2019年(秋)六年级语文上册 第14课 安塞腰鼓教学设计3 苏教版.doc

2019年(秋)六年级语文上册 第14课 安塞腰鼓教学设计3 苏教版教学目的 1.感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。 2.品味排比句式的节奏、气势与激情。 教学重难点 引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并通过联系生活，加深对生命的思考认识即教学的重点。 教学过程 一、导语设计 同学们，腰鼓表演我们并不陌生，许多大型文艺晚会里有这类节目，现在就请大家先欣赏一个片段（播放表演片段，约1分钟）。这就是安塞腰鼓，铿锵激越，发聋振聩。请大家再看一看有关的文字介绍。（播放文字资料，片刻后提问）什么是安塞腰鼓？（安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武术于一体，是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有年以上的历史。可由几人或上千人一同进行，气势磅礴，独具魅力。豪迈粗犷的动作变化，刚奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。）（学生能概括出一些特点即可）任何文艺形式都是对人生、社会的感受和认识的反映。安塞腰鼓的磅礴气势与壮阔场景，我们只需看一看便能感受到，但安塞腰鼓所蕴涵的文化价值、生命意识，却需要我们用心去体验和感悟。下面我们学习安塞腰鼓这篇课文，看看作者是怎样用生花妙笔去描摹一场动人心魄的表演，并揭示其文化意韵的。二、研习课文 （一）速读，整体感知。 1.划分结构层次。 本文共分为三大部分，请说出作者是按什么顺序来构思文章的。主体部分又可分为四个层次，请用|划出并概括层意。（显示结构图表） 2.划出文中明确揭示安塞腰鼓文化内涵和生命意识的一句话。 （容不得一股劲！） 3.从句式特点及思想内涵两方面品评这句话。（学生发表见解，教师点拨。） （句式特点：排比：一气呵成，气势磅礴，表现安塞腰鼓冲破一切障碍的强大力量。前后对应，挣脱、冲破、撞开力量急速递增，使人联想到爆发生命力、排山倒海的社会变革） （二）精读，重点突破。 1.过渡：安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞，为了表现生命挣脱束缚、冲破羁绊、撞开闭塞的雄浑粗犷的力量，作者十分注意形式与内容的和谐。我们重点品读其中一个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏、排山倒海的气势，来与所要歌颂的生命的力量相辅相助的。 2.（播放表演片断，配合录音朗读）请概括本段的语言形式特点，并举例说明其表达效果。（学生发表见解，教师点拨。） （多用短词短句，简洁有力，清脆响亮；善用排比，一气呵成，表现气势，渲染形象，节奏鲜明，铿锵有力。） 3.各自放开声音激情朗读，体会语言的节奏和气势。 4.指名朗读，自由评议。 5.安塞腰鼓不仅带给我们视觉形象上的刺激，更带来思想情感上的震撼。看来艺术欣赏不仅要察其形，更要重其意。我们再来探究一下作者是如何将写形与写意结合起来，从不同角度、侧面展示安塞腰鼓的美的。 （如骤雨，如旋风，如乱蛙，如火花，如斗虎-这是安塞腰鼓的形；挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞-这是安塞腰鼓的意；使人想起使人想起使人想起-联想和想象是联结形与意的纽带。） 6.小结：前面我们品读主体部分的第一层次，领略了排比句式的节奏、气势与激情，感受了安塞腰鼓的意蕴；又分析学习了由写实到写意的艺术描摹手法。 现在请大家快读其他片断，运用前面学习所得进行赏析，并发表见解。 三、迁移练习 （播放画面） 要求：多角度、多侧面观察（正面、侧面；动态、静态；调动各种感觉手段）多角度、多侧面联想（由景生情，联系社会，感悟人生）；适当运用排比句式；大约200-300字。当堂交流、评讲。 四、布置作业 （一）自由选择文中某一精彩片段朗读、背诵。 （二）思考课后练习三。 教后记： 1、朗读是与文本接触的开始，通过声情并茂的朗读，学生对课文的情感基调就有直接、真切的感知，能更好地进入课文情境。 2、新课程标准倡导探究式学习方式，在“师生互动，共同探讨”这个环节中，教师让学生主动质疑，合作解疑，培养学生探究性阅读的能力。学生在多角度、有创意的品味中，拓展思维的空间，加深了对文章内涵的理解和体验，本文的教学重难点也得到很好的解决。安塞腰鼓导学案 (人教版七年级必修一)一、教学目标：1、有感情地朗读课文，把握基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势。2、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。 3、理解文中句子的深刻含义，深入体会作者歌颂的生命力量。 二、重点、难点： 1、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。 2、理解文中一些句子的深刻含义；引导学生深入体会作者所歌颂的生命力量。 三、教学方法：1、诵读2、想象3、研讨 四、教学课时两课时 五、教学过程（一）创设情境，导入新课 A.看黄土高原，听黄土高坡,谈：这块土地给你怎样的感受？ B.导入新课：俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”这样的土地曾有过秦、汉、唐的强盛，它曾有雄睨世界的辉煌文明。