳光教学设计教学内容 金色的阳光洒满庭院，温暖极了。此时，可爱的文文想到了腿脚不方便的奶奶，她立刻用自己的裙子兜起阳光，赶快送到奶奶跟前，没想到打开裙子，阳光却不见了，文文伤心地哭了。给奶奶送阳光这篇课文表现了祖孙之间的亲情，内容虽简单，但情感横生，意蕴深长，是一篇人文意义很强的教材。教学目标 1学会“有、文、包、我、高、兴、贝”七个生字，会认“奶、送、晒、外、洒、院、您、泪、宝”九个字。认识新笔画“”(斜钩)。 2朗读课文。 3通过学习课文，体会文中浓浓的亲情，懂得关心长辈，学会体贴长辈。教学重难点 1识字、写字。 2朗读课文。设计理念 1“阅读是学生个性化的行为。”在课堂上努力让学生敢提问，爱提问，体现“以人为本，以学定教”的课堂教学策略，张扬学生个性，为学生的发展提供更为自由、舒展的平台。 2在教学中，努力营造一种“我想读，我来读，我要读”的氛围，让学生通过读书实践有所悟，有所感，受到情感的熏陶。 3在课堂上创设机会让学生运用语言，表现语言，帮助学生感受积累语言。教学过程第一课时：初读课文；识字。 一、调动情感，再读课题 1教师谈话：上节课，我们认识了很多的生字朋友，在课文中还见到了我们的老朋友文文，她呀，非常喜欢自己的奶奶，你们呢?(师点击板书：奶奶)来，挥挥手，朝奶奶亲热地打声招呼吧!(出示奶奶头像图贴) 2文文为奶奶做了一件什么事呢? (1)指名读课题，师拄意评价，让学生感受到对奶奶的亲切感。 (2)齐读课题。(出示太阳放光芒的图片) 二、由疑促读，整体感知 1学生看课题质疑，教师引导归纳整理。 生有可能提出：谁给奶奶送阳光?(当场解决并擦掉) (1)为什么给奶奶送阳光?(板书) (2)奶奶能收到文文送的阳光吗?(板书) 2小结：看，你们提到的问题多有价值呀!我们就围绕着这些问题来学习，聪明的孩子们，怎样来解决你们提出的问题呢?(渗透学习方法) 3读课文。可小声读，可以高声读，可以双人读，可以个别读要求边读边思考问题。出示“金色的阳光洒满庭院”的画面。 2学生看画面谈感受。指导朗读“金色的阳光洒满庭院。” 3在金色的阳光中，文文想到了谁?(指名读第一自然段) 4猜猜看，文文会怎样做呢? 过渡：文文在你们的心目中是一个怎样的孩子呢?请大家读下面的三句话，老师想从你们的朗读中感受出来。 5课件出示：她赶紧兜起裙子，把阳光包在里面。 “奶奶，我给您送阳光来了!” “奶奶；我给您送阳光来了!” 良学生自由练读以上的三句话。(师巡视，认真倾听) 7指名多人读句子。给予客观恰当的评价，在老师、同伴的评价中让孩子们读好这些句子，感受到文文对奶奶的关心、体贴。) 过渡：通过你们的努力，你们能解答第一个问题了吗?(指名说，老师顺势擦去第一个问题)那奶奶能收到文文送给她的阳光吗? 8(出示教学插图)师述：文文兴高采烈地跑到奶奶身边，却为什么哭了 9自由读5、6、7自然段，说说你读懂了什么? 10学生交流。 11引读：师读第5自然段，生读6、7自然段，让学生体会文文的内心感受，读好这两句话。 过渡：看到伤心的文文，奶奶却笑了。 12(学生看插图)出示奶奶的话。 (1)自由读奶奶的话，边读边想：奶奶从文文的举动中感受到了什么? (2)指名说，并读出自己不同的内心感受。 13同学们，面对伤心的文文，你准备怎样对她说呢?(顺势擦去第二个问题) 四、整体回归，思想升华 齐读课文。 五、识写生字，探究入微 1出示要重点指导的字：“包、我、高、兴”(读准字音) 2指名口头组词。 3学习笔顺。 4描红，观察：怎样写才能写得漂亮? 5当小老师交流，师范写 6习字册上练习书写。16美读入境 熟读成诵梅花教学设计教学内容 古诗梅花为北宋著名政治家、诗人王安石所作。全诗仅20字，写了梅花洁白幽香的特点，赞扬梅花不畏寒冷的坚强品质。其意境幽远，读后令人眼前宛然有一枝傲雪白梅，幽香沁人心脾。为咏梅之佳作。教学目标 1会认“梅、角、枝、寒、雪、为”六个生字。 2正确流利地朗读古诗，背诵古诗。 3通过朗读古诗，初步感受梅花坚强的品性。