2019-2020年人教版历史与社会九年《回顾历史 关注社会 走向未来》(第2课时)word教案.doc

2019-2020年人教版历史与社会九年回顾历史 关注社会 走向未来(第2课时)word教案内容点析1.“以史为镜，可知兴替”是中国古代皇帝唐太宗李世民在谏臣魏征去世后，追忆魏征时所说的话。据新唐书魏征传记载：唐太宗在魏征去世后感叹道：“以铜为鉴，可正衣冠；以古为鉴，可知兴替；以人为鉴，可明得失。朕尝保此三鉴，内防己过。今魏徵逝，一鉴亡矣。”唐太宗的话是表明魏征的重要性，而教材引用此话，意在说明吸取历史经验教训对国家兴亡有重要意义，它对人类文明的发展更是如此。2.为了进一步说明学习历史的重要性，教材列举了有关案例。一般认为，秦的灭亡与其实行的暴政、苛政、连年战争有很大关系。为了避免重蹈秦的覆辙，汉初统治者实行了较为宽松的政策，稳定统治，如休养生息，减轻赋税、徭役和刑法，缓和阶级矛盾等。正因为如此，汉朝初期，特别是汉武帝时期，国家能够保持较长时间的繁盛。3.第二次世界大战是一场法西斯侵略与反法西斯战争，是正义与邪恶的斗争，留给世人的教训十分惨痛。为了让历史的悲剧不再重演，二战以后，世界各国人民不断反思历史，对极右翼的活动和思潮始终保持高度警惕，与其进行坚决的斗争。这些都说明了认识历史、反思历史、吸取历史教训的重要性，只有这样，人类社会才能不断前进。专题探究：“我的历史及其年代尺”内容点析图6-15表现的是1999年12月20日零时，中华人民共和国与葡萄牙共和国在澳门文化中心花园馆隆重举行的澳门政权交接仪式，中华人民共和国从此开始恢复对澳门行使主权。图6-16是2001年7月13日，在得知北京申办第29届夏季奥林匹克运动会成功的消息后，大学生们鼓掌欢呼的热烈场面。图6-17是2002年11月8日上午，中国共产党第十六届全国代表大会在人民大会堂隆重召开的场面。图6-18表现的是2003年春天“非典”肆虐时，医护人员全副武装抢救“非典”病人的情景。图6-19则是香港的初中学生准备参加中考进行咨询的场景。这些图片所反映的都是初中学生成长过程中直接或间接经历过，在他们的脑海中留下深刻印象的历史事件。学生通过回顾这些事件，可把自己的成长经历融入到社会中，体会个人成长的历史与社会前进的关系活动目的本专题探究联系学生的个人成长历史，从学生的视角出发，探讨人与历史之间的关系。为了突出个人的成长与历史、社会之间的关系，探究先以“撰文叙史”的形式，选取学生能够从媒体、学校的学习或实际生活中获知的一些重大历史事件，让学生回顾这些事件发生时自己的所为与所思。旨在让学生积极参与或关注重大事件，感受重大事件或历史人物对现实生活的重要意义。“交流分享”是在上一活动的基础上，让学生就某一具体事件展开讨论与思考，加深对历史事件的理解。通过与他人的交流，让学生找出不同个体对同一事件理解上的差异，并探究存在差异的原因，由此促进学生从多个角度探究历史。“我们会得出的结论”在上述讨论与探究的基础上，加以总结归纳，使学生清楚地认识到历史与今天的现实生活是紧密相联的，人的每一次进步都要不断地吸取历史经验教训，而我们现在所做的每一件事，都是将来的历史。只有正确认识历史，个人与社会才能获得长足发展。实施建议导入建议故事导入教师可以给学生讲述毛泽东与资治通鉴的故事（见“参考资料”）。讲完故事之后，可启发学生思考：“毛泽东为什么偏爱阅读历史书籍？他要求标点资治通鉴的目的是什么？”引起学生的兴趣和讨论，由此导入新课。由于本专题探究在设计上已经采取了逐层递进的方法，将活动的每一个步骤及其目的都较为清晰地展示出来，因此，教师在实际操作过程中可直接根据教材展开。对于“撰文叙史”中的历史事件，除了教材上提供的之外，教师也可以从本地学生的实际出发，选取他们熟悉或较为了解的事件。在选取事件时，应注意结合国内外重大历史事件，将学生的个人感受融入到更广阔的历史背景中。“交流分享”中的事件既可以是学生自由选择的，也可以由教师提供。最后的结论部分既是对前面活动的总结，也是一种提示。因此，教师也可引导学生结合探究中个人的感受，写出自己的结论，将整体感受与个人感受较好地结合起来。【活动答案 本专题探究中的问题多是让学生结合亲身经历与他人展开讨论，写出个人的体会。由于学生的思维方式和经历不同，不要求有统一的回答。只要学生能够在教师的引导下，对每个问题作出较为真实合理的解释即可。