2019年(秋)六年级语文上册 全一册教学设计 沪教版.doc

2019年(秋)六年级语文上册 全一册教学设计 沪教版1 祖父和我 教学目标：一、 一般常态教学目标：通过朗读课文，引导学生感受文中浓浓的祖孙之情，体会作者热爱自然，向往自由的情感。 二、 口语交际训练目标：要求学生正确清楚有感情地朗读课文。三、 语文基础积累目标：文中富有表现力的句子。四、 阅读要突出的核心问题：通过阅读课文，感受童贞，体会亲情。五、 写作训练借鉴目标：1、学习从色彩、形状等角度观察事物表现事物的方法。2、学习文中描写方法，回忆过去，表现亲情。教学时间：两课时教学过程：一、导入新课每个人都有自己的童年，都有一些值得回忆的印象深刻的事，今天我们学习祖父和我，看看作者萧红写了她童年时的哪些事。二、沉浸文本，整体感知 1、学生自由读全文。2、作者主要写了些什么，表达了作者怎样的情感？三、体验文本，感悟理解1、我家的大花园里有些什么？这样描写有什么好处？是从颜色、形状等角度描写景物，这样能把景物写得更加生动更形象。2、“太阳一出来，大榆树的叶子就发光了，”它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了。”你认为这样比喻恰当吗？作者生动形象地写出了大榆树的叶子就发光时美丽的样子3、根据“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”再说一句话。例如：教师里边静悄悄的，写的写，想的想，专心致致。4、祖父对我怎样？我是一个有着怎样个性的孩子？祖父对我充满了“慈爱、宽容”，而我却是一个“天真、顽皮、对自然热爱”的孩子，学生圈划文中的语句。四、朗读训练教师范读29、30节，学生散读，要求读出作者所表达的情感。小结：祖父和我描绘了童年时我和祖父之间的生活画卷，写出了浓浓的祖孙之情，表达了作者对大自然的热爱，对自由生活的向往。五、作业布置1、摘抄富有表现力的句子。2、学习文中描写方法，选择一处自然景色，加以描写。或者写写自己童年时的事情，写出与亲人之间的感情。2凡卡教学设计一、知识与技能 : 1、通过课前有效预习，能掌握本课生字新词，理解词义，正确、流利、有感情地朗读课文。2、能找出课文中体现凡卡学徒生活悲惨的重点句段，抓住重点词语体会、感受，有感情朗读，感受凡卡的悲惨生活，激发学生同情心和对黑暗社会的憎恨。3、体会小说中细腻传神的细节描写和对比反衬的写作手法。领悟把作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。二、过程与方法:通过自读自悟和动手标记，理清文章条理，通过有感情地朗读凡卡写信的内容以及描写他的神态、联想的段落，了解他的内心，体会文章表达的思想感情；通过精读，学习文章表达手法。三、情感态度价值观:引导学生深入理解课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生憎恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。四、教学重难点:教学重点：有感情朗读课文，理解凡卡写信的内容，了解凡卡遭受的苦难。教学难点：理解凡卡写信过程中的联想和文章结尾的含义，领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。 五、学法指导指导学生着眼细节，精读细嚼，深入体味，从而较深刻地理解，受到思想感染。教学媒体: 投影仪、幻灯片教学时间: 1课时教学过程：一、激趣导入：同学们，今天这节课我们要了解一个“无与伦比的艺术家”。他一生创作3470多篇小说，被世人誉为“短篇小说之王”。他就是俄国文学巨匠契诃夫。今天我们就来学习他的一篇曾经感动过一代又一代人的短篇小说凡卡。（设计意图：了解作者资料，激发学生学习本文的兴趣）二、直奔主题，感受悲惨1、板书课题。2、说到小说，它的一个重要任务就是塑造生动的人物形象，来感动人的心灵。（出示课件）看，这就是本课出现的几个主要人物，你能说出在课文中他们的角色吗？（指生说）（设计意图：形象直观，进入人物角色体验。）3、在课前，同学们已经预习了这篇课文，谁能用上这几个人的名字说一下这篇小说的主要内容。（设计意图：检测预习，培养学生归纳概括能力。）4、凡卡给爷爷写信，在信中，凡卡向爷爷诉说了什么？好，谁来说。（板书：学徒生活）5、同学们，凡卡在鞋匠家的学徒生活如果用一个词来形容，你会选择什么？（痛苦、悲惨、猪狗不如、艰苦）（随机板书：悲惨）6、下面，请同学们仔细读课文，看在凡卡的信中哪些地方让你感受到了凡卡学徒生活的悲惨，可以拿起手中的笔，勾划相关语句，或者写下你的理解，批注在书上空白处。（师随机巡视，个别交流。） （预设评语：同学们的读书习惯很好，有的同学划下了相关的句子，写下自己的理解，有的同学还划下了重点词语，结合重点词语理解课文是一种很好的读书方法。）以上内容源自一点通教学网儿童网站4、交流。出示幻灯片“昨天夜里老板随手捞起个家伙就打我”自己小声读，边读边思考，在这段话中你感受到什么？（设计意图：通过这个句子感受凡卡学徒生活的痛苦，内心对凡卡产生深深地同情。）5、学生交流。（“揪”“直戳”“随手捞起”等词语。为什么到院子里？“家伙”可能是什么家伙？感受到什么？）