2019-2020年人教版高中物理选修3《电容器的电容》说课设计.doc

说课稿电容器的电容一、教学思想设计：根据新课程标准的要求：在物理教学过程中要充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，既让学生体验科学的探究过程，了解科学的研究方法，增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情，为终身发展形成科学的世界观和价值观打下基础。1.教材分析电容器的电容是人民教育出版社 选修3-1 静电场一章中的第八节，本章是电磁学的基础，而本节既是后面学习LC振荡电路的必备知识，又是学习交变电路的基础，而近些年高考中，平行板电容器也是一个命题频率较高的知识点，所以无论从今后的学习和发展还是从高考的角度来看，本节教学都应予以足够的重视。2.新课标要求：了解常见电容的构造，了解电容器的电容，举例说明电容器在技术中的应用08年全国考纲要求： 常见电容器 电容器的电压、电量和电容的关系 3.重点、难点分析：电容器虽然在电子仪器中有广泛的应用，但学生对电容器并不熟悉，所以我认为本节的重点和难点是：重点：电容的概念及决定电容大小的因素难点：电容的概念，电容器的电量与电压的关系，电容器的充放电过程俄国的心理学家谢切诺夫指出：某一思想只有构成自己经验中的某一环节时，才能被领悟和理解。本节正是在学习了电场的相关知识的基础上，我通过实验和将电容器和水容器类比的方法使学生理解电容C与电量Q和电压U无关，而由自身因素有关，进一步探究影响电容的因素时，让学生通过质疑、猜想、实验，将获得的信息演绎、归纳成结论。培养了学生的探究能力，使学生不仅体会了学习的乐趣，更领略了交流、分享、欣赏与被欣赏的快乐。在这一思想的指导下，我确定了如下的教学目标：二、教学目标：1.知识与技能： 知道电容以及常用的电容器 理解电容的定义式C=Q/U，并会进行有关的计算 通过实验感知电容器的充、放现象 通过实验知道平行板电容器的电容与什么因素有关。2.过程与方法： 通过本节教学，培养学生的科学探究能力、实验观察能力和抽象思维能力。3.情感、态度与价值观：l 通过电容器两极板带等量异种电荷的学习，让学生体会物理学中的对称美；l 渗透事物的本质由自身的因素决定，即由内因决定，与外因无关的哲学观点。三、学情分析 知识上：学生已了解了电场的概念和描述电场特性的物理量 能力上：掌握了一些科学研究的方法，如类比法和控制变量法等四、教法学法类比法、演示实验法、探究法、计算机辅助教学五、教学环节设计（一）提出问题，创设教学情境问：人们为了蓄积水，常使用些什么容器？用什么能把电荷蓄积起来呢？通过这一问题的提出，使学生思维开始活跃，兴奋点集中于本节内容上。然后通过多媒体展示电视、计算机、VCD机、收音机这些电子仪器中的电容器，增加学生的感性认识，发展学生的好奇心与求知欲，并引起学生对本节电容器学习的重视。（二)通过演示实验，引入新课实验演示：洗衣机的启动电容器250V 6.3uF的电容器充放电，发出闪光和声响。通过具有声光的感性演示，加强教学的直观性，激发学生想要了解电容器，电容器是如何充电和放电的求知欲。（三）师生互动，探究新知，突破重难点让学生拆分纸质电容器，观察纸质电容器的构造。通过观察，学生自己总结电容器的结构，增加感性认识，也加强教学的直观性探究1：用什么方法可以使电容器充电和放电呢？实验演示：电容器的充放电过程问题：1、实验现象是什么？2、充放电过程中电流方向怎样？3、充放电中能量如何转化？通过理论分析，画出电路图，由于充放电的瞬时性比较明显，所以利用flash动画模拟，化抽象为直观。指出电容器的电量：指一个极板所带电量的绝对值学生交流讨论分析得出，充电放电过程中带电量Q、板间电压U、板间场强E和能量是如何变化的。本环节通过：实验演示观察分析理论分析得出结论。采用理论与实践结合，符合学生认知的规律，通过观察、分析培养了学生分析问题的能力，解决问题的能力，并让学生感受到事物间的相互联系的奥妙所在，体会了物理学中的对称美。探究2：甲电容器两板各带2 C电量，板间电压为2000 V，乙电容器两板各带3 C电量，板间电压为4000 V，能否说乙电容器容纳电荷的能力大呢？学生讨论、得出：可用电容器所带电量与两板间电压的比值来描述电容器容纳电荷的本领，引入一个新的物理量电容。学生归纳：这是比值定义法定义的，进而给出电容的物理意义和单位。探究3：C由Q、U决定吗？教材中三者的关系只是生硬的灌给学生，学生不宜接受，教学中我采用定量探究的方法弥补教材的不足。请看视频，我给一个电容器充电，并用数字电压表测电容器两极板间的电势差，记入表格中；再拿一个完全相同的电容器与充完电的电容器对接，利用库仑二分法可知电量将变为原来的一半，用数字电压表测电容器两极板间的电势差，记入表格中，相同方法使电容器电量分别为原来的1/4、1/8，用数字电压表分别测电容器两极板间的电势差，记入表格中，引导学生观察表格，得出对同一电容器电量与电压的比值为定值，电容与电量、电压无关的结论。再将电容器类比水容器，通过学生已有的知识背景，帮助理解和记忆新的概念，进一步突破这一重难点。 电容器 水容器 容纳电荷的能力 容纳水的能力 单位电压电容器所带电量 单位深度水容器所带水量（体积V） （横截面积） 确定的电容器C确定 确定的水容器S确定2019-2020年人教版高中物理选修3电容器的电容说课设计探究4：电容C由电容器自身的哪些因素决定？ 演示 l 保持Q和d不变， S越小,静电计的偏转角度越大, U越大,电容C越小；l 保持Q和S不变，d越大，偏转角度越小，C越小.l 保持Q、d、S都不变,在两极板间插入电介质板,静电计的偏转角度并且减小,电势差U越小电容C增大.结论:平行板电容器的电容C与介电常数成正比,跟正对面积S成正比,跟极板间的距离d成反比.平行板电容器的决定式：真空 板间充满介质时分析实验现象时必须明确指出：l 实验中电容器所带的电荷量不变；l 静电计的指针张角大小反映了电容器两极板间的电势差的大小。此环节引导学生猜想：电容可能与正对面积、两板距离、两板间的介质有关。实验验证（渗透重要的物理研究方法-控制变量法）和观察分析，最后归纳得出结论。此过程中，教师应鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心，对于学生的回答，应予以充分的肯定和积极的评价。（四)联系实际介绍常用电容器及符号以及正负极，和电容器使用中应注意的额定电压和击穿电压的问题，使学生具有安全使用电容器的意识。（五)归纳总结，加快对新知识的理解小结可以帮助学生把所学的新知识变为自己知识结构中的一部分，所以在完成了重点、难点的突破后，留给学生一个思考的空间，让学生用精炼的语言概括本节所学物理知识点，而且总结学习到了哪些解决物理问题的方法，学生之间相互补充，教师总结，此过程教师应细心聆听学生的回答，并给与适当的点评。（六)课外探究l 观察电子仪器中的电容，知道它的电容和额定电压，并计算它的带电量这一环节设计的目的是让学生体会电容器在实际生活中的广泛应用，学以致用，培养学生搜集信息、处理信息、理论联系实际的能力。