2019-2020年北师大语文第九册《巩乃斯的马》WORD教案3.doc

2019-2020年北师大语文第九册巩乃斯的马WORD教案3教材分析 本单元以“马”为主题，选文有说明文、散文，有古诗和现代自由体诗歌。巩乃斯的马为散文，写群马奔腾的动态场面如“山洪奔泻”惊心动魄。字里行间洋溢着作者对马的热爱之情，从中指出我们人类的生活与马息息相关，说明了马是人类的好朋友。作家周涛对于西部有着特殊而深厚的感情，他的文章和他对西部的感情一样宽广而深厚，执著且激情澎湃。正如他自己所说的“我希望成为这块土地的代言人。”“辽阔”是他表现文章的艺术张力，巩乃斯的马借助对马群奔跑场面的描绘，表达了一种对不受羁绊的生命力的向往与渴求。 学生分析 学生对于巩乃斯的马所描绘的马群奔跑场景并不熟悉，体会课文难度较大。课前学生收集了许多资料，包括作家本人以及巩乃斯当地的情况。学生们通过第一课时对马群、巩乃斯当地的诸多介绍，基本了解感悟了作者写作的目的以及巩乃斯马群奔腾的场面。学生对课文进行了画批，理清了文章的结构，初步感受到了散文语言的感染力。在课堂学习中，学生质疑、讨论、朗读等使用各种方法学习体会课文，对场景的描写手法有了进一步的认识。 教学设想与目标 1读中感悟。读文百遍，其意自现。这样一篇极具特色的文章，一定要抓“读”，使学生在读中理解，在读中受到感染，在读中感悟，在读中想象群马奔腾的壮阔气势。为使学生能很好地进入语境，教师富有激情的范读应起到积极的作用。 2读写结合。从文章中学习语言文字的用法，体会作者对生活的感悟，学习写作的精妙方法。把阅读和写作紧密地结合，有利于提高学生的写作能力。文中的比喻句多、奇、大气，是学习和积累的好资源，应该让学生有充分的时间通过读和想象体会这些比喻句的生动之处，并及时练笔，反馈收获。为使学生的练笔有话可写，有感而发，可以为学生播放马群奔跑的影片片段，给学生以直观感受，心灵真正受到震撼。教学重点、难点 1了解马的精神，其中国特色和风格，激发学生的爱国之情。 2使学生了解说明文的写作特点及学习记提纲式笔记。教学过程： 课前精彩两分钟：继续介绍马一、引入 师：同学们，你们见到过真正的马群吗？ 生：见过，去草原旅游的时候常能见到，但是散养的居多，很少能见到成群结队的马群。 生：没亲眼见过，只是在影视作品或查找到的资料中看过，体会不深。 师：你们有什么感受？ 生：气势雄伟壮观，极为震撼，那种场面必须亲身经历才能体会。 生：虽没亲自见过，但很向往，想见一见。 师：没见过的同学也不用遗憾，以后会有机会的。今天我们就来一起走进神秘的巩乃斯，通过语言文字来领略这世间罕见的场景。 请大家快速浏览课文，说一说巩乃斯的马给你留下了怎样的印象？ （学生默读补充画批、质疑） 生：巩乃斯的马数量众多，气势宏大。 巩乃斯的马形态各异，充满旺盛的生命力。 巩乃斯的马群有着一种顽强的精神。 师：是啊，对巩乃斯的马群奔跑场面的描绘，表达了一种对不受羁绊的生命力的向往与渴求。二、课中研讨 师：从对暴风雨中马群的描写中你感受到了什么？ （收集组内的各种意见、条理各种意见、组织语言并征求同组成员的意见） 读中感悟，学生朗读。 生：马，这不肯安分的生灵从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻似的在这原野上汇集了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋！ 师：作者运用拟人、比喻的写作手法生动逼真地把马群奔跑的场面展现出来。马的精神以及对生命的向往与渴求跃然纸上。 生：有的疯狂向前奔驰，像一队尖兵，要去踏住那闪电；有的来回奔跑，俨然像临危不惧，收拾残局的大将；小马跟着母马认真而紧张地跑，不再顽皮、撒欢，一下子变得老练了许多 师：排比、夸张的写作手法把马的精神和气势表达的淋漓尽致。 生：雄浑的马蹄声在大地奏出鼓点，悲怆苍劲地嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，画出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。 重点品味：涌 奔泻 冲锋 师：随着马群的奔跑、起伏、跳跃和喘息，我们的心情变得开朗、舒展、压抑消失，豪兴顿起品味后练习朗读、学生评读 生：文章描写出了马群飞奔时的不同状态，重点体会写法以及排比句的作用。并通过朗读表达出自己的理解。 师：应在2自然段重点练习朗读 重点品味：奏 碰撞 飞溅 扭住 缠住 交织 针对以上几点展开讨论、质疑。联系全文谈感受 师：马的狂奔与人的情感宣泄交织在一起，生命力冲击着阴暗低沉的气候，在压抑的环境中使人重温到自由的快乐。 生：作者真实钟情于马。 师:请大家看一部马群奔跑的短片，直观感受伟大的场景。三、总结 1“把这几分钟见到的记在脑子里，相信，它给予我的将使我中深受用不尽”现在能说说你对这句话的理解了吗？ 在人生的瞬间作者难得地面对了生命界真正的崇高壮烈。 2小组交流课堂笔记，说说记笔记的方法和收获。四、作业 1完成伴你成长的相关活动 2摘录文中的比喻句。 3收集带“马”字的成语。