2019年三年级语文下册《雪儿》教学设计1 苏教版.doc

2019年三年级语文下册雪儿教学设计1 苏教版教材分析： 雪儿这篇课文讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到它能飞上蓝天的事，课文字里行间表现了“我”对鸟类的爱护，流露了“我”对自由生活的热爱与向往。文本内容感人，情感真挚，是一篇适合三年级学生阅读，并能从中感悟到人与动物和谐之美的好教材。我自以为本课的教学，以下三个方面的设计取得了较为满意的教学效果。本文涉及的思想内容很广，如人与自然、孤独与相伴、自由与理想、放飞与环保在字里行间，让学生在读中体会，一次不行，两次；一个回答不好，两个，三个教师不能强加于他们思想，唯有自悟（在引导下）才能出真知！是全文的主线，贯穿始终。那雪儿又是个什么样的鸽子呢？在作者的笔下，雪儿是个充满灵性的事物。“过了几天”雪儿就跟我“熟了”，且跟我一起去“看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云”上面谈到“我”由此想到了什么，其实雪儿此时想到了什么？也可让学生去联想，去发挥，我相信一个充满灵性的雪儿一定会从孩子们的嘴中呈现出来。文末，雪儿“飞回阳台”“转着圈儿咕咕直叫”“望望我”“似乎在向我祝福”等，这些已对充满灵性的雪儿的描写达到了极致。同时雪儿也是个勇士，“不怕任何艰难险阻”“能飞越千山万水”“忠实地为人们传递信息”此处不易过多解释，唯有读出味即达目的！教学目标：1能正确、流利、有感情地朗读课文。2学会本课10个生字，两条绿线内的12个字只识不写。联系上下文理解由生字组成的词语。会用“询问”、“意外”造句。3凭借具体的语言材料，让学生体会桑兰遭遇脊椎骨折，后半生可能永远在轮椅上度过的巨大不幸时，仍微笑着面对一切的坚强不屈的精神和乐观向上的人生态度。教学重难点：1能正确、流利、有感情地朗读课文。2抓住桑兰的语言、动作等细节的生动描写，训练学生的朗读水平。教学时间：2课时教学准备：多媒体课件教学过程 第一课时 （ 2月27日 总第16课时）课时目标 1能正确、流利地朗读课文，初步了解课文的大概内容。2学会本课生字，两条绿线内的字只识不写，学习由生字组成的词语，指导书写好本课的生字。3通过对课文的朗读，初步感知课文的内容。教学重难点：1能正确、流利地朗读课文。2通过对课文的朗读，初步感知课文的内容。一、组织教学，聚焦课堂二、谈话导入，激发兴趣1今天，老师为小朋友们带来一个发生在受伤的孩子和受伤的白鸽之间的故事，题目是：雪儿。读了课题，你想提什么问题？（设计意图：上课开始，直接揭示课题，引导学生进行质疑。） 三、整体感知，感悟语言 1自学课文。自由轻读课文，画出不理解、不认识的字词，说一说你知道的“我”和雪儿之间的故事。会读会写田字格中的生字，会读田字格前面的生字。运用“理解六法”并结合上下文理解下列词语的意思。明媚敷药喃喃哀伤艰难险阻忠实盼着弧线施展2教师检查纠正学生不良的学习习惯，帮助后进生自学。检查自学效果。出示词语：指名逐个读，指名学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分，读准子音。4分自然段指名读课文，结合课文解词。明媚：鲜明艳丽。敷药：涂药、搽药。喃喃：小声叨唠。哀伤：非常悲伤。艰难险阻：繁重的困难和危险的阻挡。忠实：忠诚可靠。盼着：迫切地希望。弧线：圆周的一段，本文指白鸽飞行的轨迹。 施展：发挥、显示。课文中还有一些词语在精读课文时去体会理解。（设计意图：让学生借助拼音自由练习读读课文，要求读准字音，读通课文。学习本文的生字词语。初步感知课文的大意。知道课文围绕“我”与雪儿展开故事情节。）理清脉络默读课文，按“盼望-渴望-快慰”把课文分成三个部分，并想想每部分讲了什么。学生自学讨论。（设计意图：让学生对课文有一个整体的了解，理清课文的层次。）四、细微探究，识写生字1同学们你们看看那些生字难写的？ 2指导学生开始描红。（设计意图：指导学生正确、美观地书写本课的生字词语。）五、总结全文，拓展延伸1有感情的朗读课文。2抄写词语。（设计意图：总结是学生对知识的回顾，更是汲取他人学习收获的途径。再引导学生能独立地完成好作业。）板书设计我 喜欢 雪儿第二课时 （2月28日 总第17课时）课时目标： 1有感情地朗读课文，背诵课文第四、第五自然段。2凭借对课文的朗读感悟，理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。3理解课文段与段之间的联系，指导学生背诵课文。教学重难点1有感情地朗读课文，背诵课文第四、第五自然段。2凭借对课文的朗读感悟，理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。教学过程一、组织教学，聚焦课堂二、复习导入，激发兴趣1上节课我们读了雪儿这篇课文,你们知道些什么?2这节课请同学们细细品味课文的语言文字，体会“我”对雪儿的那份关爱。