2019-2020年人教版高中语文必修5《烛之武退秦师传》教学设计2套.doc

烛之武退秦师课前预习：翻译全文 ，标出疑难词句 教学流程：在我国古典文学的历史长河里，史传散文应该说是一颗非常璀璨的明珠。初中大家学过曹刿论战选自哪部史书？ -左传。关于左传你知道哪些知识？（学生回答，教师补充见课件）今天再学一篇选自左传的文章-烛之武退秦师，谁帮我解释一下标题？看到这个标题，我们脑海里会产生哪些悬念或是疑问？（1）烛之武何许人也？（2）为什么要退秦师？（3）怎样退的？（4）结果呢？带着这些悬念，我们读课文。（请3人朗读，再请学生评价字音、断句、语气、语速）能不能用三两句话简述本文所讲的故事内容？秦晋围郑，郑伯请烛之武去秦游说，烛之武智退秦军而解郑之危。再齐读一次，熟悉故事情节。秦晋为何要围郑？ 能翻译一下吗？（因为郑国曾对晋文公无礼，而且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟）补充背景（见课件）：秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。郑得罪的是晋国，那秦国为何也要出兵呢？（1） 秦晋之好（见课件）文中有体现秦晋交好的句子吗？“且君尝为晋君赐矣”“微夫人之力不及此”“失其所与，不知” （2） 为从中获利，秦也有向外扩张的欲望指名翻译此段，及时纠错 首段短短25字交代了什么？范读一遍。 秦晋围郑原因及军事部署。形势危急，郑国君臣有何反应？请一生读一遍，要读出人物的心态。佚之狐向郑伯推荐烛之武，郑伯请烛之武，烛之武终于应允。（临危受命）翻译：（1）“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”我年轻时，尚且不如别人；现在老了，不能做什么了。（取独）（做）（2）“今急而求子，是寡人之过也” （判断句）现在处于危急关头才来求你，这是我的过错啊。（形做动，处于危急关头）人物分析：（1）找学生读佚之狐的那句话：“国危矣！若使烛之武见秦君，师必退！”让他谈对佚之狐的看法。（多数学生会说这是个伯乐）那么请学生思考如下问题：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师。但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢？引导学生思考、回答。明确：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。所以说他是狡猾的一只狐（佚之狐）！通过他的话，我们可知他对烛之武是很了解的。那么既然他知道烛之武这么能干，为什么到现在才举荐呢？让学生分析他这是一种什么心理。明确：嫉妒、红眼病。（2）找学生读郑伯说的话：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也，然郑亡，子亦有不利焉。” 让学生说对他的看法。（大部分同学会说郑伯是一个礼贤下士、从谏如流的君主。）启发学生们是不是还能有别的理解：他平白无故的怎么礼贤下士起来了呢？让学生们想一想郑伯和勾践有什么共同之处。（二人都是事到临头才开始求贤。）2、让学生们品味他的话：“然郑亡，子亦有不利焉。”言外之意就是：你出来干活，是帮我的忙也是帮你的忙，你如果不肯帮忙，对你也没有好处。话里含有威胁的意味。再想一想秦晋攻打郑的原因当年慢待重耳，可知郑伯是个目光短浅又自私的人，如今来求烛之武，也不过是临时抱佛脚罢了。从郑伯身上可得出什么教训？启发学生思考，找人回答。明确：一定要不断挖掘和重视人才，不要等到危机出现后再起用人才。烛之武开始时为何要推辞？（实则抱怨委屈、怀才不遇）（3）关于烛之武书上的记载：正史上对他的记述除了左传这些文字外，别处似乎很难找到他的名字了。史记里有简单的几句：“郑使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃间令使谓秦穆公”。“人”“使”二字使烛之武成了无名英雄。东周列国志里说他“须发尽白，佝偻其身，踌躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。佚之狐对他的评价是：“口悬河汉，舌摇山岳。”从其后来的表现看，此言不虚。这样的人为何老不见用？年近七十，也只是个小小的“圉正”（弼马温）？明确：当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒。从文中可看出，他对国家大事了解得很透彻。既然烛之武一直不被用，他了解得那么透彻想干什么？启发：刘备三顾茅庐见到了诸葛亮，诸葛亮对他畅谈天下大势。可以说诸葛亮未出山前就做着出山的准备。烛之武也是如此。尽管怀才不遇，但他没有放弃自己的希望。烛之武不是不想做一番事业，他的心始终没有放弃过“一飞冲天”的渴望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着安定天下济苍生一逞抱负的路径。