6、面对老板的凶狠残暴，九岁的凡卡痛苦无助，带着这种理解，谁来读？（设计意图：以情促读，走入凡卡内心。）7、同学们，从老板、老板娘的动作中我们感受到了老板的凶狠和无情，体会到了凡卡的悲惨和无助，让我们如临其境，如闻其声，这就是小说中的细节描写，“于细微处见精神”，一字、一词却传递着文字背后丰厚的意义。8、凡卡除了挨打，还有哪里看出凡卡生活的悲惨？（生读挨饿、挨冻）以上内容源自一点通教学网儿童网站吃的是一点点，吃不饱。睡在过道里。同学们，知道莫斯科在寒冷的冬季气温最低到多少吗？零下40多度，我们这里最低也就 是零下20多度，那就是寒冷的冬季了，寒风刺骨呀。而九岁的凡卡却睡在了过道里。（设计意图：通过温度对比感受凡卡住的环境很差。）7、读到这里，你仿佛看到了怎样的凡卡？8、凡卡在信中向爷爷这样诉说自己的生活（出示课件）读“我的生活没有指望了，连狗都不如”饥饿、寒冷、毒打在折磨着九岁的小凡卡，读9、此时此刻，他最大的愿望就是什么？他想回家。（板书：想回家）10、出示课件“亲爱的爷爷，发发慈悲吧我就要死了”同学们，假如你就是凡卡，你在这里过着悲惨的生活，你将怎样去求爷爷接你回家？（配乐，生读。预设评价：我仿佛听到你的心在颤抖；我感受到你迫切回家的愿望）过渡：凡卡想离开“这儿”，“这儿”指的是哪里？鞋匠的家。是的，凡卡想离开鞋匠的家，想离开莫斯科。那，同学们，在凡卡眼中，繁华、热闹的大城市莫斯科究竟是怎样的一个城市呢？对这里，他一点留恋也没有吗？自己读书，从书中你读懂了什么。（学生读书之后，可以先小组交流一下。师巡视，指点）11、在繁华、热闹的莫斯科，有很多人，有很多乡下没有的东西，但这一切对凡卡而言是冷漠的，是不属于凡卡的。在凡卡的内心，他感受不到温暖，他孤独的在莫斯科、在鞋匠家里承受着一个九岁孩子难以承受的冷漠。12、凡卡的生活像一首凄婉的诗在触动着我们每一个人的内心，根据自己的理解，完成小诗。配乐。学生展示。 （设计意图：以情促写，锻炼学生习作表达。） 在热闹的圣诞节前夜，我们听见，他深深地叹了口气。我们知道，他想回家！过渡：凡卡回家的愿望是那么迫切，家乡究竟有什么在吸引着他呢？到书中去寻找答案。读凡卡在写信时想到了家乡的什么？三、对比衬托，感受快乐1、砍圣诞树的快乐。齐读“逮住它，逮住它，逮住它，嘿，短尾巴鬼！”感受快乐。或许，凡卡在写信时嘴边会流露出一丝微笑。板书：快乐2、凡卡和爷爷守夜。当别人在梦中熟睡，乡村的夜晚是多么美丽呀！（生读）（板书：美好）乡村的夜晚，多美丽的景色呀！契诃夫用诗一样的语言为我们描绘出了乡村夜晚的美丽，那种安静、自由、空旷，多么令人向往。在小说中也有着诗一样的语言，难怪列夫托尔斯泰说契诃夫是“无与伦比的艺术家”。 出示诗歌样式，配乐感受语言。（设计意图：感受凡卡回忆的快乐，反衬在城市中学徒生活的悲惨。）2、在凡卡写信的回忆中，充满了快乐、美好，那，凡卡为什么还被爷爷送到莫斯科呢？在快乐美好的背后究竟隐藏着怎样的秘密呢？自己读书，到书中寻找答案。（师巡视，指点）3、在乡下，凡卡和爷爷的生活其实也是悲惨的，爷爷已经65岁，还在寒冷的冬夜给老爷守夜，还会到森林中去砍圣诞树，即使被冻得吭吭地咳，我们能感受到，他们生活穷困，衣食无着。但是，在此时凡卡想来，竟然是那样美好。你懂得了什么？（对比、反衬）四、揭示悲剧，猜想结局凡卡的心愿能实现吗？他能回到家乡爷爷的身边吗？学生交流 。凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了，他做着一个香甜的梦，我们实在不忍心去打扰、惊醒凡卡甜蜜的梦，但，梦终归要醒，醒来后的凡卡又会发生什么呢？发挥你的想象续写凡卡，凡卡梦醒之后板书设计： 凡卡学徒生活 悲惨乡下生活 快乐 美好苦 对比 “乐”悲惨 父与子漫画选教学目标1、 了解漫画特点，归纳阅读漫画 的方法 2、 学会用语言文字来描述漫画内容3、 感受父与子之间的亲情说明：预备年级学生对漫画的兴趣一定很高，在他们的阅读经历 中，漫画阅读一定站不小比例引导学 生如何阅读漫画、阅读怎 样的漫画是本课学习 的任务教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图交流各自阅读漫画的经验 导入新课，明确本环节的学习任务 自主发言 激发兴趣，建构学习基础 初读第一则漫画，了 解大意 相机点拨 讲述故事 整体把握故事大意再读漫画，准确把握每幅画面内容适当提醒：观察画面要仔细，不能缺漏 为每幅 画面配上对话 口头表达的训练，将画面转化为语言表达，加深对漫画的理解品读漫画，加深 理解，学会用文字来描述漫画内容教师巡视，点拨：尽量采用同一种形式表达（如成语 、诗词等） 小组活动，拟小标题班级交流评议 拟标题，既可以引导学生概括漫画内容，也有利于训练学生概括能力探究阅读漫画的方法师生交流 个别发言，交流评议 由个体的学习上升到类的学习，获得程序性知 识布置作业看父与子漫画全集；或 者看丰子恺漫画集 课外阅读 巩固漫画阅读方法，接触经典漫画作品，涵养品行练习举隅1 第二则漫画“将错就错”，有译者 翻译为“艺术的魅力”，你认为哪一种翻译妥当？说说理由2上网查找资料， 为作者卜劳恩写一个小传，200字左右3自己试着创作一幅漫画，并为 这幅漫画取个标题， 讽刺生活中的某种现象。