河南省八年级生物下册 8.1.1 传染病及其预防教学设计 （新版）新人教版.doc

传染病及其预防教学设计学 科生物年 级八年级授课教师时 间4.2课 题传染病及其预防计划学时 1重难点利用生活中的事例引导学生分析、理解传染病流行的三个环节以及预防措施。课 标要 求知识与技能：举例说明传染病的病因、传播途径、预防措施。过程与方法：调查当地的主要传染病。了解调查的基本方法。情感、态度和价值观目标：通过了解传染病的传播途径和预防措施，建立正确的传染病的预防观点。通过对传染病的讨论，学生初步形成关注社会问题习惯，培养学生积极健康的生活态度。课 时目 标使学生掌握传染病的病因、传播途径、预防措施，建立正确的传染病的预防观点。培养学生积极健康的生活态度教 法讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法学 法自主学习法、探究学习法、合作学习法教学内容及过程教学内容教师活动学生活动设计意图（一）导入：一个现实中的故事【故事】广东省的黄先生感觉不太舒服，头疼、流鼻涕。大家觉得他可能得了什么病呢？【提问】是流感吗？为什么你认为是流感而不是普通感冒？大家说因为黄先生将感冒传染给别人了，所以是流感。我们知道流感是一种常见的传染病，但到底什么样的疾病才算传染病呢？我们先来讨论一下。【板书】第一节传染病及其预防思考，回答。创设新情境，让学生根据已有生活经验回答，引发学生思考。（二）传染病？【提问】传染病是一种什么样的疾病？有同学说是病症在人和人之间能够相互传染的疾病。你觉得这样的表述准确吗？【反例】近视是中小学生中普遍发生的疾病，发病人群呈现逐年增多的趋势。我们能说近视是传染病吗？所以我们有必要透过传染病的症状现象，探究其致病原因是什么，阅读补充材料。【图片展示】细菌、病毒、寄生虫。解释传染病的定义，及其兼有传染性和流行性的特点。【板书】一、病因：病原体（细菌、病毒、寄生虫等）二、特点：传染性、流行性【表格】引导学生从病原体和传染病特点入手，判断常见疾病。回答。倾听，思考。阅读材料，回答。观察，倾听，回答，思考。暴露学生科学前概念，提出反例，否定错误前概念。进而通过科学史料、直观的病原体图片，建构科学概念。最后应用科学概念判断常见传染病。（三）传染病是如何传播的？【故事】视线再回到生病的黄先生。注射抗生素都没有效果，事有蹊跷，你怎么看？是特殊的流感吗？是见面就会传染吗？我们有必要分析下传染病怎么传播的，通过什么途径传播的。引导学生两人为一组，阅读教材P73，“资料分析”，讨论回答传染病流行的三个环节。【图片展示】以疟疾为例，讲解传染源和病原体的概念区别。【图片展示】病毒性肝炎的传播途径。【提问】比较甲型肝炎和乙型肝炎的传播途径有何不同？甲肝更多地通过饮食和日常接触传播，而乙肝主要通过血液传播。所以不同病原体的传播途径不尽相同！【板书】三、流行的基本环节：传染源传播途径易感人群倾听，思考。阅读教材，思考，讨论，回答问题。倾听。比较、分析，回答。以情景故事为线索，引发新的思考。以教材资料分析为内容，引导学生自主讨论。再通过比较辨析，深入理解科学概念。（四）如何控制和防范传染病？【故事】熏醋、板蓝根、燃香等措施有效吗？为什么疫情依旧很严重。【提问】从流行的环节入手，我们怎样去防范传染病呢？从传染病三环节入手，缺少其中任何一个，传染病就流行不起来。【板书】四、基本预防措施：控制切断保护倾听，思考，回答。故事发展引出新的问题，突显科学防范措施的必要性和紧迫感。使学生意识到树立科学态度，自觉养成良好个人卫生习惯的重要性。（五）总结【故事】科学家最终确定了主人公“特殊流感”的病原体。非典疫情对我们有哪些启示呢？总之，只有我们对传染病有了科学认识，才能够冷静的面对它、采取理性有效的行动，从而健康快乐地生活。回忆，思考。通过故事的反思，完成传染病概念及其基本预防措施的总结。教学反思对于学生，课前进行了大量的调查与收集资料的活动，拉近了学生与社会的距离，将课堂知识与日常生活结合起来，从而将课堂教学无形之中延伸到了日常生活。在课堂教学中，教师不再是教学内容的制订者和学生学习成绩的评判者，而是学生学习成绩的合作者，领导者和参与者。教师完全以引导鼓励为主，气氛活跃，轻松，学生可以尽情地表达自己的感受；轻松愉快地发表自己的见解，完全成为学习的主人，舞台的表演者。体现了新课程改革的主旨：以人为本，激情引趣，锻炼能力，挖掘学生主动学习、自主探究的潜能，实现正确的情感态度与价值观的熏陶。本节课恰到好处地给学生提供了一个展示自己、与人合作的机会。从而帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展，教师只有结合实际情况，创新性的开展生活，才能使自己的教学左右逢源、渐入佳境。通过探究性交流讨论，激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生积极主动地获取生物科学知识。由于初中生在学习过程中具有自己的特点，独立完成问题比较困难，因此在教学中设计了一些学生感兴趣的问题对学生进行引导。通过一系列的问题，使学生主动思考、自然而然获得了新知。这种方法简单、直观、启发性好。同时锻炼了学生的逻辑思维能力，还增强了学生进行科学探究的愿望。