你想，一个小小的“弼马温”，怎么对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚，对秦伯的心理、对秦晋之间的恩怨又是如此了然。曹操有句诗：老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。“老骥伏枥，志在千里”的豪情无疑是后人敬仰的主要缘由。但在国家危亡关头，烛之武还是答应出使秦国，从这可以看到：烛之武的闪光处深明大义 “苟利国家生死以，岂因福祸趋避之。”（林则徐）。教师阐述：几十年一直是怀才不遇的人，当国家有难的时候他还是出来解国家之围了。我们可以想象：这样一个须发尽白的老者，夜缒而出时是怎样的一种情形。当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的大义凛然，视死如归。岁月给了烛之武太多的落寞与不甘，同时也磨砺了他的沉稳与敏锐，并灌注了对郑国的最朴素的爱。他与秦伯的交锋从一开始就注定了他的胜局，几十年积蓄的能量终于在瞬间有了释放和爆发的闪亮时刻。“机遇总是偏爱有准备的头脑。”只是这机遇来得太迟了一点儿，而且是冒着亡国的危险。但如果不是秦晋围郑，烛之武恐怕真得“骈死于槽枥之间”，湮灭于历史的风雨之中了。拓展：烛之武这么能干，以我们现在的眼光来看，他是不是也有一些小小的缺点呢？如：烛之武为何不在“臣之壮也”的时候，也像三百年后的晚生毛遂那样，大胆地“自赞”于郑伯的驾前呢？（毛遂自荐）在推销自己这点上，春秋之“士”远不如战国之“士”放得开。商鞅、冯谖、范睢、苏秦，哪一个不是在竭力运筹、想方设法（有的甚至不择手段）去干谒王侯，以期受到垂青授以大任，创出一番功业而名垂史册呢？我觉得，在烛之武的心里，更多的还珍藏着做为“士”的标志之一的清高与孤傲。“士为知己者死”，如果碰不上一个敬贤礼士、思贤若渴的开明君主，宁可老死家中、默默无闻，也绝不涎皮赖脸的去求人家赏给自己一个板凳、弯腰低头地做一个平庸的官僚。他们人生最年富力强的岁月在磋砣中消磨逝去，我们可以为他们惋惜，但我们必须向他们那高傲的灵魂敬礼！（可以允许学生有不同的看法）那么文章主体部分就重点写了烛之武退秦的过程和结果，齐读一遍。请4位同学依次翻译一下（见课本分界处）及时勘误想想看，烛之武为什么能说服秦伯退兵？让学生先讨论再发言，教师就此归纳（1） 亡郑危秦（邻君）地理（2） 舍郑利秦（共其乏困）（3） 晋言无信（许君朝夕） 历史（4） 晋贪无厌（既又 若将） 逻辑 烛之武从四个层面分三个角度来游说秦伯：先从地理位置的角度，指明亡郑的利害关系，只会对晋有利，反而对秦有害；同时指明舍郑对秦有利的一面，因为秦是冲着利益而来，所以先谈利害。接着从历史的角度，挑拨秦晋关系，指出晋的言而无信的事实，引发秦伯的反思。最后从逻辑推理的角度，在指明晋贪得无厌的事实后，推理亡郑后，必然向西扩张，危害秦国，让秦伯权衡利弊。尤其关键的是烛之武自始至终都是站在秦的立场上来分析的，这样晓之以理，诱之以利，自然能说服成功。行文至此，烛之武的形象完整的刻画出来了，那么大家准备一下，谈谈烛之武是怎样一个形象？试作分析。烛之武是一个集义、勇、智于一身的爱国谋士形象。从佚之狐的推荐看，侧面反映他在郑国是无人能及的高人。他直到暮年还未被重用，虽有满腹牢骚，但国难当前，不计个人恩怨，慨然赴命，表现他的义；临危受命，夜縋而出，只身赴虎狼之秦，直面陈词，表现他的勇；面对秦伯，多方分析，巧妙游说，终退秦师，解郑之危，表现他的智。从侧面到正面充分表现出烛之武深明大义、有勇有谋的高大形象。文章至此，应该可以结束，为何还要第四段？在第三段末尾我用四个字“晋亦去之”不是更简洁了吗？齐读四段。这样就首尾呼应，故事情节完整，同时继续写烛之武游说成功的影响力，还在短小篇幅中刻画了晋文公的形象。最后请大家将本文的通假字、活用词、古今词和特殊句归纳整理出来一、 通假字：（见课件）无能为也已（通“矣”） 共其乏困（通“供”） 秦伯说（“悦”） 失其所与，不知（通“智”）二、 重点词： 公从之（听从） 辞曰（推辞）是寡人之过也（这） 敢以烦执事（怎敢、岂敢、不敢）焉用亡郑以陪邻（增加） 何厌之有（满足） 又欲肆其西封（扩张） 因人之力而敝之（损害） 微夫人之力不及此（如果没有、如果不是）以乱易整，不武（替代） 亦去之（离开）以其无礼于晋（因为，连词） 敢以烦执事（拿，用，介词） 越国以鄙远（而，承接连词） 若舍郑以为东道主（把作为）三、 活用词：且贰于楚也（数作动，有二心，从属二主） 晋军函陵（名作动，驻军） 今急而求子（形作动，处于危急关头） 夜缒而出（名作状，在夜里） 若亡郑而有益于君（使动，使灭亡） 共其乏困（形作名，缺少的东西） 越国以鄙远（名作意动，以为边邑，把当做边邑；形作名，远地，远方国家）邻之厚，君之薄也（形作动，变得雄厚，变得薄弱） 朝济而夕设版焉（名作状） 且君尝为晋君赐矣（动作名，恩惠）既东封郑（名作状，在东边；名作意动，把当疆界，以为边界）若不阙秦（使动，使削减） 与郑人盟（名作动，结盟） 四、 古今词：子（尊称男子，今指晚辈） 东道主（东方道路上的主人，今泛指宴客的主人） 行李（出使的人，今出门所带用物） 夫人（那人，今称妻子）五、 特殊句式：（1） 介宾短语（状语）后置 以其无礼于晋，且贰于楚也 佚之狐言于郑伯曰 若亡郑有益于君 （2） 宾语前置 夫晋，何厌之有？