散步 教学目标1、学习散步一文，感受这篇散文在语言、构思与立意等方面的好处；培养学生学生善于发现（挖掘）生活中的可供写作的素材； 2、学习“以小见大”的写作方法；3、提高散文的阅读能力和对写作的兴趣，进一步坚定写好作文的信心。教学重点品味细节，感受课文的人性美；教学难点在学习中理解（而不作理性地讲解）“小”“大”其实是一体的东西，“大”（思想、情感、立意、主旨）是蕴含在“小”（故事、细节、情节）里面的东西，二者是不可分离的。教学过程设计一、课前谈话：发现家庭生活中的写作素材教师尽可能不着痕迹地同学生交谈，以引出今天的学习内容家庭题材作文的写作。在谈话中，教师可以从以下等方面设问：你们一家住在一起的有几个人？都喜欢些什么？有没有你们都喜欢的事？看电视几台电视机？不争不抢吗？服从谁？意见真的统一吗？哪一部片子给你们的印象较深？大家对剧中的人物评价完全一致吗？饭后散步一般都谁去？喜欢去什么地方？意见一致吗？记忆中争执最激烈的一次是怎样有的？结果呢？ 【设计理念：阅读为写作服务。既然是写作指导课，那么这堂课的重点与中心就不应该是散步一文，因为课文无非是用以指导写作的“例子”而已，课堂的重点与中心就应该是“写作”的指导，而“写什么”，生活中有哪些东西是最好的写作素材？就成了一堂课的第一个需要解决的问题。所以，教师先“隐藏”意图，与学生 “聊天”，既减轻学生对作文的恐惧，又有意无意间让学生发现许多自己身上身边的写作题材。因为关于选题，我学到的最好的一点是设法让每个学生都发现他自己身上的有意义的话题。 前几年，当我说“你们来写什么”时，我并没有意识到我已经向学生传递了错误的信息，现在我知道应该说：“我们的生活中有些什么？有那些值得细细品味的小事呢？” 所有的学生都有好的话题，我们可以帮助学生去发掘这些话题。而家庭生活是写作最重要的一个话题库，因为所有的学生都带各自丰富的家庭故事来到学校。 因此这一步的目的是：为了帮助学生认识到探索到家庭故事的丰富性。】二、转入范文的学习：导入范文散步教师作转语：一家人有分歧，到底怎样解决？有一位莫老师也遇到这类似的事，而且他还拿出了一篇文章，下面我们来欣赏一下，看看他是如何解决的？我们又能得到什么样的启示？ 板书课题三、整体感知范文朗读指导1要学好一篇散文，最重要的是有感情地朗读，这既是一种对好文章的品尝，也是一种理解得对不对的证明。而要朗读好一篇文章首先要确定它的感情基调：是欢愉还是悲哀，是轻快还是沉重等等。这篇课文感情基调是怎样的？生：（欢愉而深沉）2“我”的语气、语调该怎样把握？提示：可以从以下几方面考虑。一点通教学网儿童网站出品“我”是个中年男子。在这个家庭中，“我”是核心人物。散步中，处处表现“我”孝敬母亲，又疼爱妻子、儿子的感情。【设计理念：阅读感知是最必要的一步，能体现学生的个体对文章的理解。这种理解本来就没有一定的客观标准，如果能读到“其言若出吾之口，其意若出吾之心”，教学目的也就基本达到了。“文章不厌百回读，熟读深思子自知”，以读代讲或多读精讲的效果绝不应低估，“熟读成诵”“背熟记牢”应该大力提倡。如果说真有什么最优化的语文教学法，那就是直接地熟练地阅读文本，达到心与言谋，神与文通。所以，拿到课文的第一步，是朗读。】四、以问解文，分析范文的语言、结构和内涵问题一：要你说说，你看这一家子四口人中，谁的权力最大，谁有真正的决定权？可从以下四个方面进行分析具体结合多媒体进行推进。（1）“我”听母亲的：一点通教学网儿童网站出品（2）母亲听孙儿的：（3）妻子听“我“的：（4）儿子听“我”的：那么究竟听谁的呢？由“爱”决定，这个“爱”，对长辈来说，是“爱幼”；对子女来说，是“尊老”。问题二：文中说“一霎时，我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。”这是不是小题大作了呢？参考我是一家之主，在母亲和儿子发生争执时必须处理得当，否则就会影响家庭成员的感情，这是一种使命。作为一个中年人，肩负着承前启后的重任，既要爱幼，更要尊老，生活的沉重使命使我感到了责任的重大。问题三：文章最后说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这是不是也太夸张了呢？参考“我”背的是母亲，妻子背的是儿子。母亲给我们以生命，而儿子又是这生命的延续。这血脉相连的三代人紧紧连接在一起，构成了生命的整体。如今，我们把母亲和儿子背在背上前行，正是背负着完整的生命世界，因而油然产生了一种深沉、庄严的感觉，这正是家庭生活中、人类社会中承前启后的一代中年人特有的心理感受。在处理以上大问题时，有可能随意地出现以下小问题：文章一开头就开门见山，写我们在田野散步，第二段笔头一转，却写母亲本不愿出来，这样写的作用是什么？ （交代散步的原因。 ）母亲为什么不愿出来？（老了，走远了会累 ）为什么又出来了呢？（儿子劝她该出来走走 ）从中可以看出儿子对母亲怎样？（儿子孝顺关心母亲）母亲对儿子怎样？ 母亲也很听话。母亲听话和儿子听话有什么不同？ （小时侯我听话出于依赖和尊敬，母亲听话出于信任和尊重。 ） “我决定委屈儿子”是不是我不在乎孩子的意见？“我决定委屈儿子”并非不爱儿子。只是拿母亲和儿子比较来看，母亲年事已高，在世时日已短，今后像这样的“散步”很难说还有几回了。“我”十分孝敬母亲，想尽最大的努力满足母亲的愿望，这种孝心是难能可贵的。最后，我打算怎么办？（委屈儿子。）