而今天，凝重的土地、粗劣的环境、贫困的生活，它落后了。但它孕育了“元气淋漓”的，释放出“那么奇伟磅礴能量”的人民，他们用自己的方式向世界展示着黄土文化，展示着黄土人的生命力。咱延安人刘成章对这片土地，这里孕育的文化，这里的人民给予了热情的赞美。快让我们一同分享这份美吧。C介绍安塞腰鼓：安塞腰鼓诞生于黄土高原，是一种独特而优秀的民间大型舞蹈艺术形式，具有两千年以上的历史。在古代它既是激励边关将士冲锋陷阵、浴血奋战的号角，也是将士凯旋的欢迎曲，如今它是陕北高原特有的文化现象，它是陕北人精神风貌的象征。 多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏。 学习新课 第一板块：初读课文，整体感知 1、读课文。a、不作任何提示，学生读课文，梳理结构。 b，播放课文的配乐朗诵。要求学生带着刚才评议的问题去听，并根据录音在文中作一些标记，如节奏、重音等。 朗读指导：朗读最基本的要求是读准字音，接下来就是要读准节奏。要读准节奏，必须注意词与词、句与句、段与段之间的停顿，还要分析课文的句式特点。句式特点存在着明显的文体差异，如散文、古体诗、词、赋、现代诗等皆有着明显的节奏特点。同时，在同一种文体中，不同的文章其节奏也有较大的差异，尤其是散文。本文以短句为主，因而节奏较快。读准节奏以后还要注意音的轻重，这样才会产生抑扬顿挫的效果。 对比评议：将自己的朗诵与录音带中的朗诵进行比较，发现他人长处。 C，自由读，小组合作。教师指导。 D，比赛朗诵；个人或小组，找自己喜欢的段落来读。 (“阅读是学生个性化行为”。这一环节就是让学生在主动积极的朗读中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到审美乐趣。同时，用比赛来培养他们的参与意识，让他们成为课堂的主角。) 2、知内容。学生自由朗读课文，用“好一个的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子；最好用文中的内容。 3、明结构。 说明：文章按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分成3大部分。第二部分为文章的主体部分，分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这4个角度的分开处都是一句话。学生会很快找出是() 明确：这是文章内容与结构上的核心句。 “好一个安塞腰鼓！”在13、17、22、24自然段反复出现，怎么读？ （美读时感情要炽热、饱满、声调要高亢激越，充分表达本文对人的旺盛的生命力的赞颂之情。） 第二板块：精读文章，品味语言 4、寻美点。 布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。用“美，你看(听)”的句式或用“好，好在”这一句式进行评点。（可以从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点，说得越多越好。可能出现的答案有：） 蓄而待发的后生美，你看， 火烈的舞蹈场面美，你看， 激越的鼓声美，你听， 击鼓的后生美，你看， 变幻的舞姿美，你看， 从用词方面说： (1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在? (2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在? (3)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在？ 从句式上说： (1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘隋”“没命”用得好，好在 (2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们 (3)“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别 从修辞上说： (1)文章中排比用得好，好在 (2)“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在 (3)文中的反复用得好，好在 从写法上说： (1)“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”写得好，好在它使人产生了 (2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在 (3)文中开头的静态描写好，好在 第三板块：进一步的美读训练，明确主题 5、可以模仿合唱的形式。14自然段和2830自然段由女生读。527自然段主体部分老师朗读。其中，抒发赞美之情，音调最高亢的13、17、22、24自然段，由男生读。 （目的：指导学生多美读，从美读中体味它的气势，感觉其中的生命律动，进而品味语言，理解语言中包孕的对人的旺盛的生命力的赞美之情。） 6、本文所要表现的主题是什么？划出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句话：歌颂 三、布置作业找出自己喜欢的段落，熟读成诵。 四、个性化备课 五、教学反思安塞腰鼓导学案(鲁教版八年级上册)安塞腰鼓导学提纲 课型：新授编者：执笔人： 【学习目标】： 1.有感情的朗读课文，学会抓住重点句子赏析。 2.理解文中短剧的运用及排比、反复的作用。 3.