（有何厌，疑问句代词作宾语前置）（3） 省略句 晋军（于）函陵，秦军（于）氾南 （烛之武）辞曰 （烛之武）许之 敢以（之）烦执事（4） 判断句 今急而求子，是寡人之过也2019-2020年人教版高中语文必修5烛之武退秦师传教学设计2套教学目标1.学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。2.了解左传这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。3.理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。4.在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。教学重点1.理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。2.归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的意义和用法。教学难点1.借助语境推断文言词语的意义。2.领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。教具准备投影仪、投影卡片、录音机、烛之武退秦师的朗读磁带。课时安排3课时教学过程第一课时教学要点1.了解左传的基本情况及其在中国文学史上的地位。2.了解与本文内容相关的历史史实。3.诵读课文、整体感知，正音，借助注释疏通文章。教学步骤一、导语同学们，当我们看到奥运赛场上冉冉升起的五星红旗，心中会油然升起一种崇高感、敬慕感。敬慕那些为国争光的英雄。英雄，在人们心中是伟大的，他们为民排忧，为国解难，殚精竭虑，置个人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。今天我们就学习选自左传的历史散文烛之武退秦师。二、关于左传（先让学生看文章后面关于左传的介绍）教师补充：“左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”这是朱彝尊经文考中对左传的高度评价。这里的“左氏”，司马迁认为是春秋时代鲁国盲人史官左丘明，他在史记十二诸侯年表中写到：“鲁君子左丘明惧弟子人人异端，各安其意，失其真，故因孔子史记具论其语，成左氏春秋。”东汉的班固也持此观点，但由于文献不足，左传的作者迄今尚无定论。但这丝毫无损左传的光辉，它是继春秋之后我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。左传记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在左传中都有大量记载。总之，左传无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。三、放录音（学生整体感知课文，正音）资料显示（投影或多媒体）生字：函（hn）氾(fn)佚(y)缒(zhu)阙(ju)多音字：朝（zhao）（例句：朝济而夕设版焉）逢（png）（人名逢孙）通假字：“知”通“智”提问烛之武退秦师记叙了春秋时期的一件什么事？思考：（学生速读课文，整体感知）明确：秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。资料显示秦晋围郑形势图四、简介秦晋围郑形势图这是秦国，都城为壅。这是晋国，都城为绛。这是郑国，都城新郑。晋郑彼邻，秦如攻打郑国，的确如烛之武所言：“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北；秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。烛之武退秦师中所记述的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，了解与次文相关的历史史实，对我们学好这篇课文十分重要。资料显示秦立晋君（公元前651年）这一年，晋献工卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献工的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献工次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省，卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。惠公背约（公元前650年）晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。重耳过郑（公元前637年）这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。郑楚结盟（公元前632年）是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。