2019-2020年《尝试对生物进行分类》word教案之三.doc

2019-2020年尝试对生物进行分类word教案之三一 教材分析：本节内容是人教版生物八年级上册第六单元生物的多样性及其保护第一章根据生物的特征进行分类第一节尝试对生物进行分类的第一课时。关于生物的分类，课程标准中有关的具体内容标准定为“尝试根据一定的特征对生物进行分类”，意在让学生体验分类的方法，而不是对生物进行属或种水平上的鉴定。在教学过程中，教师应让学生在尝试对常见植物进行分类的活动中，对植物类群的有关知识进行归纳和总结，体验分类的基本方法，了解生物分类的基本单位。本节的内容体现了人们对科学概念的一个动态认识过程和严谨的思维方法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学中，通过发挥教师主导作用，优化课堂结构从学生的生活经验为切入口，把知识的传授优化成一个科学探究的过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。教学重点：尝试根据植物的特征进行分类。教学难点：通过分类活动，体验分类的方法。二 学情分析：在七年级上学期，学生已经了解过有关四类绿色植物（藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、种子植物）的基本知识，这些知识是进行植物分类活动的重要的认知基础。由于已经相隔差不多一年，所以部分平时知识掌握不是很牢固的学生对植物方面的相关知识已经淡忘了，导致教学过程中会出现一定的问题。不过学生热爱大自然，加上日常生活中分类现象的普遍存在，学生对生物分类还是渴望了解的。教师应该尽量发挥学生的主体地位，让他们自己主动去获取分类的方法。三 教学目标：1知识目标：尝试根据植物的形态结构特征进行分类；了解植物的类群及分类的依据。2能力目标：（1）通过模拟植物学家对植物进行分类的方法，渗透科学研究的方法，培养科学探究的能力。 （2）通过对已学知识的回忆以及图文资料的分析，培养学生处理信息的能力。 （3）在分类活动中，培养学生分析、推理、归纳等科学思维能力和解决实际问题的能力。3情感态度与价值观目标：（1）通过分类活动，培养学生实事求是的科学态度和不断探究的精神。（2）通过了解植物的类群，进而了解生物的多样性，培养人与自然和谐相处的情感。四 教具准备：CAI课件五 教学过程：（一）创设情景，引入课题同学们，平时老师总会发现这样一种情况：个别同学上课铃响了，书还没有找到。怎么就找不到书呢？原来那些同学的课桌里和书包里非常的乱，书找起来自然要费很大的劲。那么大家想想办法，怎样才能使他们很快就找到书呢？在发现问题之后，学生立刻找到解决问题的方法：需要整理书包。教师再顺理成章的问学生该如何整理书包。学生回答这个问题的答案比较多，如按不同学科摆放；按书、本、试卷等摆放；按主、副课摆放等。教师在此基础上归纳，整理课桌和书包的方法就是把里面的东西按照一定的依据进行分类摆放。教师一开始就提出一个存在于学生中的现实问题，一方面紧密联系学生实际，学生对此并不陌生，有话可讲，另一方面与本节课的分类内容相关，作铺垫，同时让学生进一步了解完分类的方法之后，能够更加明白分类在日常生活中的重要作用并尝试在学习和生活中灵活运用分类的方法，解决一些实际问题。继续引入课题：同学们，在日常生活中，人们习惯把物品按照一定的标准进行分类，物以类聚嘛。那么，大家能否寻找一下生活中的分类学呢？学生对此话题很感兴趣，同时由于分类现象的确很普遍，所以他们从不同的方面进行举例，如图书馆中书的摆放、菜场中不同的采购区、超市中物品的分区摆放 、学校几幢楼的不同功能、家中衣橱里衣服的放置等。学生的答案越多，说明分类现象越普遍。紧接着，教师让学生分析所举的例子，说说分类对人们的好处是什么。由于贴近实际生活，学生很清楚分类的意义是：找东西比较方便，节省了人们的时间。在对分类有了初步的感悟之后，教师做这样一个假设：如果我的衣橱里只有两件衣服，我有必要对它们进行分类吗？学生异口同声：没有必要，因为衣服太少了。分类的前提条件自然而然就得出来了：物品较多时需要进行分类。教师发问：在自然界中，生物的种类多吗？根据本学期已有知识，学生知道动物有一百五十万种左右，整个自然界生物（植物、动物、细菌、真菌和病毒等）种类就更加多了。此时，不用教师点拨，学生也能马上领会到对生物也有进行分类的必要。（二）自然过渡，导出本节重点今天，我们就一起来尝试对生物进行分类。（CAI展示尝试对生物进行分类）大家每天接触的种类最多的生物是什么啊？由于学生除周末外，基本上在学校呆的时间比较长，每天在校园中看到的种类最多的生物就是花坛中的花草树木。教师可以以此导出本节课教学的重点：尝试对常见植物进行分类。（三）温故知新，奠定认知基础 由于植物学的相关内容，学生在初一时已经有所了解，所以教师列出了六个问题供学生回忆。