感受生命的律动，感受中华民族的艺术奇葩。 【重点】：理解排比、反复的作用，精读重点句子。 【难点】：引导学生深入体会作者所歌颂的生命力量。 【学习过程】： 课前预习 1.让学生查阅有关安塞腰鼓的资料，了解特有的文内涵 2.查阅工具书，掌握生字。 旋（）风瞳（）仁恬（）静亢奋晦（）暗羁（）绊烧灼（）冗（）杂蓦（）然戛（）然而止磅礴（）（） 3.联系上下文，体会下列词语的意思： （1）忘情： （2）闪射： （3）亢奋：（4）晦暗： （5）烧灼： （6）淋漓： 4.朗读课文，体味作品的情感、语调；感悟作品的语言魅力。 课堂学习 一、情景导入： 俗语说：“一方水土养育一方人，一方山水游一方风情。”产生于黄土高原的安塞腰鼓，粗犷，雄浑，动力十足。今天，我们就跟随作家刘成章一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。 二、自主合作学习 1、出示学习目标：、 （1）有感情地朗读课文，学会抓重点句子赏析。 （2）理解文中短句的运用及排比、反复的作用。 （3）感受生命的律动，感受中华民族的艺术奇葩。 2.交流预习情况，展示预习成果。 （1）小组交流订正字词。 （2）请同学朗读课文，或自己喜欢的段落，与大家分享。 （3）请同学交流有关安塞腰鼓的资料，资源共享。 3、再朗读课文，自主完成。 （1）读了课文后，你认为安塞腰鼓游什么特点？用一个词写出你的感受。 （2）课文中有一句话反复出现，表达了作家对安塞腰鼓的赞美，请找出这句话，并说下运用了什么修辞？有什么作用？这是作者对安塞腰鼓的评价，读了课文后，请说说你所感受到的安塞腰鼓好在哪里？ （3）画出文中高度概况安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句话： 4、交流点拨，精读课文深入思考。 （1）安塞腰鼓表演的是那样的有“劲”，作家描绘它的语言带“劲”吗？这“劲”是大量运用了哪些修辞手法带来的？请从文中找出品味。 （2）课文中大量排比的运用，对描写场面、表达感情起了什么作用？ （3）这是一篇大气磅礴的好文章，赏析句子，理解括号内问题。先小组合作，然后班内交流。 A、“容不得束缚、容不得羁绊、容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！” （“那么一股劲”要“挣脱”“冲破”“撞开”什么？使什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了“那么一股劲”？） B、“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量。” （过着贫困生活的农民，哪里来的那么强大的力量？） C、“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。” （为什么“多水的江南”打不得这样的腰鼓？） D、“耳畔是一声渺远的鸡啼。” （为什么听到这样的“鸡啼”？） (4)联系生活，读出自己特有的感受，产生独特的体验，主要的阅读才是一种精神享受！请同学们用一句话总结一下你从安塞腰鼓中读到的感受或体验，话题是“从安塞腰鼓中，我读到了。 三、点拨讲解： 排比：营造了一种有力的气势，使语言形式与舞蹈内容相统一。 反复：使语言有了一种鼓的韵律，形成回环往复的气势，增强语言表达力。 短句：有力地表现了不可遏制的生命力，读起来铿锵激昂。 板书： 安塞腰鼓 舞蹈特点：气势磅礴生命的力量内容 语言特点：排比加强气势 反复加强韵律形式 短句铿锵激昂 四、练习测评 1、给下面的词配上一个同义词。 火烈（）亢奋（） 晦暗（）羁绊（） 搏击（）辐射（） 2、试用“_的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。（可填词、短语、句子，最好是文中的内容。） 3、请仿照给出的例句格式，完成句子。 例句：这腰鼓，使冰冷的空气立即变成燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即便的亢奋了。 仿句：这（鼓声、笛声、琴声、钢琴曲等） 使_， 使_。 4、读了课文后，你认为安塞腰鼓有什么象征意义？ 五、布置作业： 1、试从多角度考虑，作者在安塞腰鼓这篇文章中想要表达什么？ 2、西北现在好像成了贫困落后的代名词，作者为什么还要如此歌颂西北汉子呢？联系当今“走进西部，开发西部”的现实，谈谈你的看法。 附：答案 课前预习 2、xuntngtinknghujzhurngm?jipngb 3、（1）忘情：不能节制自己的感情。 （2）闪射：闪耀，放出（光芒） （3）亢奋:极度兴奋。 （4）晦暗：昏暗、不明显。 （5）烧灼：烧、烫、使受伤。 （6）淋漓：形容湿淋淋往下滴。形容畅快。 一、自主合作学习 3、（1）交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！ （2）好一个安塞腰鼓！反复。：“好一个安塞腰鼓！”出现四次，形成一唱三叹、回环往复的气势，推动情节和情绪向高潮发展，还提示了文章的内容层次；这句中的“好一个”抒发了对安塞腰鼓的赞美之情，可以说是文章的抒情线索。 说说你所感受的安塞腰鼓好在哪里： 生命的激昂和宣泄 “一群茂腾腾的后生”，“朴实得就像那片高粱”，在“黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓!”“后生”，年轻的生命，如日中天，光辉耀眼，“茂腾腾”地沸腾着生命的激情；年轻的生命“朴实”，不做作不招摇不浮耀，像“高粱”一样无华而茁壮，自然健康；这样的生命，是原始的、未经人工雕饰的、没有半点污染的、不掺杂任何杂质的、完完全全的生命。