2019-2020年北师大版语文第一册《两件宝》教学反思之一.doc

2019-2020年北师大版语文第一册两件宝教学反思之一首先，细数几点做的较满意的地方：一、充分相信学生，放手让学生主动探寻知识的规律把教的权利留给孩子。同桌互读，对于一年级的孩子而言，他们单纯，不仅可以轻而易举的落实这一教学策略，而且还能从一开始就养成良好的互帮互学的班级学习风气。蒋思妍不厌其烦地纠正同桌张含非的读音，“能”读成了前鼻韵，但是，张含非始终没有发准确。我听后，告诉蒋思妍帮助的窍门：“你告诉他，把舌头往后靠一点就可以了。”他这么一说，张含非果然一下子就读准确了。蒋思妍紧锁的眉头一下子舒展开来，开心地笑了。我想，从这一个小小的细节，我们不难发现，一年级的学生之间关系是非常单纯的，没有大孩子那么多计较，也没有什么面子思想，更没有偷懒包庇的，认真劲儿十足，满腔热情，他们最需要的是老师方法上和经验方面的点拨。二、适度适量的读写结合有效地提高了课堂效率。这里的读写不同于高年级的阅读和习作，仅仅就是指读书和书写汉字或拼音的意思。如果，一节课一读到底，再丰富有趣实效的教学措施，也很难40分钟紧紧抓住孩子的注意力，如果在适当的时候安排适度的书写练习，却是绝好的兴趣和注意力的调节手段。因此，在这节课中，我把本课要求必须会写的7个生字分别安排在两个课时完成，而本节课完成的3个生字都是有一定的识字窍门的相关的生字，学生掌握起来轻松容易。三、朗读教学重模仿，轻感悟这首儿歌的语言充满理性色彩和凝练性强，因此，很难要求学生读出韵味。所以，我的朗读教学定位于“能正确、流利地朗读课文，并在理解的基础上儿童化地表演读。”而在教学中，初读课文时，我的范读，就是对课文的语气基调的定位，音准、节奏也是一个示范，天性善于模仿的低幼儿童，一学就会，为此，我就没有多费力气，充分节约的教学时间，把宝贵的时间留给了更需要进行的识字写字活动和说话训练。当然，几次课的磨练，也总结了不少教训，也罗列一二，警示以后教学中不要再犯。一、对学生的事情把握不准，特别容易拔高要求。比如，有一副特别有意思的图片，能有效的说明手脑并用的好处。对于大孩子也许能较容易的看懂图画的深刻含义，而对于一年级的小孩就显得有些深奥，能粗浅感知一点的也仅仅是风买麟角，而我个人的偏好使我忽略了和孩子的实情，使得欣赏此图的教学环节意义不大。二、教学层次不够合理，是教学预设还不够充分造成。比如，第二次试讲中就出现了学生已经借助拼音准确的朗读了课文，之后我又让学生带着拼音认读生词；还有，第三次教学中，我在初读课文后就一股脑的巩固了三项练习，其中有两项连词成句和任选几个词语说一句话，属于离文认读，应该放在学完课文后进行的拓展联系，而我有违反了学生的认知规律，时机投放错误。以上的经验也好，教训也罢，应该牢记心间，才能增长教艺啊！