教学重难点 1学习本课生字。 2正确流利地朗读古诗，背诵古诗。设计理念 古诗是我国优秀文化的瑰宝之一，也是小语教学的重要组成部分。在教学上，如果只注重讲解注释，把大量的时间精力花费在翻译古诗的意思上，那么学生很容易陷在枯燥无味的逐字逐句的解释中，难以体味到我国古诗独有的韵味美和意境美。尤其面对年龄小，阅历不多的低年级学生，我们更需要抓住他们喜读善背，想象丰富，好动爱模仿的特点，调动他们用各种感官去感受古诗意境。梅花这首诗字意浅显而意境悠远，主要从两方面人手。 1激发好奇，自主读诗 用疑问引路，让学生带着释疑的心态去读诗。使学生能首先通过读诗去主动接近梅花，调动起学习的自主性，为后面的学习打下良好基础。2发挥想象，美读入境 结合生活经历和课件欣赏，学生会对梅花的外形逐渐熟悉。再伴随教师的描述，将学生带人诗中特定的环境里，利用在比较中想象或回忆中想象等方法，去初步感受梅花凌寒独自开的坚强的品性。并将自己的感受美美地读出来，相互带动，共同融人诗境。教学过程 一、兴趣导入 1小朋友们!在你们心目中，认为什么花最美?(点多名学生作答)老师却认为最美的是梅花。为什么呢?今天咱们学了这首古诗就会明白了。 2课件出示梅花图。师板书。 二、初读古诗 学习生字 1伴随音乐，师声情并茂地朗读古诗，让学生初步感知全诗。 2学生分小组自由读诗，可大声读，也可小声念，形式不一。 3课件出示游戏识字。 (1)第一关买票：学生划出本诗生字，借助拼音读准字音。 (2)第二关认清同行生字小队员：小组交流，你是怎么认识这些生字的? (3)第三关赏梅：(课件同时出示图文)做到不添字漏字，正确流利地朗读古诗。 三、引导想象 美读入境 1多种形式朗读。(男生读、女生读、点生读、师生合作读等。) 2想象一下：读过之后，你眼前仿佛出现了怎样的景色? (提示引导：课件的古诗中闪现变色的词有墙角、数枝、凌寒、不是雪、暗香) 3生交流自己的想象。 (引导体会：梅花在寒冬中开放，和其他季节盛开的花有什么不同?) 4师进行情景描述：在一个偏僻的不为人注意的墙角边，有几枝亭亭玉立的梅花，正迎着凛凛寒风，独自开放。从远处看，花如雪，但知道那墙角处不是雪，而是梅花，因为有一股清幽的香味正从那儿缓缓飘来。 5讨论：你觉得梅花美吗?怎样把你心中的梅花美美地读出来，让大家也感受一下? 6美读入境：伴着优雅的二胡弦音，吟古诗。 四、熟读成诵 1情景再现：摇头晃脑学古人，吟出样子吟出情。 (教师先示范，小组尝试后全班尝试交流，互相评议，追求完善。引导学生在吟诵的过程中摇头晃脑，一边吟唱一边配上自己喜欢的动作，努力体会诗人的思想感情，沉醉于诗的意境中。) 2吟诵会：各种方式的吟诵。 五、画梅 1在轻柔的背景音乐声中，生每人画上一枝梅花，并涂上颜色。 2组织交流评议，展示其中优秀作品。 六、课外延伸 去观察身边的梅花或其他植物，根据其特点画一画或写一写。17品析诵读 体味诗意夜宿山寺教学设计教学内容 夜宿山寺是唐代诗人李白的一首记游写景短诗。它淋漓尽致地描绘出了山寺屹立山巅的非凡气势。前二行“危楼高百尺，手可摘星辰。”从视觉感受上以夸张的手法烘托山寺之高耸人云霄。从“不敢高声语，恐惊天上人。”一句可以想象到“山寺”与“天上人”相距之近，山寺之高也就不言自明了。 诗人发挥大胆而惊人的想象，极力渲染山寺之奇高，从而将一座宏伟建筑展现在我们面前。教学目标 1会认“百、尺、声、语”四个生字。 2借助拼音朗读古诗，熟读成诵。 3通过看图读诗，使学生感受到山寺屹立山巅的非凡气势。教学重难点 1学习生字。 2指导有感情地朗读古诗，读出惊讶、赞叹的语气。设计理念 新课标指出古诗教学要“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”禀承这一理念，我在设计时力求做到：谈化诗意，晶析诵读，多元教学，渲染意境。 古诗有“只可意会，不可言传”之意境美，这种意境美最好的表现方式，是通过激发学生的想象力，使诗情画意尽在学生脑海中。