（设计意图：回顾上节课学习的内容，导入这节课的教学。） 三、研读课文，感悟语言感悟第一节导读从第自然段看，你能了解“我”是个什么样的人吗？讲读。圈出第自然段中表示情感的词。“向往”是什么意思？“明媚的春光”又是什么意思？你知道明媚的春光指哪些？“我”为什么非常向往明媚的春光？指导朗读。（设计意图：透过语言文字，引导学生了解“我”当时的处境，理解“向往”、“明媚的春光”的意思。练习朗读第一节。）精读第二自然段 导读读读第二自然段。“我”是怎么对待受伤的白鸽的？讲读。爸爸捡回一只受伤的白鸽，什么样子？读一读这些语句，说说“我”当时的心情怎样。用横线画出第自然段中“我”对刚到家的“小客人”的做法。读一读， 谁能概括一下？为何给它取名“雪儿”呢？这一系列的做法说明了什么？3. 过了几天，雪儿和“我”的关系怎样？具体表现是什么？“飘飘悠悠”可以换成哪个词？“蓝天白云”跟雪儿有什么关系？跟“我”又有什么关系？过渡：“我”的盼望有没有成为现实？（设计意图：抓住雪儿是只怎样的鸽子进行讨论。抓住“洗澡”、“敷药”等词语来体会“我”对雪儿的情感。从“和雪儿飘飘悠悠的白云”等语句中读懂“我”雪儿的关切、怜爱之情。）精读第三自然段导读“我”了解到雪儿有哪些本领？这使“我”的心情更加怎样？讲读。用波浪线画出并理解描写信鸽本领的词。用波浪线画出并理解表示信鸽品格的词。正因为信鸽有以上高超的本领、忠实的品格，人们称赞它是什么？也正因为如此，“我”的情感发生了什么变化？“更盼着”可以换成一个什么词？指导朗读。小结并过渡。（设计意图：了解雪儿的本领，抓住“盼着雪儿的伤快点儿好起来”这句话来体会“我”与雪儿的情感。）精读第四自然段导读。自由放声朗读第四节，谈谈哪些动作能够看出作者的情感。边读边圈出有关词语。讲读。引导学生细细品味作者“惊喜-矛盾-快慰”的情感变化。a.比较：终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。有一天，雪儿展开翅膀飞起来。通过朗读，比较两句语气上的差异。b.“啊”表达了作者什么心情？还有哪个词也可以表现这种心情？是什么使“我”如此惊喜？“弧线”指什么？“划”又指什么？在句中加上一个比喻词。这样的景象美不美？作者会怎样欢呼？你能想象当时的景象吗？c.“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。”你听懂它在叫什么吗？“我”此时的心情又是怎样的？有什么动作表现？d.雪儿渐渐地从“我”的视线中消失了，“我”此时变得（ ），高兴的是什么？得到的安慰又是什么？指导朗读 4总结全文（1）指名学生看“板书”，口述全文。（2）讨论：“我”的腿伤好起来后，会做些什么令父母惊喜一番呢？（设计意图：通过抓住“啊，我为雪儿欢呼”“我把雪儿轻轻”等语句，悟出“我”对雪儿的喜爱以及为它重返蓝天而快乐的心情。通过声情并茂的朗读，使自己的情感与作者的情感产生共鸣，进而达到融为一体的境地。）四、总结全文，归纳延伸1学到这，我不由产生一个问题：作者是这样喜欢雪儿、需要雪儿，那为什么要放走它呢？注：学生可能从雪儿的角度说蓝天是雪儿施展本领的地方，教师可顺势这样启发：作者需要它把它留下，有什么不对吗？2联系第5自然段，转换角色，展开想象，说说“我”和雪儿会怎么告别，并写下来。假若是你，当你放飞雪儿的时候，你的心情会怎样？又会对着雪儿说些什么呢？把自己想说要说的话写下来。（设计意图：总结是学生对知识的回顾，更是汲取他人学习收获的途径。练习说话写话。提高学生的写作能力。）板书设计我 雪儿洗澡 敷药盼望 欢呼教后反思语文学科应注重人文性与工具性的统一。虽然课文中“我”对雪儿的爱显而易见，但要真正走进人物的内心世界，感受“我”对自由生活的热爱与向往，光靠课文中的语言是难以企及的。我在反复研读文本的基础上，选择了这样一句话，作为想象的基点，“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云”引导学生想象，我们看到蓝天时心里又会想什么呢？外面的天是那么蓝，我们却只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀通过一次次的想象，一次次的读文，雪儿和“我”对自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的基础上，引导学生感情朗读。同时，还要引导学生抓住“给它洗了澡”、“在它伤口上敷了药”、“和雪儿一起去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云”等到词语，读懂“我”对雪儿的关切、怜爱之情，特别是通过“啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道美丽的弧线”、“我把雪儿轻轻捧起”等词语，悟出“我”对雪儿的喜爱以及为它重返蓝天而快乐的心情。学生通过声情并茂的朗读，使自己的情感与作者的情感产生共鸣，达到融为一体的境地。