烛之武退秦师这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。因此秦、晋围郑实属城濮之战的余波。放录音，学生再次整体感知课文。放录音后，学生齐读课文，进一步理解课文。五、布置作业1反复阅读课文。2借助注释、工具书疏通文章。第二课时教学要点1指导学生朗读课文，使之流利上口，起到增进对课文理解的作用。教学步骤一、检查复习提问：左传是我国第一部记事详细而又完整的。回答：编年体史书。提问：左传记叙的史实上起鲁隐公元年，下迄鲁哀公二十七年。这部史书对后世史学和后世文学都有极大影响。提问：请同学们翻译下列句子，并简述与其相关的史实。资料显示：（投影或多媒体）（1）以其无礼于晋，且贰于楚也。（2）且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。（3）微夫人之力不及此。（学生稍作思考，然后一一作答）回答：（1）“以其无礼于晋，且贰于楚也。”应译为：因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下，又与楚国结盟。“以其无礼于晋”则指公元前637年晋公子重耳出亡途中路过郑国，郑文公不礼之事。“且贰于楚也”指公元前632年城濮之战前郑文公背晋助楚，怂恿楚成王出兵作战，城濮之战，楚败，郑文公又与晋侯结盟之事。（2）“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”应译为：况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑防御工事拒秦，这是您知道的。“且君尝为晋君赐矣”指的是公元前651年秦穆公拥立夷吾为晋惠公之事，“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”则指夷吾公元前651年答应割让晋河东之地予秦，而即位之后又反悔之事。（3）“微夫人之力不及此”应译为：假如没有那人的支持，我就不会有今天。这句话则指秦穆公在公元前636年帮助重耳成为晋国国君之事。二、指导朗读，理清思路，简析文意1.检查朗读情况，采用个别朗读与集体朗读的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情况。2.教师作朗读常规指导：“读书百遍，其义自见”意思指反复诵读，文意会愈加清晰，学习文言文更是如此。因此同学们要勤于读，认真读，非常投入地、研究性地读。那么，如何才能读好文言文呢？文言文朗读应特别注意停顿、语速、重音、语气等。关于停顿。朗读时常在句子前后和中间作或长或短的停顿，一方面出于换气的需要或使层次分明，另一方面为了充分表达思想感情。朗读中的停顿一般有语法停顿和逻辑停顿。标点符号所表示的停顿和段落之间的停顿属于语法停顿，标点符号的停顿长短为“、”“，”“；”“：”“。”，“？”“！”“”，这个长短的确定也不是绝对的，应根据语言环境和表达的需要适当掌握和处理。段落内部、句群之间的停顿要长些，段落之间的听多又要稍长些。朗读骈体文或诗歌，要注意节奏停顿，节奏停顿连而不断，与“、”停顿稍有区别。另有逻辑停顿，在没有标点符号处，为加强语气、阐明观点、表达感情，也应作停顿（这些将在具体的语段中提示）。关于语速。议论文和说明文以中速为宜，其他文体（如记叙类、抒情类）则依据情节的进展和感情表达的需要来安排。如内容是激动、欢快、紧张，思想感情慷慨激昂、豪迈奔放时，语速要相对快一些；如内容是痛苦、悲伤、低沉、抒情的时候，语速要相对慢一些。关于重音。朗读时，句子中的某些词语需要重读，比如句子中作谓语的动词要重读。例如“晋军函陵，秦军汜南”中重读的词语为“军”；表示性状和程度的状语常常也要重读，如“能面刺寡人之过者，受上赏”“太后盛气而揖之”中重读的词语应为“面”“盛气”；表示性状强调的定语要重读，如“据亿丈之城，临不测之渊”中重读的词语应为“亿丈”“不测”；表示结果或过程的补语要重读，如“却匈奴七百余里”“非抗于九国之师”，其中“七百余里”“九国之师”应重读；疑问代词、指示代词常常需要重读，如“当此之时”“此四君者”中“此”要重读。除以上五种外，句子中某些重要突出或强调的词语常常也需要重读，这是因不同的语境而定的，故放在具体篇目中指导。关于语气、语调。古汉语中的语气同现代汉语一样，有陈述语气、疑问语气、祈使语气、感叹语气，应读出句子的特有语气。需要特别指出的是，疑问语气读升调，感叹语气读降调。（这些内容同样用于其他篇目的朗读指导，故后面将不在赘述）3.放录音（提醒学生要认真听）4.齐读（速度较现代文要慢，句读要清）5.指导学生诵读、理解第一自然段诵读指导：“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋/军函陵，秦/军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。（领读，齐读）提问：本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？