资源描述
绿色植物是生物圈中有机物的制造者课 题绿色植物是生物圈中有机物的制造者课时安排共（ 1 ）课时课程标准 14学习目标1能阐明光合作用和呼吸作用的原料、产物、场所、过程和意义；2举例说明光合作用和呼吸作用在农业生产上的应用，解释有关的实际问题。3通过复习光合作用和呼吸作用的相关资料，培养学生查阅、整理、归纳知 识的能力。4通过光合作用在生产上的应用的复习，强化学生对生物科学的价值的理解，增强其学习兴趣和主动性。教学重点（1）说明绿色植物制造的有机物是淀粉及制造有机物时需要光。（2）理解光合作用和呼吸作用的概念和意义，并能比较二者的区别与联系。（3）说明有机物能构建植物体及呼吸作用是生物的共同特征。（4）实验探究绿叶在光下制造有机物，以及有机物分解时需要氧和产生二氧化碳，释放能量。教学难点（1）比较光合作用与呼吸作用的区别和联系。（2）探究实验：绿叶在光下制造有机物。教学方法教学准备每四人小组一个鱼缸、一棵水草、两条小鱼； 多媒体课件、课本、同步学习课前作业教学过程教学环节课堂合作交流二次备课（修改人： ）环节 一一、创设情境“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌”。你早（中）饭吃了什么？提问：大米的主要成分是什么？提问：怎么鉴定淀粉？课中作业思考、讨论、回答：“绿色”干扰了淀粉遇碘液变蓝色的颜色反应。环节二引导学生思考：大米的淀粉哪里来的？绿叶中有淀粉吗？怎么鉴定绿叶中的淀粉？进一步引导学生思考：如何去掉干扰的“绿色”？加快酒精的溶解叶绿素的速度？能直接加热吗？学生动手完成实验示课件，结合视频提问：1、实验的观察到的现象是什么？能得出什么结论？2、有办法把自己的头像印在绿叶上吗？总结学生的回答，并进一步介绍。课中作业提问：叶制造的淀粉怎样到达种子等器官呢？环节三进一步介绍有叶绿体的细胞就能进行光合作用，并把光能转变为化学能，储存在有机物中。叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是光能转变为化学能的“能量转换器”。课中作业提问：叶片的哪些细胞能进行光合作用？提问：简述植物体的结构层次。提问：植物细胞的基本结构包括哪些？它们的主要成分是什么？课后作业设计： 1、下列生物不能进行光合作用的（ D）A、海带 B、苔藓 C、小麦 D、蘑菇2、如右图所示，把银边天竺葵至于黑暗处一昼夜后，用黑纸圆片将A处两面遮盖后，移到阳光下几小时，再经酒精隔水加热后加碘液。分析回答：（1）、叶片在酒精中隔水加热后，其绿色部分变成_蓝 色。（2）、加碘液处理后发现B处变蓝色，证明光合作用的产物是_淀粉_；而A、C两处均不变色，其原因分别是A_未见光_，C_无叶绿体_（3）实验前将其放在黑暗处一昼夜的目的是_让叶片内原有的淀粉运走耗尽_。3、某同学在探究光和作用制造有机物的实验中，将三株完全相同的植株进行暗处理后，分别同时用40W、100W、200W的白炽灯等距离照射。23小时后，在三个植株上分别摘取一片大小相同的叶片，同时脱色、染色处理后，发现叶片都呈现蓝色，但深浅不同。请分析回答：（1）、你认为染色后蓝色最深的叶片应该是_200W白炽灯照射的那株；导致三个植株上的叶片颜色深浅不同的原因是_光照强度不同_；（2）、该同学的这一实验可以说明_光照强度越强，光合作用越强_。（修改人： ）板书设计：第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者一、绿叶在光下制造淀粉的实验1、实验步骤：暗处理遮光光照摘取叶片脱色冲洗滴碘液漂洗观察2、实验现象：遮光部分不变蓝，不遮光部分变蓝。3、实验结论：（1）淀粉是光合作用的产物。（2）光是植物制造有机物的条件二、光合作用1、条件：光2、场所：叶绿体3、产物：淀粉等4、能量转化：光能转化为化学能5、意义：产生有机物教学反思：面临着时间紧、任务重的困难。要想在限的时间内复习好所学知识，取得好的教学效果，就一定要重视复习课。学生能不能对所学的内容有一个系统深入的认识，最大限度的掌握好基础知识，很大程度上取决于复习的效果。而要达到一个好的复习效果，就必须精心准备好复习课，明确每一节课的复习目标，灵活地运用复习的方法和技巧。这节课，我遵守“教师为主导，学生为主体”的原则，先指明这一节课的复习内容,让学生心中有数,然后指导学生有计划、有顺序的复习，适当的时候，给学生留一定的时间自由支配，帮助学生对所学的知识加以整理和总结，进而巩固和提高，掌握一个个知识点，并前后联通，逐步形成知识的网络和系统。在复习完一个知识点后,补充练习,把复习课本知识与恰当的练习结合起来，在练习中发现问题，解决问题，达到查漏补缺巩固知识的目的。同时培养他们灵活运用知识去分析问题、解决问题的能力。这节课，我的教学存在不足。在练习的设计上有点难度,脱离了学生的实际，一部分基础较差的学生做起来比较困难,造成基础知识的记忆以及练习时间过少，学生知识掌握不牢固的结果。也使我认识到备课不仅要准备知识，还要深入了解学生。只有这样才能更好完成教学任务。
展开阅读全文