为什么？（大路方便老人，为了照顾母亲，我打算走大路。）我伴同他的时日还长隐含了一层什么意思？（母亲年老体弱，我陪她的日子不多了）最后走大路了吗？为什么？（没有母亲改变了主意。走小路小孩子感兴趣，母亲爱孙子，想让孙子高兴 ）这反映了母亲什么样的情感？（对晚辈关心爱护，对孙子真心喜爱 ）哪一个动作表现了母亲的这种感情？（摸摸 ）我背母亲，妻子背儿子，二人背得吃力吗？（不，因为母亲儿子都很轻。）那么，为什么我们要慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好象我背上和她背上的加起来，就是整个世界呢？ （中年人肩负承前启后的责任，母亲和儿子是生命中最重的砝码，在每位儿子眼中，母亲便是全部，在每位父亲眼中，儿子同样是生命中最重的）另：散步前，文章还有一段对初春的描写。找出来，看看这段描写在全文中起什么作用。（第4段是对初春的描写。新绿、嫩芽、咕咕的冬水，写出春的气息。在这样的气息中，使人感觉到生命的存在，生命的召唤。正是因为感受到冬去春来，气候转暖，生机萌动，全家人才一起出来散步。这是对全文的铺垫。另一方面也使文章的感情基调由深沉变得欢愉起来。）【设计理念：问题是思维的发动机，要引导学生细读课文，必须既要教师用问题加以引导，又要学生能自己发现问题提出问题，所以这里虽然设计了一些框架性的问题，却没有具体的一步一步的推进程式，因为过程不应该是完全被设计、被预料的。】五、写作方法的指导：以“小”见“大”教师提示：这篇散文写三代人之间深沉的爱，作者有没有面面俱到，把生活中各种事情都拿来写呢？作者是怎样做的？或者：教师设问：本文写了一件什么事呢？（初春全家人散步的事。）本文正是通过散步这样的小事，表现了祖孙三代人互敬互爱的思想感情，进而赞美了敬老爱幼这种人类高尚的道德情感。这用的是以小见大的手法。结论：“以小见大”的写作技巧什么是“小”？请指出反映一家人互敬互爱的细节？s：母亲和儿子发生分歧，我思考后决定走大路（对母亲的尊敬）；母亲改变主意，（母亲喜爱孙子）这些细节描写，细致而传神，表现了一家人互相理解体谅的情感。全篇只写了“散步”一事，但读来饶有兴味，除了真情动人外，再一个原因就是叙事波澜起伏，引人入胜。入题写“我和母亲走在前面，我的妻予和儿子走在后面”， “散步”已经起步，本该照直走下去，而文章在这里起了一个波澜：“母亲要走大路”，“儿子要走小路”。等到“我”出于爱母之心决定走大路时，事情偏偏又不照“我”的决定发展，母亲要改走小路。真是一波末平，一波又起。这两处波澜不仅使记叙摆脱了平铺直叙的弊病，而且展示了“我”对母亲的挚爱，母亲对孙子的亲情。 什么是“大”？（课文短短八百字，却是一曲温馨隽永的亲情之歌、伦理之歌、生命之歌。其思想内涵的三个层面清晰可辨，耐人寻味。）故事层面：亲情。文章的基本线条是：“我”劝母亲散步全家人一块散步走大路与走小路的分歧“我”母亲依从了“我”儿子的在不好走的地方，“我”和妻子分别背起母亲和儿子。从而写出了一家人之间的互相爱护、尊重、体贴和理解。寓意层面：使命感。散步以第一人称叙述，与其说为了真实亲切，不如说为了强化主体意识，实现使命感。文中的“我”，一个中年人，上有老，下有小，肩负着承前启后的责任。当 “我”背着母亲，妻子背着儿子，“慢慢地，稳稳地，走得很仔细”时，觉得“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。这里通过特写镜头的定格描写，强化了中间一代人的主体意识，强化了使命感。 哲理层面：生生不息。当我们从生命与时空的意义上来审视三代人的“散步”时，却应该说，这里还隐含着“生生不息”的哲学道理。尤其是儿子的一个“伟大”发现：散步的三代四口人“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”，这是生命的延续与发展，具有哲学的色彩。【设计理念：以小见大的写作方法是本堂课的学习目标，它的基础是对文本的学习，因此，它放在对文章的阅读赏析之后。而且由于在课堂之始已着力于“小”（故事、细节、情节）的指导，此处就着力于对“大”的理解。】六、读写结合，进行仿写练习这一步未必进行，有必要则行之；无必要则删之。仿写练习一：依照句子“一霎时我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。我想找一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已不多了。”写一段在家庭成员产生意见分歧或矛盾时，“我”的心理活动（请注意，你可能不是决定者，所以不能简单地模仿）。仿写练习二：我说：“走大路。”（揣摩此时作孙儿的心理，来一段心理描写）但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头是水波粼粼的鱼塘。（试揣摩此时作奶奶的心理，来一段心理描写）来源：一点通教学网儿童网站七、由一到多，从“多篇”中悟得“一法”这一步也是机动，有时间行之，时间不足放到下一课时进行。阅读学生习作散步，体会换一角度对家庭生活题材的把握方法，进一步体会“以小见大”的写作方法，并且体会文章详略的处理方法。教师指导：1、 莫怀戚的散步是从一个中年人的角度来写的，沈愚的散步是从一个“孩子”的角度来写的，由于角度的不同，两篇文章在叙述语气上有什么不同？