明确：秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。“以其无礼于晋，且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。（尝试背诵）第二自然段（让一位诵读基础好的同学先读一遍）诵读指导：“国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。（领读，齐读）提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？明确：佚之狐出谋划策，力荐烛之武。郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。（齐读）第三自然段（教师范读，学生齐读）诵读指导：本段是全文的重点段落。烛之武“夜缒而出”，只身赴秦，以他的能言善辩说服了秦君。他的义无返顾，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而谈都需要在诵读中表现出来，例如“秦、晋国郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚恳可信，博得秦君好感。充分表达出烛之武欲扬先抑的论辩技巧。“若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”句，是言亡郑只对晋国有利。但烛之武采用的是以退为攻的论辩技巧，因此要读得平缓而又委婉。但“言用亡郑以陪邻？”这一反问句，语调要略高一些，反问语气要读出来；然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”。因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋联盟的虚伪性。“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句，则是烛之武另换角度，从礼仪上引诱秦伯，态度要更加诚恳，用中速读，“若”字要拉长些，注意“共其乏困”中“共”的读音。“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之”句，则是烛之武在析之以利害，诱之以利益之后更为成功的说服，即职责晋国的背信弃义和贪得无厌，因此读时要有激愤之感，速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有？”“若不阙秦，将焉取之？”两句的反问语气一定要读出来。接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句。（领读，齐读三段）提问，在此段中，烛之武是如何说服秦伯退兵的？（学生思考，讨论）明确：本段的中心是烛之武说秦君，说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。（再齐读一遍）第四自然段诵读指导：“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。（齐读，然后指名学生读）提问：本文是如何结尾的？明确：以晋文公再风云突变中，头脑前行，毅然撤军作结。而这也正是烛之武所想达到的目的。（齐读课文）资料显示（投影或多媒体）郑危在旦夕秦晋围郑临危受命烛之武夜缒而出秦军乃还（义勇）智说秦君转危为安晋亦去之小结：秦晋围郑，郑危在旦夕，“若使烛之武见秦君，师必退”，佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄，烛之武临危受命，夜缒而出，智说秦君，秦穆公心悦诚服，秦军乃还。晋文公面对风雨突变，亦毅然去之。郑国忠于转危为安。全文处处注意伏笔照应，故事情节波澜起伏，繁简得当，有始有终，层次井然，烛之武的智勇及强烈的爱国主义精神溢于字里行间。（结合板书，尝试背诵）三、布置作业1.背诵课文2.完成课后练习第二、三题。第三课时教学要点1.引导学生质疑，对课文中难以理解的词句解难。2.归纳“若、说、辞、鄙、微、之”的义项。教学步骤一、检查复习提问：烛之武是本文的中心人物，请用简练的语言加以评价。（学生思考、讨论）回答：在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。集体背诵全文。二、引导学生质疑，词语解难（给学生5分钟时间，将难理解的语句画出，并提出来）学生提问：“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”应如何理解？明确：“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”是介词，相当于现代汉语中的“对于”。“于晋”，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉语的语序应是：以其于晋无礼。翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。“且贰于楚也”句中的“贰”指从属二主，“于”是介词，引出二主之一的“楚”。翻译成现代汉语是：并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。又例：“佚之狐言于郑伯曰”中的“于”根据语境，只能译成“对”。翻译成现代汉语是：佚之狐对郑伯说，可见语境不同，词义会发生变化。学生提问：“晋军函陵，秦君汜南”中的“军”在句中该如何理解？明确：“晋军函陵，秦君汜南”中的“军”原为名词，由于它后面带了宾语“函陵”“汜南”，在此句中用为动词，当作“驻扎”讲，应译为：晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在汜南。这种活用现象在文言文中很常见，课文中的例子也不少。又例：“越国以鄙远”中的“鄙”“远”。“鄙”原为名词，当“边邑”讲，但在句中根据语境应活用为动词，当“把当作”讲。而“远”原为形容词，但在句中指“郑国”，所以是形容词活用为名词。翻译成现代汉语应是：越过晋国把远方的郑国作为边境。再例：“既东封郑，又欲肆其西封”句中的“东”“封”均为词类活用。“东”原为方位名词，在句中译为“向东”，名词作了状语。“封”原为名词“疆界”，在句中活用为动词，当“把当作”讲。翻译成现代汉语应是：它已经向东，把郑国当作疆界，又想扩张西部的疆界。词类活用现象在文言文中常见。资料显示（投影或多媒体）例句出处类型释义1.刘豫州何不遂事之乎赤壁之战名词作动词名词“事”用作动词：服侍2.箕畚运于渤海之尾愚公移山名词作状语名词“箕畚”用作动词“运”的状语，表说用的工具3.今吾嗣为之十二年捕蛇者说动词作状语动词“嗣”用作动词“为”的状语，表动作行为的状态4.京中有善口技者口技形容词作动词形容词“善”带宾语“口技”，在此作用动词：擅长5.醉醇醲而饫肥鲜卖柑者言形容词用作名词形容词“肥、鲜”均充当“饫”的宾语，用作名词：肥肉、鲜鱼以上是几种常见的词类活用纤现象，同学们要在多次的翻译实践中，摸索其规律。提问：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。”句中的“而”应如何理解？“是”当什么讲？明确：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”句中“而”，根据具体语境应译为“才”。“是”在古代汉语中为指示代词当作“这”讲，因是个判断句，所以译为“这是我的过错”。三、归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的义项（先检查学生完成课后练习第三题的情况，然后进行归纳）资料显示（投影或多媒体）1.若例句出处释义求剑若此，不亦惑乎？吕氏刻舟求剑像曾不若孀妻弱子？史记陈涉世家比得上若宗师之文，则惩时人之失又失之者也顾炎武：文章繁简表转折“至于”若潜师而来，国可得也左传殽之战表假设2.说例句出处释义是说也，人常疑之苏轼：石钟山记说法说备使抚表众资治通鉴赤壁之战劝说请说之墨子公输陈述公输盘不说（同“悦”）墨子公输高兴3.辞例句出处释义秦王恐其破璧，乃辞谢，固请史记廉颇蔺相如传婉言近者奉辞伐罪资治通鉴赤壁之战命令皆好辞而赋见称史记屈原列传文学（词、赋）动以朝廷为辞资治通鉴赤壁之战借口（由“言词”引申为“托词”）今者出，未辞也史记鸿门宴告别如姬之欲为公子死，无所辞史记信陵君窃符救赵推辞4.鄙例句出处释义蜀之鄙有二僧彭端淑：为学边远的地方越国以鄙远，君知其难也左传烛之武退秦师边境在外监使牧守亦皆贪鄙成风洪迈：方腊起义昏庸先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顾臣于草庐之中诸葛亮：出师表浅薄5.微例句出处释义其文约，其辞微，其志洁，其行廉史记屈原列传含蓄不露，微妙岭峤微草，凌冬不雕梦溪笔谈微小见其发矢十中八九，微颔之卖油翁稍微微独赵，诸侯有在者乎？战国策触龙说赵太后不微斯人，吾谁与归范仲淹岳阳楼记如果不是微太子言，臣愿得谒之史记荆轲刺秦王即使不是6.之例句出处释义项王曰：“壮士！赐之卮酒”史记项羽本记他执策而临之，曰：“天下无马！”韩愈：马说它蒋氏大戚，汪然出涕曰：“君将哀而生之乎？”柳宗元：捕蛇者说自己荆之地，方五千里墨子公输的桓侯曰：“医之好治不病以为功！”韩非子扁鹊见蔡桓公用在主谓结构中取消句子的独立性例句出处释义慎之！徐珂：冯婉贞仅补充音节宋何罪之有墨子公输助词，宾语前置的标志顷之，烟炎张天资治通鉴赤壁之站助词，用在时间副词之后诸将请所之资治通鉴李愬雪夜入蔡州到、去从以上对词语的意义和用法的梳理可知：切实地掌握和理解课文中经常出现的文言词语，非常重要。“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”同学们一定要重视对文言词语的积累。四、布置作业1.巩固背诵课文的成果。2.借助古汉语词典进一步理解文中重点词语的意义。板书设计郑危在旦夕秦晋围郑临危受命烛之武夜缒而出秦军乃还（义勇）智说秦君转危为安晋亦去之延伸阅读阅读晋公子重耳之亡，进一步了解与本文相关的历史史实。