2019年苏教版五年级下册我和祖父的园子说课稿.doc

2019年苏教版五年级下册我和祖父的园子说课稿今天我说课的内容是苏教版语文教材五年级下册第五单元的第三篇课文我和祖父的园子。一、 说教材本文节选自作家萧红的回忆性长篇小说呼兰河传，通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷念和对亲人的怀念。借物抒情手法是本文表达方式上的突出特点。本文语言平实、质朴自然，富有独特的艺术个性。既为我们展现了一幅农家园子的风景图，又勾画了一个天真、活泼、顽皮的农家小姑娘形象。正如著名作家矛盾所说的，萧红的作品是“一幅多彩的风土画”。二、 说教学目标“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”结合新课程的要求和教材特点以及五年级学生特点，我设计了这样的三维目标：1、 能正确、流利、有感情的朗读课文。2、 学会本课7个生字、两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。3、 理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷念和对亲人的怀念之情。其中，我把“凭借具体语言材料，感受作者对童年生活的眷念和怀念之情”作为本堂课教学重点，把“了解借景抒情手法的运用”作为本堂课教学难点。三、 说教法学法新课标指出“语文课要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养情感，在读中受到熏陶。”根据教学内容和年级学生学习特点，本课以朗读贯穿始终，自读探究，以读代讲，读中感悟，关键词突破真情等教学方法，教给学生批注的方法，养成学生“不动笔墨不读书”的习惯。四、 说教学过程根据教材的安排。我打算用2课时完成本课的教学工作。第一课时，初读课文，学习生字词，正确朗读课文，了解课文的大致内容，理清思路。今天我说的是第二课时，我主要分为以下几步展开教学：第一步：复习词串，切入教学；第二步：细节品读，体会情感；第三步：拓展延伸，加深感悟；第一步：复习词串，切入教学；上课伊始，我出示三组分别写园子里有什么、我在园子里干什么的词组（课件出示），让学生说说这三组词语有什么规律，读读词串，让学生发现了课文的两条主线园子、我和祖父；抓住直接写园子的两段，学生就理清了课文的段落。这就是一种学习语文的能力。第二步：细节品读，体会情感；接着过渡到第二环节的学习中。先把文本读薄，“无论多么厚的书，其实就是为了找到那么几句话。万千头绪，都可以删繁就简.”这段很形象地道出了何谓把书读薄。我引导学生思考“课文是如何描写园子，讲述我和祖父在园子做什么的呢？”这一板块，提纲挈领，加深学生对文章的整体把握。接着把文本读厚。下面请同学们自主品读课文，圈画出能具体表现“园子、我和祖父在园子里发生的趣事的字、词或句子。并在旁边写下自己的感悟。这一环节要给学生足够的时间独立思考，教师随堂巡视。在充分的自读自悟自得后，组织交流。交流时，先让学生读出感情，再谈感受，同一处，有不同的感受可以补充。这一环节我整合成2个镜头进行教学；镜头一：从“白、黄、大红、金、绿”等词感受由众多色彩点缀的园子是美丽的、诱人的；从“满身绒毛”、“小毛球似”的感受小动物的可爱。让学生边读边想象园中的情景，读出园子的生机勃勃。通过3个“就像”感受作者把“花开、鸟飞、虫鸣”写的有声有色、6个“愿意”把“倭瓜、黄瓜、玉米”等这些园子里的植物的自由与生机。让学生反复诵读描写园子里动、植物的句子，读出活力、读出自由。体会一切景语皆情语的境界。在此基础，引导学生认识写动植物的自由就是为了表现自己的自由，而从理解借景物抒发自己情感的写作手法叫-借景抒情。接着我设计这样一个说话练习：我要做什么，就做什么，要怎么样就怎么样。我愿意 就 ；我愿意 就 ；我愿意 就 ；我若愿意 ，也没有人管。这样句式的练习，有利于学生加深对作者自由快乐情感的理解。镜头二：语言有温度，字词知冷暖。我抓住“瞎闹”、“踢飞”等词与学生交流感受我的淘气与快乐。通过“铲地”这件趣事的品析体会祖父的慈祥与宽容，我的淘气与天真。接着从“我摘黄瓜吃，蜻蜓飞过，我扔掉黄瓜。去追蜻蜓”这件趣事，并让学生结合学过的小猫钓鱼故事，通过交流讨论明白这样写是表现“我”的自由快乐、无拘无束。通过“浇菜”这件趣事感受我的淘气。接着让学生有感情地分角色朗读祖孙二人的对话，加深感悟。三、拓展延伸、加深感悟；在学习完课文内容后，我将出示一段有关作者的生平，通过其生平与文章情节的对比，让学生来体会作者写作时最想告诉大家的是什么？-对童年美好生活的眷恋和对祖父的怀念，从而使文章的主题得到升华。最后布置作业 1、让学生课后阅读呼兰河传2 、让学生用借景抒情的手法写一段话。或者将自己童年生活的趣事写下来。然后交流。这一环节，意在使阅读与写作相结合，让学生的语文素养在潜移默化中提高。五、 板书设计19、我和祖父的园子本课的板书，简单扼要的表明文章主题，起到了帮助学生理清脉络，突破教学重难点的作用。以上说课仅仅是我对本课的一种教学预设，在实际的课堂教学中我将以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到“无为而治”的教学境界。这节课可能还有不如意的地方，还望各位专家批评指正。