2、由于“我”的角色由一家之主转换成需要教育帮助的“孩子”，沈愚的散步在详略的处理上有什么特点？它详写了什么？略写了什么？八、小结：1、大家要相信一点：好作文就是从平常的生活中来；许多细小的事，只要你能用真情去体味，用匠心去构思，就能写成非常感人的文章（结合适应性考试的近满分作文）。来源：一点通教学网儿童网站2、对初中生而言，尤其是写记叙文，“以小见大”不失为一种有效的好方法。小处要能见细，即要有细节；大处要落实，即不能刻意夸大。3、这样的好文章很难得，大家要争取把它背出来。这是语言材料的积累，如果说作文的技法是建筑的设计和建筑技术，那么好文章的朗读背诵就虽对材料的积累没有大理石、花岗岩、好的木材钢筋，我们怎么能建造出美丽的高搂呢？九、作业：1、完成仿写的片段；2、观察自己的生活，想一想是否真的有许多值得一写的“生活细节”？【设计意图：真正的作文写作是第二课时的重点任务，所以，这时的作业主要是为下一堂课作铺垫。】附散步板书设计：母亲散步 “我” 妻子莫怀戚儿子设计理念：板书是一篇文章内容的概括，是直观感知课文内容的捷径，更是文章主旨的点睛之笔。所以精心设计板书不仅有利于学生对内容的理解，更利于对文章主旨的领悟。此板书设计为“平行四边形”中间的十字标示出文中的“分歧”，各箭头既可表示人物关系还可以将文中透露出来的故事层面的亲情；寓意层面的使命感；哲理层面的生生不息的意义完全显示出来。启发学生深思：一个家庭、一个社会的稳定、和谐来自于哪里？ 沪教版六上：妈妈的账单教学设计教学目标：教学重点：1、让学生用自主、合作、探究的学习方式，自主学懂课文。2、在反复诵读文本、对比两份账单中进行说话、朗读训练，并感悟到母爱的无私、无价，让学生懂得亲人之间的爱是弥足珍贵而不求回报的，要主动帮父母做事。教学难点：理解妈妈给小彼得那份账单的含义。教学过程：一、 导入课题1、出示话费账单：这是什么?解释（记录为什么事情付出钱物的单子）今天，我们就来学习一篇跟账单有关的课文。2、出示课题： “妈妈的账单”。一起读一读课题。有没有看见过“账单”？实物照片展示。（账单就是类似这样记载钱物支出等等的单子。）看看“账”的偏旁你又明白了什么？（账的偏旁是贝字旁，说明和金钱有关系。）那么本文的账单和报酬又有什么关系呢？3、题目边上加星号表示这是一篇阅读课文。今天就让我们带着几个问题，通过自己的探索去读懂这篇课文，好吗？（出示课前提示）二、初读自学，了解大意1、先请同学们一边听课文，一边仔细地看课文内容，想象其中的情境。看看文中讲到了几份账单？都是谁写的？每份账单中又分别写了什么内容？（5分钟）2、接下来能自己读课文吗？当你碰到难读的词语或句子的时候就把它划下来反复地读，直到把课文读通顺为止。（5分钟 ）3、检查词语：你是不是从书中找到了这些容易读错的词语呢，和大家交流一下吧。（出示词语）索取 报酬 款项 如愿以偿 羞愧 慈爱 蹑手蹑脚 藏进 小心翼翼 塞进 怦怦直跳都会读吗？同桌之间互相检查一下。（在课本上指认）三、 对比两份账单1、出示两份账单：这就是课文中提到的两份账单。2、让我们仔细看看它们有哪些区别？3、引导学生理解两份账单的不同。A、 内容不同：一份是母亲欠他儿子彼得的帐单，一份是彼得欠他母亲的帐单。小彼得的帐单列了几点 ？（四点）妈妈的帐单也有四点。但内容各不相同。B、 时间不同：妈妈为彼得付出了十年的辛苦劳动，而彼得也许是一天或两天。十年有多少天？C、 报酬不同：妈妈为彼得付出了很多，却只要彼得支付0芬尼，而彼得一共向妈妈索取了60芬尼。（芬尼就是德国一种货币单位，跟我们一元两元的元类似）。4、妈妈读了彼得的账单后，有什么反应？为什么不说？（妈妈心疼孩子，不想让彼得太难过，如果直接批评，也许孩子会听不进去，她期待小彼得能够自己醒悟，而且她相信，小彼得看了她的帐单后一定会象她期待的那样明白事理。）5、那让我们再仔细瞧瞧妈妈的这份帐单，你们说妈妈十年来为彼得的辛勤付出就仅仅只有这四点吗？如果我请你把这份母亲的帐单再列详细点，还可以列举什么呢？（对比自己的妈妈）（师引导：从小到大，已经为他洗了数不清的衣服，生病时）（58分钟）一点通教学网儿童资讯站出品6、如果妈妈的帐单上不写“0芬尼”，你认为该写多少？7、既然妈妈付出了这么多，为什么妈妈的账单上写的都是“0芬尼”？（妈妈为孩子付出的已经无法用金钱来计算了。妈妈的爱不但是无价的，也是无私的，妈妈只是全身心的爱着自己的孩子，从不计报酬。）8、对比这两份账单，你感受到了什么？（引导：大家都很善良、很有正义感，但我们要理解，小彼得是商人的儿子，觉得付出要有回报，这是天真的，但也是合情合理的）四、诵读感悟“羞愧”1、 那小彼得体会到妈妈的爱了吗？从哪儿看出来的？请你仔细读读最后一段。2、现在，你又对小彼得有什么评价呢？（小彼得还是个懂事的孩子，看到妈妈的帐单，他想到了，妈妈是一直在无微不至地关心爱护着自己，从来没有想到过报酬。跟妈妈的付出相比，自己所做的实在是太微不足道了，因此他改正了自己的做法。）4、老师换个说法，大家仔细听，看哪里不一样，判断哪种说法好一些，好在哪里（突出“读着读着”，领会小彼得的思想变化，这种变化是有一个过程的，比如他想到了生日时、每天早上、一起出门时）一点通教学网儿童资讯站出品3、是啊，妈妈为自己付出那么多却从来不求一点回报，跟妈妈相比，自己的付出根本不值得一提，小彼得越想越不安、越想越不好意思，觉得羞耻觉得惭愧，他有太多的感受用书上一个词语来形容就是（羞愧万分）文中是怎么写小彼得羞愧万分的呢？