这样的生命奔腾踊跃于“黄土高原上”，古老的沟壑、纵横的土地，承载着这样年轻热烈完美的生命，“安塞腰鼓”给予他们宣泄的形式。 2羁止不住的力量 充溢着生命力量的“后生”们，“神情沉稳而安静”，生命在积蓄激情，等待爆发。果然，他们“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”，生命的热情一旦被释放出来，就没有什么东西能阻挡得住力量的喷涌。来了：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”。人已经不是概念上的“人”，而成了单纯的生命的载体、力量的载体，只有宣泄宣泄再宣泄，喷射喷射再喷射，人与生命合一，与力量合一。“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”，这些旋转的生命喷涌出的火热的力量灼热了周围的一切。生命如雷霆万钧如山崩地裂压顶而来，使一切都变得渺小，天地间只有生命的能量呼啸不已，“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”，这样的生命、这样的力量，又有谁想束缚又有谁能羁绊呢？生命化成“挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!”伟大、雄浑、激昂、粗犷，也许有点狂野甚至具有一定的破坏力，但它是真正的、原始的、自然的生命的流露，还有什么比这样的力量更可贵更激动人心更让人叹为观止呢？“后生们的胳膊，腿，全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着”，他们的动作不会像舞台上的舞蹈那么精致、整齐、富有韵律，但是他们的力量却扑面而来，“震撼着你，烧灼着你，威逼着你”，“它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛”，使人不能相信人“居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量”。面对这样的生命、这样的力量，人们会怎样呢？或许有人觉得这样的生命太赤裸裸太霸道太蛮横，但是它会打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间，而不必计较功名利禄，不必患得患失，不必苍白憔悴，让人“遗落了一切冗杂”，“痛快了山河，蓬勃了想象力”，使人明白人之所以为人、生命之所以为生命。 3原始的能量 作者把这种生命的宣泄，力量的喷发赋予了“黄土高原”“安塞腰鼓”，是有其深刻含义的。“黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生，也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击!”相比黄土高原，作者却觉得“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓”，然后再次感慨“除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊!”作者为什么对黄土高原情有独钟？在作者看来，黄土高原的人“朴实”“沉稳”“安静”，他们还保存着生命的“元气”，相比商品经济发达的江南，少了些浮躁，缺了些世故。厚土蕴藏着原始的生命，积蓄着骚动的力量，而多水的江南，已经流逝了许多许多，改变了许多许多。 （3）“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。使挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！” 4、（1）例如：一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓！运用了大量的排比和反复的修辞方法，语言气势充沛，节奏鲜明，感情强烈。 （2）安塞腰鼓大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比，不仅交错出现，而且一连许多，如“使人想起”“愈捶愈烈”，都是一连用三个排比段落，犹如江河一泄千里不可遏止。许多排比，对仗工整，如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”一段，气势昂扬；还有的排比层层递进，如“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你”，排山倒海般让人透不过气来。使句子更加完整,更具体. （3）A、“那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间，让人“遗落了一身冗杂”，“痛快了山河、蓬勃了想象力”，使人明白人之所以为人，生命之所以生命。 B、他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的、没有半点污染的、不掺杂任何杂质的完完全全的生命。这是他们力量的源泉。 C、江南流水更多地表现柔媚的风格，而安塞腰鼓需要承载这样原始、粗犷的生命力量的“厚土”。 D、当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时以“鸡啼”反衬寂静（也可认为是实写）。 四、练习测评（略） 五、布置作业： 参考书见P17问题探究1、2.