2019年三年级科学下册《空气在哪里》说课稿青岛版.doc

2019年三年级科学下册空气在哪里说课稿青岛版本课以学生探究为核心，引导学生有针对性地对空气进行观察、实验，培养学生的科学素养，发展创新思维。本课教学设计中，我从证明空气存在的活动入手，让学生在活动中体验空气的存在；通过“捕捉”空气和移动空气的活动，让学生认识空气占据体积和可以流动的性质。学生在课堂上经历了提问、观察、实验、讨论、交流等科学探究活动，掌握了知识，提高了能力，培养了科学的情感和态度。一、我确定的教学三目标1、科学知识目标：能用简单的方法证明空气的存在。通过各种实验活动，认识空气的性质。2、能力培养目标：通过观察、操作等探究活动，培养学生观察能力，动手能力和逻辑思维能力。3、情感态度价值观：培养小组合作的团队精神，乐于思考、勇于探索的科学素养。二、教学重点通过观察、操作等探究活动，了解空气的存在、流动及空气占据的空间。三、我设计的教学流程四活动和讨论交流活动一：“捕捉”空气让学生用自己的方法，比如将空气装近塑料袋，然后充分运用感官去感觉空气。再让学生用口头语言把自己的感觉描述出来，学生头脑中的空气会由零散的表象向概念化的方向发展。活动二：杯子里有空气将纸团放进杯子底部，杯子竖直放入水中，然后取出，纸没有湿，说明有空气占据杯内。再将杯子竖直放入水中，慢慢倾斜水进入杯内，有气泡冒出，说明空气跑出。活动三：转移空气。一杯装满水，一杯空气，都倒置在水中。两杯对准互相倾斜，有气泡从空杯进入盛水的杯子。通过本活动，学生可以清楚观察到：气泡的上升和杯子水面的下降，领悟到空气是能够的转移，进而进一步认识到空气是可以流动的。讨论交流：空气占据空间吗？经过前面的一些活动的开展，学生对空气有了一定的认识，通过讨论交流空气是否占据空间？让学生进一步明确空气是确实存在的，并且占据一定的空间。三、我采用的教学理念三突出一提高1、突出探究这个中心在学生的探究活动中，应该给学生提供充足的研讨时间，通过自主学习获取知识。本课的四个活动中，我给了学生大量的时间进行猜测、观察和研讨，让学生亲历猜测实验验证等一系列探究活动，只有这样，学生才能在学到知识的同时，领悟科学研究的方法，提高科学研究的能力，培养科学的情感和态度。2、突出学生这个主体学生是学习的主人，教师只是学生学习的参与者、引导者。其实课堂是学生的，学生的观察、实验、交流方式只要是学生喜欢的，都应该支持。学生的眼光是独特的，教师不可以用成人的眼光看待孩子们的观察比较结果，学生的每一点发现都应该鼓励。3、突出实验这种手段实验是学生最喜欢做的事情，实验更能为课堂创设出浓浓的学习情境，为学生的学习搭建平台，充分激发学生探究的欲望。本课开展的三个活动和一个讨论都是在实验的基础上进行的，因此，学生在探究活动敢猜测、肯合作、肯交流，将动手、动口、动脑融于一体，学习兴趣高昂。4、提高学生观察、推理、实验的能力本课是一节实验课，实验从证明空气存在的活动入手，让学生利用各种感官了解，通过“捕捉”空气，杯子里有空气，转移空气，空气有重量的过程，认识空气具有占据空间和可以流动的性质。学生在科学探究活动中，提出问题，猜想假设，制定方案，实施探究，展示交流，拓展创新。学生在学到知识的同时，还提高了学生观察、推理、实验的能力。以上一些，是我个人不成熟的做法，肯定存在着许多不足，恳请各位专领导和老师批评指正，我将不胜感激，谢谢。