老师送给大家一个学习方法：抓住关键词。（板书：关键词：蹑手蹑脚 藏进 小心翼翼 塞进 怦怦直跳）我们要学会抓住关键词体会文章的主要意思，这种方法大家在以后的学习中可要经常运用哦！5、谁来读一读这段，让大家体会出小彼得羞愧万分的感觉？再请同学演示一下几个词语的意思。（适时评价如“真的很羞愧”，58分钟）6、小彼得不用妈妈直接批评，就明白了妈妈的意思，这么懂事的孩子，妈妈一定会非常高兴的，大家观察一下课文当中的插图，妈妈慈爱地看着小彼得，脸上露出了灿烂的笑容，她心里会想些什么呢？（孩子聪明、懂事，我的付出是值得的）五、讨论题意，升华内涵）1、我们相信，妈妈这一份账单中体现出来的、充满宽容、慈爱和关怀的慈母之情，会像缓缓流淌的小溪，一直陪伴着小彼得一天天长大。所以说这还是一份（爱、无法偿还、特殊而珍贵）的账单，因为：板书：母爱 无私2、彼得把小脸蛋藏进了妈妈的怀里，他也一定会把这个关于“报酬”的故事永远珍藏在心里，我们也要用这个故事来告诉自己什么呢？最后总结：母爱是伟大的。3、畅所欲言：我觉得这篇课文是有意思的是（ ） 最让我感动的是（ ）六、延伸拓展1、作业：帮自己的妈妈列一份妈妈的账单3、写一段话或一封信，把你对妈妈的爱、感恩、承诺写在里面，然后当作礼物，在母亲节那天送给她吧。 沪教版六上：离别的礼物教学设计一、教学目标：一点通教学网儿童网站出品通过本课的教学，弘扬尊敬和关心长辈的社会道德风尚，培养学生高尚的思想道德品质，形成健全的人格。二、教学重点：1、学习通过人物的语言、心理描写等来刻划人物形象的写法。2、教育学生形成高尚的思想道德情操。三、教学难点：分析揣摩人物的心理。四、教学设想：通过对本课人物形象的分析及主题思想的挖掘，延伸到学生身边的社会生活中去，用师生讨论探究的方式，对学生进行深刻的人文主义教育。五、教学过程：一、情境导课：在凄凉宛转、如泣如诉的口琴声中，展示课题。教者打开多媒体展现一幅冷落、凄清的月光图，一个饱经风霜的老人手捧一床毛毯，留恋地回头凝望身后不远处灯火通明的小洋房，小洋房旁边隐现一个美术字“家”，同时课题 “离别的礼物” 字样缓缓切入画面。伴随着画面的切入、在口琴声中，多媒体配音声情并茂地朗诵导课：一点通教学网儿童网站出品在一个寒冷凄清的夜晚，在瑟瑟渐起的初秋寒风中，不远处有一个灯火通明的家，有一个饱经风霜的老人，手捧着一床毛毯，留恋地回头凝望，家，不远处的那个灯火通明的洋房，就是他曾经为之含辛茹苦、一点一点建成的家呀！然而就在这样寒馨的深夜，这可怜的老人，欲往何方？同学们，今天，我们一起来学习美国作家弗达尔的短篇小说离别的礼物。二、分析文中人物形象及挖掘本文主题：一读：整体感知，走进课文。1、学生带着问题自由散读课文，整体感知：教叙：请大家带着下面的两个问题，自由散读课文，让我们走进课文：多媒体展示：一读：整体感知，走进课文。课题中的礼物是什么？作者围绕这礼物写了哪几个人物？彼得的爸爸为什么把彼得的爷爷送进孤老院？他又为什么要送这礼物呢？学生读后回答， 教者点评：一床羊毛毯，是彼得的爸爸在把彼得的爷爷即将送进孤老院的情况下而送的，这就是离别的礼物。本文共写了四个人物：彼得、彼得的爸爸、彼得的爷爷和那个脸蛋光得有点刺眼、活像个洋娃娃的女人。二析：再读课文，走近人物。、学生再读课文继续思考下列问题：除彼得的爸爸外，其他三个人对这离别的礼物各自的态度有何不同呢？你如何评价这几个人物？本文在彼得一家三代人的痛哭中戛然而止，他们各为什么而哭？请大家展开合理想象，说说看。教叙：同学们，我们通过刚才的一读课文，明白了课题中 “离别的礼物”是一床毛毯，是彼得的爸爸把彼得的爷爷送进孤老院离别的前夜所送的毛毯，也了解了彼得的爸爸的软弱。那么：除彼得的爸爸外，其他三个人对这离别的礼物各自的态度有何不同呢？下面我们一起带着屏幕上的问题用勾画圈点读书法再读课文多媒体展示：二析：再读课文，走近人物。除彼得的爸爸外，其他三个人对这离别的礼物各自的态度有何不同呢？你如何评价这几个人物？本文在彼得一家三代人的痛哭中戛然而止，他们各为什么而哭？请大家展开合理想象，说说看。、教叙：同学们，刚才我们又一次带着问题读了课文，现在让我们一起走近人物、分析人物：学生读完书后，自由讨论、回答。 教者点拨、归纳：本文共写了四个人物：彼得、彼得的爸爸、彼得的爷爷和那个脸蛋光得有点刺眼、活像个洋娃娃的女人。彼得的爷爷：抚摩着毯子说：“啊！这毯子真好！哪儿不会有这么漂亮的毯子。”不断夸赞彼得的爸爸：“你爸真是个好人，这要花不少钱呢？”（语言）十分珍爱毯子。宽厚、慈爱。那个女人：好像被钉在那里，两眼没离开那床毯子。忽然转身向着爸爸，冷冷地说：“肯定花了不少钱！哟！还是一床双层的呢？不管怎么说，他无需一床双层毛毯！”（神态、语言）十分吝啬毯子 自私、刻薄。彼得：“她是对的，爷爷不需要一床双层毛毯。来，把它剪开，成为两床。”“爸爸，听我说，剪成两半，一半给爷爷，另一半保存起来。”“是的，一层毯子足够送走一个老头，省下一半，留着以后会用得着的。”（语言心理描写）3、彼得准备用另一床毛毯有哪些用途呢？学生讨论回答，教者小结。4、教叙：现在我们一起讨论第二个问题：本文在彼得一家三代人的痛哭中戛然而止，他们各为什么而哭？