2019年小学数学《排列问题》说课.doc

2019年小学数学排列问题说课排列问题说课 我今天说课的内容是人教版二年级上册第八单元的数学广角搭配（一）的内容例1排列问题。下面我从教学模式，教材解读，和教学过程设计三个方面来进行说课。一、说教学模式本节课我采用的是“学交导测评”生本高效课堂模式，此模式我校实验研究始于XX年8月。这个模式体现了高效课堂“先学后教、学生互教、教师精教、当堂达标”这四个要点。二、说教材和学情排列问题是人教版二年级上册第八单元的数学广角搭配（一）的内容。本节课是通过探究用1/2/3组成两位数，每个两位数的十位数和个位数不能一样，能组成几个两位数？这样一个问题来学习有序思考的数学思想方法。搭配实际上是排列知识，像这样的搭配知识生活中很多，如服装搭配/餐点搭配/颜色搭配/照相排序等，都属于排列组合的问题。这些问题都需要学生运用有序思考的方法去解决。对于有序思考，我们在一年级下册想一想，摆一摆的活动中已经初步向学生渗透了。学生在用小圆片摆的过程中，初步体会了要想不重复，不遗漏就要按顺序。但是运用有序思考的方法去解决问题还是存在一定的难度的。因为学生刚升入二年级，抽象思维发展水平都是有限的，仍然处于低级水平。因此在教学过程中我力争要让学生在活动中积累经验，帮助学生把生活经验抽象成数学问题，并运用数学的思想方法去解决问题。三、说教学设计在本节课我设计了五个教学环节教学的第一个环节“学”，即课前自主探究学习，课前我发放预习单，按照“读、想、做、问”四步预习法让学生通过想一想、猜一猜、摆一摆、写一写、问一问，积累数学活动的经验，将静态的知识转化成动态的活动。教学第二个环节是“交”，分为小组合作交流和全班交流两部分。小组合作交流是学生汇报交流自己的学习成果。即，用1、2、3组成了几个两位数，分别是什么？然后向小组内的同学请教自己在预习过程中不能解决的问题。最后小组长将组内不能解决的问题记录下来。小组交流之后是全班交流。在学生交流汇报前我会给出交流汇报的要求，指导学生怎样表达，这样学生就会在活动中一点一点的积累交流汇报的经验。教学第三个环节是“导”。 导学要做到“四不讲”：学生都会的不讲，学生自己能学会的不讲，学生之间能教会的不讲，讲了也不会的不讲。根据对学情的把握和对教材的分析我预设了两个导学方案。方案一是学生的学习结果不相同，组成两位数的个数有多有少的导学方案；方案二是学生都组成了6个两位数的导学方案，无论是哪种方案我都围绕教学重点“不重不漏和有序”展开。导学之后我还设计了应用巩固的，这是基于对教材的分析和学情我对教材进行的再创造。对于生活经验不丰富的学生来讲应用有序思考的方法解决问题是比较困难的。在教学中我通过让学生涂一涂、试一试的方法，在活动中将生活中的问题抽象成数学问题，这样就实现了从直观到抽象的过程，解决问题时我引导学生提出用数字和图形代替排一排，培养学生的符号意识。让学生在活动、练习中充分的感知应用定位法和换位法这两种有序思考的数学思想的优势，落实教学的重点和难点。教学第四个环节是“测”， 在本节课的检测活动中我设计了两项检测内容，并对检测内容进行当堂处理、评价。第五个环节是总结谈收获。以上是我对排列问题教学的初步预设。但是课堂具有极强的动态生成性，所以教学中我会依据学情适时调整。当然我的教学设计也一定会存在各种问题，恳请领导专家和同仁指导。