2019年六年级科学上册 第5单元 23 密切联系的生物界教学反思 青岛版.doc

2019年六年级科学上册 第5单元 23 密切联系的生物界教学反思 青岛版四年级下册科学教材密切联系的生物界一课，是研究生物之间的食物联系的。教学中，我大胆尝试引入了大量的游戏活动。下面就是其中的两个课堂教学片断： 在认识了食物网之后，我加入了一个游戏活动：让学生们扮演不同的动物角色 ( 有兔子、狐狸、狼 ) ，用纸条代表青草，不过这些“青草”有的被喷洒了杀虫剂。学生们听口令玩“谁吃谁”的游戏。 游戏开始了，你看，孩子们早已把自己融入了所扮演的动物角色中。小兔子被天敌捕获时眼神中的惊恐与无奈；狐狸既想去抓猎物，又要提防成为狼的猎物，所以它东瞅西看；狼虽然强大，但是它的食物中渗入了毒素，被宣判残疾或死亡时是那样地吃惊与沮丧。孩子们对生命链条中动物的遭遇已然通过生动的表情展现在大家面前，相信他们也能通过角色扮演感受到动物的心情。 ( 游戏结束后师生、生生对话 ) 师：看来，导致狼，甚至人中毒的罪魁祸首是谁呀？ 生 1 ：是青草。 生 2 ：不对，是杀虫剂（很多同学都表示赞成） 生 3 ：不对，我觉得罪魁祸首还是人。 师：哦？讲讲你的理由？ 生 3 ：青草上的杀虫剂应该是人喷洒上去的，为了消灭草上的害虫，而不是草生来就有的。所以还是人害了狼，也伤害了人自己。 师：你能这样分析，很了不起，问一问同学们同意吗？ （学生们点头同意） 师：同学们，我们刚才游戏的名称是“谁吃谁”，大家认为究竟是谁吃了谁呢？ 生 4 ：我认为是人吃人。因为虽然人没有直接去吃人，但由于人们往草上喷洒了杀虫剂，使得杀虫剂留在了很多动物的身体里，最后人也遭殃了，所以最后还是人吃了人。 众生：对，就是这样的。 至此，所有的孩子都安静下来，个个变得神情严肃，可能他们刚刚从那个被污染的食物链中体会到了物种的灭绝和必然的消失。已经通过扮演的角色深切地感受到了生物链破坏给人类带来的悲哀。孩子有丰富的想像力，联想帮助他们思考人类的命运。而这种思考不是无源之水，更不是无本之木，它是人与自然最直接联系的记录。每个人都被牢牢地系在大自然生物链条之上，只是站在人的立场看，人是整个链条的最后一环而已。 生 5 ：我还想到了别的例子，有些人为了赚钱，在鸡和鸭子的食物里放了激素，这样鸡和鸭子养出来很肥，而这些激素对我们少年儿童是有害的。 生 6 ：我也听大人们说，有些人为了使一些食物看起来颜色鲜艳，吸引顾客，就加了很多人工色素，这些色素对人体是有害的。 师：难怪报纸上常提“小心色泽鲜艳的食品”。 生 7 ：还有鸡蛋的蛋黄，一些人为使蛋黄颜色黄一点，更像“草鸡”生的蛋，就在鸡的食物里加了色素，这样的鸡蛋人吃了也是有害的。 生 8 ：污水灌溉了土地，地上的草肯定也受污染了，牛吃了被污染的草，再挤出牛奶，这样牛奶也是不卫生的，人再喝这种牛奶，也会不健康。 反思： 科学课新课程评价标准要求在对学生科学学习的评价中要关注学生的全面发展。我们在进行科学课教育的过程中，不仅要关注学生的科学知识和技能的获得情况，更应该关注的是学生在学习过程中个性和情感的变化。引领他们在科学探究过程中，通过自身的情感经历进行思想教育，让他们在生活、学习中产生积极的情感体验。 游戏 - 体验，对话 - 生成，这样的课堂以最生动的语言让孩子懂得了人与万物的关系，也让课堂时时闪烁智慧的灵光。 在游戏中孩子们可以获得与现实完全不同的体验。在现实中，一只狼死了，或着是兔子死了，或着是稻草被污染了，我们都不会感到惊讶和悲哀，因为它不能直接地威胁人的命运。可游戏浓缩并强化了人与万物的本质联系，夸张地再现了最终的结局。 在这个食物链游戏里，扮演任何一个角色的孩子，都能体会和领悟到人类的悲剧。孩子们也就更主动地想方设法来拯救与自己息息相关的生活环境，他们对待环境的态度也在游戏中得到了提升，他们的人格素养也从这儿打下了基石。