河南省八年级语文上册 第三单元 第11课 与朱元思书教学设计 新人教版.doc

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与朱元思书 学 科语文年 级八年级授课教师 时 间 课 题与朱元思书计划学时2重难点1、积累一些常见的文言实词、虚词、句式。2、背诵课文。 3、引导学生感受作品的意境美、志趣美、语言美。4、理解“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反”的含意。课 标要 求课 时目 标1、理解文言词语的含义,读通大意。2、在理解课文的基础上,引导学生对课文的写景方法 的探求 3、激发学生对祖国大好河山的热爱之情,体会文章所表现出的 作 者对功名的蔑视和寄情于山水的情怀。教 法、朗读法合作探究法学 法教学内容及过程一、导语第一课时设计 古人说:“仁者乐山,智者乐水”,与自然融为一体是文人学士的共同追求。他们用心灵观察体会自然万物之美,赋予山水灵性、情感以至生命。吴均的与朱元思书为我们留下了独具特色的富春江景,让我们悉心体味、尽情观赏五教学过程二、简介作者与背景1、吴均,南朝梁文学家、史学家。字叔庠,吴兴故鄣(今浙江省安吉县)人。家世寒贱,好学有俊才,沈约尝见均文,颇为称赞。初任郡主簿,后官奉朝清。他有志于历史著述,欲撰齐书,求借齐起居注及群臣行状,武帝不许,遂私撰齐春秋,因实录齐梁间的历史而触怒梁武帝,遭焚书免官的迫害。今存诗一百余首,所作多抒发郁勃不平之气和怀才不遇之慨。如赠王桂阳,流露出贫寒之士难于显达的愤激情绪,“松生数寸时,遂为草所没”即为一例。此外,一些写景小诗也颇著名,如山中杂诗,诗中有画,自成一格,颇具刚健清新的特色。其文工于写景,尤以小品书札见称,如与施从事书与顾章书与朱元思书等,表现了流连山水的生活情趣,风格简淡清新,是历来传诵的骈文名作。他在当时文坛上影响很大,南史说:“均文体清拔,有古气,好事者或学之,谓为吴均体。”另著有续齐谐记,是当时志怪小说中艺术成就较高的作品,文字明净可观,其中“阳羡书生”一则,情节奇幻,为人称赏。(黑体字要求学生掌握) 2、背景。与朱元思书是吴均写给朋友的一封信,但现在看到的已不是当时的完整信件。本文见于艺术类聚卷七。由于文中生动细腻地描绘了富春江的秀美风光,历来被人们当做独立成篇的山水佳作来阅读欣赏。“与”:给,“书”:信。三、朗读课文,整体感知文意,感受作品的声韵美1、教师朗读课文,学生初步感知文意。2、学生独自读文,注意把握节奏、重音、停顿。教师提示朗读需要注意的地方:注意语速。应慢一些,慢一些才有时间去品味文中的意境。注意停顿。逗号的停顿应小于句号,每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿,每一段后的停顿应稍长一些。注意重音。如“急湍甚箭,猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主,如:“风烟俱净,天山共色。”“从流飘荡,任意东西。”“奇山异水,天下独绝。”当然也有例外,如“水皆缥碧,千丈见底”。3、学生齐读课文,根据朗读提示,努力读出最佳效果。四、学生自读课文,对照注释,借助工具书,翻译课文,理解文意1、学生读课文,口头翻译课文,画出疑难语句。2、同桌之间讨论交流,解决疑难问题,教师巡视酌情指导。3、各小组提出难以解决的问题,全班共同讨论解决,可以指定某位同学回答,也可请老师回答。4、教师指导学生积累词语,理解文句。(详见教参P401)5、词语知识积累。(1)通假字 :【窥谷忘反】 “反”通“返”,返回(2)一词多义 【许】一百许里:表余数、约数,数词,译为:左右,上下。遂许先帝以驱驰:答应、允许,动词。杂然相许:赞同,动词。 【轩】今有人于此,舍其文轩:有篷的车,名词。开轩面场圃,把酒话桑麻:窗或门,名词。中轩敞者为舱:高,形容词。 【戾】鸢飞戾天者,望峰息心:至、到,副词。文虽相反,义不相戾:违背,动词。 