2019年三年级数学下册《年月日》教学反思.doc

2019年三年级数学下册年月日教学反思本节课我努力为学生创造宽松、民主、和谐的学习氛围，组织学生进行自主探究学习。片段一：了解有关年月日的知识对三年级学生来说，“年、月、日”的知识绝不是一张白纸，再加上课前我已布置学生了解有关年月日的知识。因此，上课伊始，我就请学生交流对年、月、日的了解：生1：一年有12个月师追问：每年都是吗？分别是进行板书1月12月。）生2：有的月大，有的月小？（师追问：我好像有点懂你的意思，但还不是很明确，同学们听明白他的意思吗？大多数人纷纷摇头）生：12个月中大月，也有小月。大月有7个，小月有5个。（师追问：确实如此吗？）生：我会怎么记住大月和小月。（师：真了不起，等我老师可能会请你来教大家一招，不过机会可是给上课认真听讲的孩子哦。（希望小家伙能憋得住、别太兴奋了）生：一年有365天。（师追问：真的都是这样吗？有些学生的眼神有些疑惑了，马上有孩子说还有的一年有366天呢。） 生：每四年中就会出现一个闰年。（师：你真棒，还知道“闰年”呢，这个说法还有一点点需要补充的）反思：学生们众说纷纭，无拘无束，为自主探究创设了良好的氛围。大部分孩子们对年月日的知识是有一定基础的，但又不是全然正确的，应该说这样的情况都在我的预设范围之内。几次追问让学生明确同学的交流有不足或错误，引发思考：“到底正确的应该是什么呢？” 探索的基础是发现，发现问题则可以激活大家的探索欲望，把学生引入问题思考的情境，使学生明确探索目标，给思维以方向。 片段二：熟记大小月。师：怎么记住一年中哪几个月是大月，哪几个月时小月呢？生1：我会用拳头来记。首先请课始交流的孩子介绍自己的方法，再请另一个同学演示了一遍，再由老师带领大家一起用这种方法记忆。（小插曲：在巡视时，特别关注几个理解能力差一些的孩子，发现王咪竟然全部点在突起的关节处“一月大四月小”不管三七二十一的在数，真是服了她，也不知道咋听课的。没办法，只好个别指导了。）生2：我就记：一、三、五、七、八、十、十二都是大月。教师介绍口诀。师：还有没有好办法记呢？生：我发现7月和8月都是大月，7月以前都是单数月是大月，8月以后都是双数月是大月。师：你的眼力真不错，这个发现很棒。（引导学生观察领会这个发现）反思：没有直接把方法教给学生，而是组织学生交流，互相学习，让会的同学教给不会的同学。这样做，既尊重了学生的认知基础，又使知识丰富的学生感受到成功的体验。可能让学生在小组内先交流一下，学生间的思维碰撞、接受效果会更好一些。 片段三：师：请小组中每个同学拿出学具盒中有的年历卡（有、年），仔细观察，看大家有什么新的发现？（注意及时做好记录）每个小组汇报反馈：生：有的月份有31天，有的月份有30天，2月份有28天，所以刚才有同学说“每月都有30天”是不正确的。生：年份中2月份是29天。师：有31天的月份称为大月，有30天的月份称为小月，2月份既不是大月也不是小月？生：除了2月以外，其他月份的天数每年都一样的。 根据学生的回答，整理思路。师：每个月的天数我们已经知道了，那么怎样计算一年的天数呢？生：把每个月的天数都加起来。（说算式，较多学生提出有意见）生：因为有7个大月，4个小月和一个2月，所以用“31730428”可以算出今年有365天。生：用“31730429”，可以算出去年（年）有366天。生：我有更简单的计算方法，因为去年的2月多了一天，其他月份的天数和今年的一样，所以直接用3651366（天）。生：我把每个月的天数都看成30天，7个大月中还多了7天，再加上7天，但是2月只有28天，最后再减去2天就是今年一年的天数了。（教师根据学生回答列式）反思：老师让学生拿出年历卡，仔细观察，看看有什么新的发现？学生如鱼得水，激情高涨，因为他们从年历卡上发现了许多从之前并不清晰的知识。一节课，我基本上跟着学生的思路走，努力做到不把老师的想法强加于学生，又能在关键的时候适当拉学生一把，使孩子们的思维有机会得到最佳的展示。 整节课的启示：学生在“做数学”的过程中，可以亲身体验获得知识的快乐。所以，在教学中教师要鼓励学生独立探究：要给学生自由探索的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程；另外，要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。这节课上，学生的差异很大，比如曾立伟和新转来的双胞胎姐妹，对于平年、闰年的判断方法都比较熟悉，熊其瑞、何家骏等几个也不错；但是王咪、朱越凡、陈雪琪等几个孩子，可能对这方面的知识有一丁点的了解，但是却不会看月历，特别是王咪，找哪个日期是星期几都有点困难。因此，这节课上，学生不仅要独立探索，还要有合作交流。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，同时增强合作意识，培养听、说、交往等各项技能。在此基础上，老师适当的引导、总结会给学生醍醐灌顶的感觉，抓住了“领”，其他知识相应也就比较好理解了。在讨论的过程中，学生实际处于一种“放松的警觉状态”中，这种放松着的思考状态是学生思维最活跃、最便于激发学生灵感和创造欲的状态。