教师视实际情况，决定学生是否需要通过小组讨论完成。每一个问题都由学生自己去解决，教师适当点拨。为了激发学生的兴趣，教师可以利用学生的求胜心和好表现的心理特征，比比哪位学生、哪个小组的记忆能力最强，知识掌握最牢固。在提问的过程中，教师也可以补充些相关问题，进一步引发学生的思考，加深对植物的了解程度。CAI展示问题：1、绿色开花植物有哪六大器官？（展示油菜植株：根、茎、叶、花、果实、种子）2、所有植物都有种子吗？（展示蕨类植物叶片背面的孢子囊，说明不是所有植物都有种子，引出种子植物和孢子植物）3、种子外面都有果皮包被吗？（展示桃子和松球果，说明桃子有果皮包被，而松球果的种子是裸露的，引出被子植物和裸子植物）4、种子里面的子叶片数一样吗？（展示玉米种子和菜豆种子，说明玉米种子有一片子叶，而菜豆种子有两片子叶，引出单子叶植物和双子叶植物）5、所有植物的叶脉都是一样的吗？（展示几张叶片，寻找叶片上的奥秘，通过观察叶片上的脉络，引出网状脉和平行脉）6、所有植物都有根、茎、叶的分化吗？（展示海带、苔藓和蕨的图片，说明藻类植物没有根、茎、叶的分化，苔藓植物有茎、叶的分化，但根是假根，蕨类植物有根、茎、叶的分化，其它植物同样有根、茎、叶的分化）（四）小试牛刀，尝试植物分类CAI展示六种植物（肾蕨、葫芦藓、油松、玉米、向日葵、水绵），先让学生集体说出这六种植物的名称。由于目前自然界中已知植物总共有三十多万种，学生不可能对其一一进行分类，那样需要很深的专业知识，当然不是这个年龄阶段的学生所能完成的，也没有这个必要。因此，在实际教学中的要求是让学生对一些常见植物进行分类。为了减小难度，选取了六种植物作为六类植物的代表进行分类教学。在学生进行分类前，教师提问：同学们，我们已经一起回顾了植物的相关知识，同时认识了六种植物，你们觉得在分类前还应该做什么事呢？在学生的答案中，教师进行评价，以便达成共识：确定分类的依据。紧接着教师可以让学生说说对植物进行分类的依据是什么。学生肯定会给出几种答案：按生活环境；按对人类的用途；按有无种子等。由于分类的依据中包括人为确定的依据，所以学生的答案应该都是正确的。不过人们对植物进行分类的目的是为了更好的了解生物，保护和利用生物资源，所以分类必须体现出生物之间的亲缘关系和进化关系，因此植物学家对植物进行分类的依据是植物的形态结构特征。其实前面对植物知识的回顾，就是为下面的分类服务的。学生在已有基础上，分组进行讨论：如何对提供的六种植物按其形态结构特征进行分类，并说出每一步具体的分类依据。在讨论的过程中，记录好讨论结果,便于在全班开展交流。在交流过程中，教师应当尊重学生的观点，让学生自己评价哪个组的分类方法比较好，在争论中达成共识。教师在此过程中，以板书的形式呈现分类的过程，同时让学生对植物类群一目了然。顺利完成分类工作后，CAI展示三个问题供学生进一步思考：1上述各类植物都属于同一分类等级吗？（不属于，双子叶植物和单子叶植物比其它类群植物分类等级低）2你能否把上述植物的所属类群按一定顺序（如从简单到复杂）排列？（藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、裸子植物、被子植物）教师要求学生说明理由：种子比孢子生命力强，寿命长；在孢子植物中，植物由无根、茎、叶的分化进化到有根、茎、叶的分化；在种子植物中，种子外面有果皮包被对其起了保护作用，因此适应外界环境的能力增强了，所以裸子植物比被子植物低等。3你认为植物分类考虑了植物的哪些特征？（根、茎、叶、花、果实、种子等植物的形态结构特征）友情提醒：在被子植物中，花、果实和种子往往作为分类的重要依据。教师由此发问：如果大家想对校园中的植物进行分类，你们会选择什么时间呢？根据友情提醒，学生自然会想到选择开花和结果的时间去进行分类，也就是春末夏初和夏末秋初两个时间段。这样就把分类活动延伸到了课外，有利于学生进一步巩固植物分类的知识。（五）寓教于乐，深入体验分类 小游戏：教师准备几张写有常见植物名称的卡片，请一名同学抽签决定自己扮演的身份，其余同学通过提问想方设法得知其确切的身份，扮演植物的同学只能以“是”、“不是”；“能”、“不能”；“行”、“不行”等肯定或否定的形式来回答问题。在确定好身份之后，再让同学们说说同类植物还有哪些。 此游戏既可以考察扮演植物的同学对所抽到的植物是否了解，也可以考察其余同学对植物分类的方法是否掌握，同时还更加熟悉了植物的类群及该类群中常见的一些植物。（六）课堂小结，提高感悟由植物分类过渡到生物分类，教师指导学生阅读书上P80的粉饰块，了解生物分类的概念、生物分类的依据和生物分类的基本单位。结束部分由教师引导学生谈谈自己本节课的收获，可以从知识、能力和态度情感这几个方面着手，同时让学生产生这样一个认识：回家后，帮助家人整理房间等。