2019-2020年人教版高中生物必修3 第5章第2节生态系统的能量流动第1课时 教案.doc

2019-2020年人教版高中生物必修3 第5章第2节生态系统的能量流动第1课时 教案一、教学目标1.知识目标a. 阐明生态系统能量流动的概念。 b. 描述生态系统能量流动的过程。2.能力目标 构建能量流动的概念模型。3.情感目标通过分析生态系统能量流动和转化遵循质量守恒定律，进行辩证唯物主义教育。二、教学要点生态系统能量流动过程。三、教学难点生态系统能量流动过程。四 教学流程教学流程教师活动学生活动设计意图环节一：课程导入以问题探讨：荒岛求生中情景导入。假设你像小说中的鲁滨逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物。你随身尚存的食物只有一只母鸡、15kg玉米。讨论：你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援：A、先吃鸡，再吃玉米。B、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。观察、讨论、回答。情景导入。环节二：讲授新课一、能量流动的概念讲述：一切生命活动都伴随着能量的变化。没有能量的输入， 也就没有生命和生态系统。生态系统的能量流动是指生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程。 二、能量流动的过程1.能量流动的分析方法 （1）讲述：研究能量流动可以是在个体水平上，也可以是在群体水平上。（2）引导学生观察教材能量流动的分析方法建构概念模型，加以讲解，指出研究生态系统中能量流动一般在群体水平上 。能量流经个体情况能量流经一个种群情况2.能量流动的过程（1）能量流动过程归纳让学生阅读教材，讨论以下这几个问题，初步认知生态系统能量流动过程。生态系统的能量来源是什么？太阳光能能量流动的起点和渠道是什么？食物链和食物网流经生态系统的总能量是什么？生产者固定的全部太阳能各个营养级能量的来源又是什么？生产者来自太阳能，消费者来自前一营养级。各营养级能量的去路有哪些？呼吸作用消耗；被下一营养级的生物所利用；被分解者所利用。（2）能量流经第一营养级分析展示能量流经第一营养级示意图，引导学生分析生产者固定的太阳能去向：一部分通过呼吸散失，一部分用于生产者的生长发育和繁殖，存储在植物体的有机物中；构成植物体有机物中的能量，一部分随着枯枝落叶被分解者利用释放，一部分流入第二营养级，一部分未被利用成为化石燃料。（3）能量流经第二营养级分析让学生分析教材“能量流经第二营养级示意图”，归纳能量来源和去向，加以纠正后结合图解讲解归纳。指出第三、第四营养级的能量流动与第二营养级大致相同。消费者摄入能量减去其粪便量为其同化量，同化量的去向： 本营养级个体自身呼吸消耗(散失)； 本营养级个体自身生长、发育、繁殖的积累（储存）。存储的能量去向：a. 遗体残骸被分解者分解；b. 流向下一营养级；c. 未被利用部分（石油、煤炭等）。【课堂练习】 1.某同学绘制了下图所示的能量流动图解，下列叙述正确的是（ ）A.生产者固定的总能量可表示为(A1+B1+C1+A2+B2+C2+D2)B.B2表示初级消费者用于生长、发育、繁殖的能量C.流入初级消费者的能量为(A2+B2+C2)D.W1=D1+D2【答案】A2.如图表示能量流经该生态系统某一营养级的变化示意图，其中ag表示能量值。若图中A表示某食物网中第二营养级所摄入的全部能量，则下列说法不正确的是() A图中B表示同化的能量 B图中C表示流入下一营养级的能量 C图中D表示通过呼吸作用散失的能量 D图中a值与cde的值相同【答案】B（4）生态系统的能量流动模型分析展示生态系统的能量流动图解，回顾能量流动过程相关变化。指出方框从大到表示随营养级的升高，储存在生物体内的能量越来越少；箭头由粗到细表示表示流入下一营养级的能量逐级递减。【课堂活动】让学生讨论回答教材“思考与讨论”问题，加以点拨。1.生态系统中的能量流动和转化是否遵循能量守恒定律？为什么？是的。能量在生态系统中流动、转化后，一部分储存在生态系统（生物体有机物）中，而另一部分被利用、散发至无机环境中，两者之和与流入生态系统的能量相等。2.流经某生态系统的能量能否再回到这个生态系统中来？不能，能量流动是单向的。 观察、分析、回答。阅读、归纳、回答。给观察、分析、回答。演练、回答。分析、回答、运用建构概念模型方法分析生态系统能量流动。初步认知生态系统能量流动过程要点。运用概念图分析能量流经生产者和消费者的来源和去向，理解各部分能量之间关系。理解流经某个营养级各部分能量之间关系。回顾能量流动观察，初步感知其逐级递减特点，为下一节课作准备。环节三：课堂小结共同回顾本节要点：生态系统的能量流动过程输入：生产者所固定的能量是流经整个生态系统的总能量。(光合作用化能合成作用)输出：各营养级自身的呼吸作用分解者的呼吸作用传递：路径为食物链和食物网，形式为有机物的化学能转化：太阳能有机物中的化学能热能呼应、回答。突出本节重点。