如何去展现，诵读是最好的方式。只有富有感情地诵读，才能体会出诗的真味。 诗中有画，画中有情。诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的美妙意境，要让学生领略到这妙不可言的意境美，是古诗教学的难点。因此我采用多样化的教学方式，使古诗教学丰蕴起来。如教师的深情范读，课件的展示，师生诵读时配以古乐激情、让学生扮演诗人演绎古诗的意境等。教师只有通过多种手段、媒体才能使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操。教学过程 一、导入新课 1小朋友们，你们中间有谁读过唐代著名诗人李白的诗?能试着背一首吗? 2今天，我们一起来学习一首李白夜晚住宿在山上寺院时所写的诗。 出示课题：夜宿山寺 二、初读感知 1教师范读全诗，学生注意听不认识字的读音。 2学生借助拼音初读全诗，圈出生字，多读几遍。 三、检查生字认读情况 1出示带拼音的生字：百、尺、声、语。 请同学们自己先读一读。 2这些生字谁会读? 指名认读，“开火车”读，重点指导“声”字的读音。 3去掉拼音，小组检查认读生字。 4猜字游戏：老师手中拿了一个生字娃娃。 谁来猜猜，老师拿的是哪个生字娃娃? 四、将生字宝宝放回诗中，多读几遍。1学生自由读诗。2指名读词： 高百尺、摘星辰、高声语3指名朗读全诗。 五、借助插图，了解诗意 1出示课件或文中插图，找一找，山寺在哪里。 2假如你就站在这山顶寺院的高楼上，你会有什么感觉?相机出示前两行诗。 3指导朗读前二行诗。 (1)老师配乐范读； (2)学生试读； (3)指名读； (4)全班配乐齐读。 4站在这高楼上，人们都不敢大声说话，害怕惊动了天上的神仙。相机出示后两行诗。 (1)学生自由读后两行诗； (2)指名配乐读； (3)教师配乐范读； (4)全班配乐齐读。 六、创设情境，有感情地朗读全诗 1教师配乐描叙诗境，学生想象画面。 2学生自读整首诗。 3指名扮演小诗人，表演读。 4师生配乐合作读。 七、选择作业(三者选其一) 1自选乐曲配乐背诵全诗。2给诗配画。3李白还写过哪些诗，找一找，读一读。18在诵读中感悟一去二三里教学设计教学内容 一去二三里)是鄂教版小学语文第一册中的第一篇古诗诵读。这首诗是北宋哲学家邵雍所作，短短的20个字中，就有10个数字，这10个数字按照从小到大的顺序，巧妙地将小路、烟村、亭台、鲜花等景物编织在一起，勾勒出一幅宁静、清远、恬淡、秀美的山村风景画。 全诗描绘的意境是：在不远的地方，有一个炊烟袅袅的小山村，村子里有几户人家，山顶上有几座小亭子，路旁盛开着美丽的鲜花。 诗中的“二、三”虚指方圆之地，“四、五”泛指村落之小，“六、七”体现亭台之隐约可见，“八、九、十”形容山花烂漫，多而绚丽。整首诗朴实有趣，琅琅上口，令人回味不已。教学目标 1会认“三、台、六、十、花”五个生字。 2正确流利地朗读古诗，背诵古诗。 3结合图画了解古诗的大致意思，感受山村景色的美丽、恬静。教学重难点认识5个字，有感情地朗读、背诵古诗。设计理念 变“逐字逐句地说文解词”，为“以情激情，情中导学的自主学 习”。 1创设情境，步人诗境。低年级古诗诵读的教学要照顾学生的年龄特点，力求做到人情人境，激发兴趣，把学生引人一个如诗 如画般的世界，突破学生思维从形象到抽象过渡时情景与思维脱 节的难题。 2自读自悟，了解诗意。让学生不断地在自主朗读、合作交流中读准字音，读通诗句，读懂诗意。在多种形式的诵读中加深对古诗的了解，享受审美的乐趣。教学过程 一、激趣导入 1同学们都会数数吧，我们来个数数比赛，从1到10看谁数得准。 2110是十个有趣的数字，宋代有位叫邵雍的诗人把它们串在一起，写成了一首美丽的诗，咱们一起去读读吧。 3(出示课题)谁会读课题?(指名读，齐读。相机纠正“二”“三”的发音) 二、借助拼音，初读古诗 1请大家打开书，借助拼音，自己读读这首小诗，要读准字音哟。