【绝】天下独绝:独一无二。猿则百叫无绝:断绝、停止,动词。率妻子邑人来此绝境:阻隔,隔绝。(夏水襄陵,沿溯阻绝。) 群响毕绝:消失。 哀转久绝:消失。 以为妙绝:极【上】负势竞上:向上,动词。横柯上蔽:上边、上面,方位名词。【从】从流飘荡:随着。 择其善者而从之,其不善者而改之:听从,顺从(采纳) 从先人还家:跟随,跟从。 从民欲也(陈涉世家):依从。【见】千丈见底:看见。才美不外见(马说):表现。【指】皆指目陈胜(陈涉世家):指指点点。争高直指:指向。 【穷】蝉则千转不穷:穷尽,尽头。 欲穷其林:走到尽头。 子子孙孙无穷匮也:穷尽。(3)词类活用 从流飘荡,任意东西:“东西”,名词用作动词,时而向东时而向西。横柯上蔽:“上”,名词用作状语,表示动作行为的方位,在上面。负势竞上:“竞”,动词作状语,表示动作行为的状态,争着。风烟俱净:“净”,形容词用作动词,消散、散净。猛浪若奔:“奔”,动词用作名词,奔跑的马。望峰息心:“息”,动词的使动用法,使停息;平息。负势竞上:上,方位名词,这里用作动词,意思是“向上生长”。互相轩邈:轩,高。邈,远。这两个形容词在这里作动词用,意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展。 (4)古今异义 一百许里。许:附在整数词之后,表示约数。今常用义为:应允,或者,可能鸢飞戾天者。戾:至,到达。今常用义为:罪过,乖张经纶世务者。经纶:筹划,治理。今比喻规划、管理政治的才能,如“满腹经纶”。 五、理清背诵思路根据文章想象富春江美景,把握各段的写景重点及景物特征,体会文章整体布局的巧妙。、师生明确:第一段写自己游览的地点及对桐庐一带山水总的印象。“风烟俱净,天山共色”是说没有一丝儿风,烟雾也完全消失,天空和群山呈现同样的颜色。这八个字四种景物,组成一幅天朗山清、秋高气爽的清秋风物图,勾勒出广阔的空间境界。“从流飘荡,任意东西。自富阳至桐庐一百许里,奇山异水,天下独绝。”作者乘船随着江流飘飘荡荡,时而偏东,时而偏西,从富阳到桐庐一百多里的水路上,奇山异水,独一无二。“奇山异水”表明这一带山水不同凡响,“独绝”二字,强调此处山水为天下之冠。这一段总领全篇,结构上细举目张,脉络分明。教师根据学生讲述板书:奇山异水天下独绝(总领全文)学生齐读第一段,想象作者乘舟顺流而下,尽兴观赏的情形。、师生明确:第二段写水,突出“异”。“水皆缥碧,千丈见底。”是说水都是青白色的,千丈之深的地方也能看到底。“游鱼细石,直视无碍。”水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。这两句突出水之清。“急湍甚箭,猛浪若奔。”是说湍急的江流比箭还要快,那惊涛骇浪势若奔马,这两句突出了水之急。作者从两个侧面来写水,把静态的色和动态的形都描摹得异常形象。教师根据学生讲述板书:异水千丈见底水之清 急湍猛浪水之急学生齐读第二段,想象富春江水的秀美与壮阔。、师生明确:第三段写山,突出“奇”。“夹岸高山,皆生寒树,负势竞上,互相轩邈,争高直指,千百成峰。”两岸高山,夹江而立,全都生长着苍翠的树,透出一派寒意。重重叠叠的山峦各仗着自己的地势争相向上,由此形成无数的山峰。写树之“寒”反衬山之“奇”,以“竞上”“轩邈”正面烘托山之奇,勾勒出峰峰相接、层峦耸翠的景象。“泉水激石,泠泠作响;好鸟相鸣,嘤嘤成韵。蝉则千转不穷,猿则百叫无绝。”写清越的泉声、悦耳的鸟声、延宕的蝉声、清厉的猿声,是以声音反衬山林之寂静,以动写静,寓视于听,动静相生。“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反。”具有一飞冲天雄心的人,看见这样的高峰,也要沉迷山景而不作非分之想;为世俗之事所缠绕的人,望见这样的山谷也要流连忘返。这一句从侧面着笔,通过衬托的手法,强化了山水诱人的力量。“横柯上蔽,在昼犹昏;疏条交映,有时见日。”树枝纵横交错挡住了上面的天空,虽在白昼,林间仍显得昏暗;在枝条稀疏的地方,有时还能见到阳光。