请大家展开合理想象，说说看。学生（讨论）写好后，自由发言。三悟：揣摩人物，走进人物内心三、师生互动对话：。1、教叙：通过刚才的分析，我们知道：这祖孙三人的哭声里，包含着极其复杂的感情，请同学们透过文字，细心体会彼得、爸爸、爷爷三代人此时此刻的内心世界，以第一人称“我”的口吻，先动笔写一写，然后再用人物心灵独白的方式说一说。让我们走出课文，走进人物内心世界，多媒体展示讨论话题：现在你就是文中的小彼得，爷爷、爸爸、女人，此时此刻，你在想些什么呢？2、教叙：现在我们一起来进一步探讨一下文中的人物内心世界，让我们用自己的语言，以第一人称（我）的口吻，先动笔写一写，然后再采用人物心灵独白的方式，生地地诠释一下当时人物的内心世界。2、学生用实物投影仪展示，教者声情并茂地朗读，然后学生有感情地进行人物内心独白：教者点拨、小结。四、展：走出人物，提升人伦。 四、拓展人文教育：人生“AB”剧1、教者小结：刚才大家写的、谈的都非常精彩，对，尊老、敬老是我们中华民族的传统美德，尊老、敬老，富有爱心，也当是我们现代人必备的基本素质。2、教叙：同学们，现在你就是彼得的爸爸，在那个脸蛋光得有点刺眼、活像个洋娃娃的女人和生生父亲之间，做一个抉择的话，那么你最终抉择谁呢？请谈谈你的理由。多媒体展示：四、展：走出人物，提升人伦。你就是彼得的爸爸，在那个脸蛋光得有点刺眼、活像个洋娃娃的女人和亲身父亲之间，做一个抉择的话，那么你最终抉择谁呢？A、老人B、女人电视中的人生“AB”剧效果图。学生踊跃发言：自由选择并可以采用谈谈各人理由，进行激烈的争辩。2、教者继续启发：聪明的你，能否有更多的办法吗？ C D E F -3、教者小结：刚才，大家谈得都非常精彩，无论是选择A、B，还是选择C D E F -，或是有更多选择，很多同学都在努力追求完美，作出理想化的选择，大家都能兼顾到亲情、爱情，极富爱心和责任感，老师在此想送给大家一段话，请大家充满感情地在音乐中齐读：在回家的萨克斯乐曲声中， 师生配乐齐读：家是一个充满温情的地方，它有时在竹篱茅舍，有时在高屋华堂，有时在无家可归的人群中，有时在温柔善良的眼神里。有一种人，被岁月染满风霜、腰肢不再挺拔，即便远在海角天涯，他们也舍不下对你的牵挂，为了你能更好地生活着，他们愿意献出自己的一切，包括生命。有一种情，用任何语言都无法描述，它平凡而真切、细小而伟大，润物无声地渗在骨子里，它没有固定的表达方式，有时执著到让人无法理解。有一种爱，它与生俱来，近乎本能，最无求回报之心。这些人，这份情，这种爱，穿越了时空，模糊了血缘，但永远在我们的心中同学们，伸出你的手，伸出我的手，让我们挽紧，抓住今生的这份缘，牵住今生的幸福，与我们的亲人相守一生，相爱到永久！六、布置作业;教叙：其实，古往今来，关于尊老、敬老话题的讨论，关于人类亲情的研讨是永无止境的，请大家课后继续研究、探讨人生“AB”剧的问题。并给这个故事续写一个300字左右的结局。最后，在播放的高山流水古乐中，多媒体展示：沪教版六年级上：秋思教案教学目标（一）知识与技能：1 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。本文来自一点通教学网儿童网站2 能借助注释、课后练习、插图，联系生活实际理解诗句的意思，感受做客他乡的旅人对家乡亲人的深切思念之情。（二）过程与方法：借助注释、课后练习、插图，联系生活实际，通过反复诵读，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。（三）情感、态度和价值观：1激发学生诵读古诗的兴趣，感受古诗的优美。2感受浓浓的亲情，珍视与亲人之间的美好情感。教学重点：有感情地反复诵读古诗，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。教学难点：通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会诗人所表达的情感。教学过程：一、谈话导入，激发学习兴趣。1、在这秋高气爽的季节，今天，我们切合时宜地来学习一首和秋季有关的诗秋思。本文来自一点通教学网儿童网站2、板书：秋思。齐读。3、释题：说说你对“秋思”的理解，再带着你体会到的感情读题。4、质疑：对了这一诗题，你又有什么想要问的吗？二、初读，整体感知。1、自由读诗，读准字音，读通句子。2、指名读，评读。3、反复朗读，思考：这首诗写了一件什么事？表达了作者怎样的情感？4、互动交流。三、品读，感悟情感。1、默读，思考：你从这首诗的哪些地方体会出作者对家乡亲人的深切思念？2、互动交流：（见秋风；意万重；复恐、不尽；又开封）3、带着自己的体会，感情朗读。4、指名读。四、回读，总结、积累。1、回忆诗中描述的日常生活片断，反复朗读。2、背诵古诗。3、师总结：秋思寓情于事，借助日常生活中一个片断寄家书时的思想活动和行动细节，真切细腻地表达了做客他乡的旅人对家乡亲人的深切怀念。五、拓展延伸。1、搜集其他写“秋天”、“思乡”的诗词、佳句。2、给家人写一封信，传达你对家人的浓浓亲情。沪教版六上：从百草园到三味书屋教学设计教学准备1.多媒体材料：（1）范读录音；（2）有关图片。一点通教学网儿童资讯站出品2.布置学生搜集有关反映童年生活的材料五、科时安排：两课时第一课时一、教学重点1.