(学生自由试读) 2(出示课后双横线中的字)这些字中有你认识的吗?给大家说说你是怎样认识的。 3调皮的生字宝宝和我们玩起了捉迷藏，都躲到古诗里去了。你能在诗中找到它们吗?快拿出铅笔，用横线把这几个字标出来，再借助拼音大声读3遍。(学生圈划生字，认读生字) 4请同学们分成小组，读读这5个宇。读准了，一起夸夸他；没读准，一起帮帮他，好吗?(学生分组练读生字，互相纠正字音。（教师巡视指导。) 5。过渡：这些字你们都会读了吗?现在，老师可要检查了。 (1)(出示“三”、“十”) 谁会读这两个字?(指名读) 大家都来读一读，你发现它们在读音上有什么不同吗?(提醒学生读准平、翘舌音)我们再来读一遍，好吗?(学生齐读) 诗中还有哪些字是平舌音，哪些字是翘舌音呢?(学生说，教师一一出示“村”、“四”、“座”、“二”、“枝”)看看谁的小舌头最灵活，能把这几个字都读准。(指名读，教师伺机正音) (2)(出示“台”、“六”、“花”)这3个字谁会读?(指名读，齐读) (3)“小小火车开起来，快快开到”(随机抽字卡，学生开火车读生字) (4)(出示“烟村”、“亭台”)谁能当小老师教大家读这两个词?(指名带读，提醒学生读准后鼻音) (5)(把去掉拼音的生字词写在花朵形的卡片上，贴在黑板上)在花儿的反面，藏着一个字词宝宝，如果你能正确、大声地读出它的名字，这朵花就属于你了。 (请学生上台随意翻卡片认读)读对了，大家鼓鼓掌；没读准，大家摆摆手。 请读对了的同学带着大家读一读。 6字音都读准了，谁能把古诗连起来给大家读一读。(指名读古诗)其他同学当小评委，看他读得准不准，通不通。(师生评议，在评价中渗透朗读方法) 7请全班同学一起朗读古诗。(齐读) 三、借助画面，诵读古诗 1过渡：想去郊游吗?今天我们就到一个美丽的小山村去游玩吧。 2(在音乐中出示画面)瞧，在这座小山村里，稀稀落落地坐落着几户人家，烟囱里偶尔飘出缕缕青烟。远处是连绵起伏的山峦，在葱绿的树木间隐隐约约可以看见几座古色古香的亭子。村子周围，到处点缀着五颜六色的鲜花。 3在这样一个小山村里游玩，你有什么感受?(学生自由发言，表达自己的体会。) 4山村风光的确很美，诗人也用一首诗来赞美它。(教师配乐范读古诗) 5。(出示第一、二句) (1)(出示画面)一眼望去，二三里路远的地方，你看到了什么?(几座房子)小山村的烟囱里有时会飘出袅袅炊烟，这就是“烟村”。 (2)谁愿意把第一、二句读给大家听听?(指名读) (3)没走多远，就看到了美丽的小山村，多轻松啊。村子不大，只有几户人家。谁再来读读第一、二句?(指名读，齐读) 6(出示第三、四句) (1)(出示画面)快看，远处的小山上有什么?(亭子)亭子也叫“亭台”。近处，有什么?(开得正艳的花朵) (2)请把你看到的美丽景色介绍给大家。(自由读，指名读，分男女生读) (3)村子四周的景色这么美，我们一起美美地读读吧。(齐读) 7同桌的两个同学合作，一个读第一、二句，一个读第三、四句，看谁读得最有感情。 8谁能有感情地朗读整首诗?大家闭上眼睛认真听，看他能把你带到那美丽的地方吗?(指名读全诗，在评议中进一步感悟山村的秀美，激发学生的情感。) 9炊烟袅绕的村庄，古朴美丽的亭台，艳丽芬芳的鲜花，组成了一个多么幽静美丽的世外桃源。让我们再放眼去看看吧。(配乐齐读) 四、借助游戏，背诵古诗 1过渡：现在，我们来做个游戏吧。 2(给每个小组发一个卡片盒，在盒子里有这首古诗的每个字)每组四个人，共同将卡片摆成我们今天学习的这首古诗。然后，第一个人朗读古诗的第一句，第二个人接着朗读第二句，依次类推，看哪组摆得快，读得好。(学生练习) 3请你当个小小宣传员，介绍一下小山村的美景。(学生自由背诵，用击鼓传花的方式指名配乐、配画背诵) 4小结：听了你们的诵读和介绍，老师也喜欢上了小山村、我们一起有感情地背诵古诗，让更多的人也喜欢它，好吗？(师生共同背诵) 五、布置作业 1有感情地朗读、背诵古诗。 2找找其他含有数字的古诗，读一读，并和小伙伴交流。