2019-2020年粤教版九年1.2《富有活力的经济制度》word教案.doc

2019-2020年粤教版九年1.2富有活力的经济制度word教案一、教学内容分析：本课选自粤教版九年级（全一册）第一单元认识国情 理解国策的第二课，基于对前一课“我国社会主义初级阶段的基本国情”分析，讲述了适合我国国情的经济制度，对我国现行经济制度的分析，是上一课内容的延伸，为下一课做铺垫。本课在全书知识体系中占有比较重要的基础性地位，它反映现实，较贴近学生的实际，也是后续教学内容的理论基础，对后面相关内容的学习起较为重要的理论铺垫作用，也是对学生进行情感态度价值观教育不可或缺的教学材料。二、学生学习情况分析：现阶段的初中生，随着信息渠道的增多，学生对国家经济、政治生活的有一定程度的了解。但是基本经济制度与分配制度的内容政策性较强，而且概念多，相对前面所学的知识较抽象点，所以真正理解经济制度有一定的困难。尤其是地处非公有制异常活跃的泉州，让学生充分理解公有制的主体地位也不尽深刻。因此，老师应多从当地现实生活中取材，引导学生由浅入深，才能更好地激发学生的学习兴趣，才能更有利于学生理解和掌握相关的知识，提高分析问题、解决问题的能力。三、设计思想：新课程理念强调要充分发挥学生的主体能动性，成为真正意义的学习主人，并倡导“自主、探究、合作”的学习方式，由“做中学”到“学以致用”，全面提高学生的综合素质。为此，本人以教材为依据，结合本校学生的特点，采用多媒体教学，先以直观、感性的视频资料让学生对我国的多种所有制经济有个初步的印象，随后在学生自学的基础上，让学生进行角色扮演，介绍各种经济成分及作用，并尝试构建上述部分的知识网络，然后让学生对现实情况的探究和交流的基础上，引导学生认识制定基本经济制度的依据，进而让学生以小记者的身份现场调查一些同学家人的职业和收入状况，分析这与基本经济制度的关系，引出分配制度的内容，最后幻灯片展示惠安城关近二十年的新老照片，以微见著，说明我国的经济制度是适合国情的，充满活力的，必须毫不动摇的坚持。四、教学目标：通过学习，使学生进一步理解我国的基本经济制度，培养学生用正确的观点理论联系实际地分析我国经济制度的能力，培养学生归纳整理信息的能力，并对我国社会主义经济的发展前景充满信心，更坚定走社会主义道路的信念。五、教学重点和难点：1.教学重点：理解我国的基本经济制度；2.教学难点：理解我国的基本经济制度与分配制度的关系。六、教学过程的设计：（一）视频导入（播放事先拍摄的惠安“岛内价”、“新华都”、达利公司、理发店、食杂店、中国电信、中国银行 、中国工商银行、燕京惠泉公司的视频剪辑，引发学生的兴趣，顺势导入新课的教学。）（二）所见与所思：结合前面视频资料，就我国存在的多种所有制经济归类并说明所占的比重，分析教材“探究园”板块中“观察与思考”的图一。（三）角色扮演：让学生在自学“国情导读”的基础上，仿家族聚会的模式进行即兴的角色扮演介绍各种经济成分及其作用。（四）知识构建：老师认真听取学生的介绍，适时点评，与学生共同梳理知识要点，构建知识体系，并充分利用教材“探究园”板块中“观察与思考”的图二，重点强调国有经济（即“全民所有制经济”）的重要地位和作用。（五）释疑解惑：1.让学生举例现实生活中哪些属于公有制经济与非公有制经济；2.老师引用宪法相关条文内容，介绍国家对非公有制经济的政策及惠安近几年来对非公有制经济发展的积极举措，并引述十一届全国人大代表许世辉接受记者采访时的感慨；3.梳理我国所有制结构的内容及相互关系。如公有制经济与非公有制经济的关系就像中国经济大厦的基石和窗户。（六）探究与交流：老师幻灯片展示一组照片：燕京惠泉的流水生产线及民间的简陋小作坊；繁华的都市与贫困的山区；辋川走马埭的现代化农业与畜力耕种。让学生对此进行探究、思考，引导学生得出社会主义初级阶段的基本国情决定了我国的基本经济制度。（七）记者在行动：从学生中推荐出两名“记者”，让其调查、了解班上一些同学父母或亲戚所从事的职业及收入状况，并与同学共同分析这与我国基本经济制度的关系，思考上述调查的收入状况分别属于何种分配方式，继而导出分配制度的内容，最后进一步分析分配方式与所有制经济的关系，突破重难点。（八）事实胜于雄辩：幻灯片展示惠安近二三十年来的新老照片及本地企业的数据材料，并配以背景音乐惠安，我可爱的家乡，以微见著，说明我国的基本经济制度是适合我国国情的，充满生机和活力的，必须毫不动摇地坚持，升华学生爱乡、爱国的情感。七、教学反思：本课教学设计旨在从本地的实际出发，采用感性、直观的视频材料，引发学生学习的兴趣；进而调动学生学习的主体能动性，让学生在自学相关理论知识的基础上进行角色扮演，加深对知识的理解；并有意识培养学生整合知识的能力和自主探究的能力；最后以惠安的发展，折射出我国基本经济制度的科学性、合理性，同时也有意识提升学生爱乡、爱国的情感。点评：本课教学过程中，老师扮演着学生学习的引导者的角色，摒弃说教者的角色，充分利用多媒体的功效，让学生感兴趣，引导学生“自主、探究、合作”学习，提高其分析问题、归纳问题的能力，水到渠成实现情感态度价值观目标。