这可算作是文章的补笔,补写群峰中林深叶茂来突出作者喜不自胜、流连忘返的观赏之情。教师根据学生讲述板书奇山 高山寒树 树之奇负势轩邈 山之势泉鸟蝉猿 山之音息心忘反 山之力横柯疏条 林之密学生齐读第三段,想象桐庐一带山的奇异,感受其挺拔美、清幽美。六、学生根据板书所显示的词语提纲,尝试背诵课文 七、布置作业背诵并默写与朱元思书。第二课时 教学要点反复诵读,引导学生品味赏析文章的意境美、志趣美、语言美;探究性思维训练,理解难句;延伸拓展,沟通课堂内外。教学步骤一、检查背诵1、个体抽查。2、集体齐背。二、纳归赏本课的写景特点。1、意境美鉴文章开篇以简洁的笔触,给我们勾画了富春江山水的背景阳光明媚,天高云淡,空气清新,山色苍翠,并总述自富阳至桐庐水上之游的总体印象奇山异水,天下独绝。第二段写异水。先抓住其缥碧的特点,写出其晶莹清澈的静态美:这水仿佛透明似的,可以一眼见底,连那倏来忽去的游鱼,水底累累的细石,都可以一览无余。然后以比喻夸张的手法,勾勒其急湍猛浪的动态美:这水有时又迅猛奔腾,一泻千里,使人感到惊心动魄。这样描写,静中有动,动静结合,显示出富春江水的秀丽之美和壮观之美,突出地表现了一个异字。第三段写奇特的山。首先从形的角度写山势本身之奇,奇在负势竞上、争高直指。山本是静止的,而在作者笔下,却仿佛有无穷的奋发向上的生命力,它们仿佛要挣脱大地,直上青天,欲上不能,便千百成峰,层峦迭嶂。其次从声的角度写空山天籁之奇。空山幽谷之中,泉水叮咚,百鸟和鸣,知了叫个不停,猿猴啼个不住,这些欢快的声音,汇成一曲对生命的颂歌,把这寂静的山谷,变成一个热闹、和谐、欢乐、祥和的世界。山包容了这些生命,这些生命给这山以无限生气。再次从色的角度写山林中有日无光之奇。山外虽然晴光万里,山中却别有景象。作者笔锋又从动到静,写出了谷中枝密林茂,浓荫蔽目,在白天也只是有时见日的幽暗的景象。这一段写山之形之声之色,都紧扣一个奇字。作者抓住此山此水特征,把动与静、声与色、光与影巧妙结合,为读者描绘出一幅充满生命力的山水图,让读者充发享受到了富春江两岸的山川之美。2、志趣美本文重在写景,直接抒情写志的语言很少。但历来优秀的文章都讲究情景相生,我们可从作者对景物的描写中,从寥寥几句写观感的语句中,领略到作者高雅的志趣、高洁的情怀。我们可以从首段从流飘荡,任意东西一句中,感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意;从对山水的描写中,体会到作者对自然、自由的热爱,对生命力的赞颂。更令人赞赏的是,在描绘山景时,作者插入两句观感:鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反。这几句感受,不仅从侧面衬托出险峰幽谷的夺人心魄的魅力,更是传达出作者对功名利禄的鄙弃,对官场政务的厌倦。细细品味,作者的这种志趣,既不同于知其不可而为之的积极入世,又不同于采菊东篱下,悠然见南山的消极遁世,它是一种对轻松自然的崇尚,对自由和谐的向往,对欢乐生命的礼赞。它比前者少了份严肃,多了份潇洒,比后者少了份悲观,多了份开朗,因而更具一份常人心态,也就更容易使人接受并感到亲切。3、语言美骈文是一种讲究形式的文体,作者吴均是南朝知名骈文家,其代表作与朱元思书自然保持了骈文的特点。文章基本上遵循骈文的要求,主要采用四字句和六字句,并于文章后半部分大量运用对偶句,如泉水激石,冷冷作响;好鸟相鸣,嘤嘤成韵、 蝉则千转不穷,猿则百叫无绝。这就取得了句式整齐、音韵和谐、对比立意、相映成趣的表达效果,读来朗朗上口,节奏感极强。但本文又有异于当时一般的骈文,它在一定程度上打破了骈文形式上的束缚,体现了可贵的突破与创新。