整体感知课文，理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。2.学习抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。3.掌握“不必说也不必说单是”的句式。二、教学步骤（一）导入：第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感触和更深的认识。启发：童年生活在你的心目中有什么特点？（二）板书课题，作者。回顾有关鲁迅的知识，口答明确：原名及籍贯、地位、主要作品及学过的作品、本文的出处。（三）释题：从题目中获得了哪些信息？（明确本文有两部分内容：1.百草园生活。2.三味书屋生活。）一点通教学网儿童资讯站出品（四）听范读录音（或默读）。要求：听后分别概括两种生活的特点。（五）整体感知。1.概括特点（参考：百草园生活：自由快乐、丰富多彩、有无限趣味；三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚）2.找出两部分的起止句及过渡段。3.体味：最喜欢哪部分，简述理由。（六）细读百草园部分，划出中心句。1.小组讨论：乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面？（提示：从不同角度概括。参考：从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等）2.延伸：利用多媒体展示：（1）有关百草园图片；（2）为下列描述对象加上能突出其特点的词语：3.齐读第二节，思考：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来体现？运用：用“不必说也不必说单是”仿写一段话。4.拓展：（1）划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。（提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟；要求模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿；小鸟：飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。）（2）观察表演者动作，要求用上系列动词描述。（七）作业：1.抄录课后所列字词并用两个成语造句；2.比较所搜集的童年生活材料。第二课时一、教学重点1.理解主题2.运用联系比较法，加深对生活对学习的认识3.比较对照手法的仿写二、教学步骤 （一）检查：1.听写并用画线词造句：菜畦 鉴赏 确凿 臃肿 轻捷 人迹罕至 人声鼎沸2.为多音字注音并组词：3.口答有关鲁迅知识（二）指名读过渡段1.找出直接抒情的句子，表达的是什么感情。2.思考：练习二（2）推测原因之多，说明了什么？（明确：衬托对百草园的难舍之情。）（三）细读写三味书屋生活的部分1.讨论：哪些内容形成了对比，说明了什么？如：（1）玩耍时与读书时不同气氛；（2）师生读书时不同态度。2.质疑问难：为何写学生读的文字没加标点，先生读的加了标点？（明确：学生没读懂，说明所学内容脱离学生实际。）3.延伸：有无独到发现或新的感悟？（四）总结：归纳中心，完成练习一，交流有哪些收获。（五）拓展：1.比较所掌握的不同人的童年生活，说说有何感触。2.对照自身的学习、生活，有何新的认识？提示：（1）与百草园比照：亲近自然，热爱自然，保护自然；（2）与三味书屋比照：珍惜现在的学习环境，主动学习，探究学习，合作学习，寻找并体验学习中的乐趣。 （3）结合自身经历与体验，仿照本文结构，用 “从到”作题，写两个生活片段。提示：可从空间或时间的变化上选材，以场景描述为主，体现成长中的快乐与烦恼。附：板书设计第一课时从百草园到三味书屋鲁迅朝花夕拾百草园生活：自由快乐无限趣味乐园：色彩形状声音趣事写景：抓特点、多角度、按顺序第二课时对比：1. 百草园：自由丰富有趣热爱三味书屋：束缚单调乏味不满2. 玩耍时：静悄悄读书时：人声鼎沸设计理念1.本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。2.紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深入理解课文意旨；运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。3.自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。学习目标1.熟记鲁迅的有关知识。2.理解并运用描写景物的手法。3.学习并运用联系比较法，进行探究学习。4.培养热爱自然，关注生活的态度。学习重点、难点1.重点：描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法2.难点：主题的理解及对学习、对生活的正确认识。沪教版六上：花脸教学设计学情分析：六年级学生对中国的京剧文化、三国中鼎鼎大名的关公已有了一定学生对程度的认知，通过本课的学习，能进一步加深对这些的事物及相关