其一,在四字句、六字句中运用了鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反这样的五字与四字交替运用的句式,这就避免了骈文刻板划一的弊病,使语言显得活泼洒脱;其二,文章前半部分几乎没有对偶,无异于一般散文( 尤其是第一节),后半部分则基本上都是工整的对偶句,这样骈散结合、疏密相间的安排,使语言灵活多变,更具韵律美;其三,文章没有像一般骈文那样堆砌典故,甚至故意用冷字僻字,全文除鸢飞戾天一处用典以外,均采用白描手法,写景状物,力求准确传神,这使文章语言显得清新自然,生动流畅,在当时以绮丽浮靡为主流的骈文中显得卓尔不群,超凡脱俗。 4、结构美与朱元思书篇幅虽短,但也很讲究章法。文章首段以奇特的山山异水,天下独绝八字总领全篇,二、三两段分承异水 和奇山两方面,环绕独绝二字展开生发和描摹,结构上纲举目张,脉络分明。写景顺序上先水后山,由近及远,逐层展开,符合从流飘荡的观景习惯,条理清楚。写景重点上,全文详写山略写水;写水的部分,详写静态略写动态;写山的部分,详写动态略写静态。这样既突出景物主要特征,又显得详略适宜,轻重有度。读与朱元思书,如读一首好诗,因为它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言,更洋溢着清新淡雅的诗情;读与朱元思书,如赏一幅山水写意,因为它有特色鲜明的景物,更有明朗洒脱的画意。总之,该文情景兼美,辞章俱佳,能给我们以美的享受、心灵的愉悦。学生整理归纳描写景物的方法1、关注描写顺序观察有序,写作才有条理,这是状物的基本要求之一。景物描写的层次是按照人们观察事物的顺序进行的,不能杂乱无章。2、调动各种感觉器官去观察、体验、感悟。就是开放五官,打破视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等感官界限,不拘泥于客观真实,而注重主观感受的一种描写方法。3、在观察的基础上充分展开联想和想象,巧妙灵活地运用各种修辞手法。借助比喻、拟人等修辞手法,抓住景物的特点,写出其与众不同的韵味之美。4、注意动静结合、虚实结合、明暗结合、内外结合、远近结合、点面结合等表现手法。5、状物的文章在于写形传神,寄托情和意。这样就必须把理融入生动而形象的具体画面中,以景作为载体,做到景中含情,情中寓理,并以情染景,情景交融。所谓“一切景语皆情语”就是这个道理。三、拓展延伸读与朱元思书,犹如赏一幅山水写意的图画,因为它有特色鲜明的景物,更有明朗洒脱的画意;读与朱元思书,如同读一首好诗,因为它不仅使用辞藻隽永、音节和谐的诗一般的语言,更洋溢着清新淡雅的诗情,这篇课文中描山绘水精妙无比,让我们流连忘返,其实,在古代诗词里有许多描写山水的句子,你能写出几句来吗?绿树村边合,青山郭外斜。 造化钟神秀,阴阳割昏晓。 客路青山外,行舟绿水前。潮平两岸阔,风正一帆悬。 山随平野尽,江如大荒流。 青山横北郭,白水绕东城。飞流直下三千尺,疑是银河落九天。 天门中断楚江开,碧水东流至此回。二、布置作业1、积累本文的实词与虚词。2、2、背诵全文。板书设计: 千丈见底 水之清 异水 急湍猛浪 水之急 天 高山寒树 树之奇 下 负势轩邈 山之势 独 奇山 泉鸟蝉猿 山之音 绝 息心忘反 山之力 横柯疏条 林之密教学反思完成本课的教学后,我觉得本文在教学时有几个方面还是实施得不错的、利用由已知到未知,可以激情学生的兴趣:我让学生回忆前面所学过的文章:三峡、答谢中书书、记承天寺夜游,原因是这四篇文章中有些语句的句式、内容、意境等有相似之处,可以让学生理解古代文章的传承与发展,以激发学生学习古代名篇的兴趣。另外,这些文章语言优美、朗朗上口,富有诗意。、疏通文章,讲求学生自主,充分发挥了学生学习的主动性:在具体讲授中,疏通文意是首要的。鉴于新课程标准提出学生学习文言文“能借助注释和工具书理解基本内容”,而本文的注释又比较详细,再加上网页中的注释,翻译文本的任务可以交给学生们。另外,有些资料,我也让学生自己查找,自己对资料进行筛选、整理。此时,教师在新课程中的“主导性”地位也就体现了出来,也避免了教师强行要求学生识记的状况的发生。
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