人教版小学语文四年级下册说课稿大全集.doc

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人教版小学语文四年级下册说课稿大全集第 16 页 共 16 页目 录忆江南 . 1望洞庭说课稿 . 3桂林山水说课稿 . 5记金华的双龙洞说课稿 . 7七月的天山说课稿 . 8中彩那天说课稿 . 10万年牢说课稿 . 12尊严说课稿 . 14将心比心说课设计 . 15自然之道说课设计 . 16黄河是怎样变化的说课稿 . 18蝙蝠和雷达说课稿 . 21大自然的启示说课稿 . 22夜莺的歌声说课稿 . 23小英雄雨来说课稿 . 26一个中国孩子的呼声说课稿 . 28和我们一样享受春天说课稿 . 29触摸春天说课稿 . 30永生的眼睛说课稿 . 32生命生命说课稿 . 34花的勇气说课 . 39乡下人家说课稿 . 4021、乡下人家 . 42牧场之国说课稿 . 45四时田园杂兴说课设计 . 50麦哨说课稿 . 53两个铁球同时着地说课稿 . 55挖掘语言因素设计读写训练 . . 57全神贯注说课 . . 57鱼游到了纸上说课稿 . 58父亲的菜园说课稿 . 59四年级语文下册:寓言两则教学设计 . 61文成公主进西藏说课稿 . 63普罗米修斯说课稿 . 64渔夫的故事说课稿 . 66趵突泉的说课稿 . 69 忆江南一、 说教材 忆江南是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图,在人们记忆中留下难忘的印象。 “日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”,唤起人们对江南绚丽春色的向往,反问句“能不忆江南”收束全诗,更真切有力地表达了对江南的眷恋之情。同时, “词”这种体裁在湘教版小学三年级语文教材中是首次出现,选编这首词,意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解,初步感受词的语言美、韵律美,开拓学生的视野,感觉中国经典诗词的无限魅力。 二、 说设计思路 中国是一个诗的国度,历经千百年而传诵至今的古诗词是我国文学艺术中的灿烂奇葩,是民族文化的重要载体。然而在古诗词的教学中,不少教师包括我自己都曾切身体会到:教师激情有余,学生悟性不足;教师情有独钟,学生却无动于衷。原因何在?往往由于教师在教学上的情感灌输,造成学生的情感距离,未体现经典诗词教学的特点和规律。因此,本堂课的教学重在体现语文新课标中“以读为本”的理念,使学生走进文本、亲近文字;倡导“自主、合作、探究”的学习方式;渗透古诗词教学“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律,使学生学会品读语言、诵读情感、美读意境,让学生在语言的感悟和情感的熏陶中,提高欣赏古诗词的品味和审美情趣,力求营造一种“简约而不简单,随意却不随便”的和谐语文课堂。 本首词的教学过程我设定为四个环节: (一)谈“忆”导入,情境揭题。 (二)“胖”读全词,古词新谈。 (三)“瘦”读全词,搜寻词眼。 (四)牵引“忆”线,拓展延情。 三、说教学过程设计 (一)谈“忆”导入,情境揭题。 1、 (师生问好后,教师板书“忆”字) 师:请同学们读这个字。能给“忆”字组几个词吗? 我们的祖先是怎样创造这个字的呢? (课件一:演示“忆”的演变过程) 师:由此,你想到了“忆”的本意是什么呢?(引导学生说出回想、思念) 。 师:古往今来,有人思念家乡,有人思念亲人,也有人思念故友,今天,我们将和诗人 。白居易一同去“思念江南”(板书:江南,学生齐读课题) 2、师:首先请同学们看大屏幕。 (课件二:江南风光视频:小桥、流水、垂柳、凉亭及词作者和写作背景的录音伴奏) 。 词是我国古代诗歌的一种,配上乐曲可以唱。词不同于诗,词的句子有长有短,又称为长短句。忆江南这首词是唐代诗人白居易所写,诗人白居易 50 多岁时曾在江南的苏州、杭州任职做官,江南的秀丽风光给他留下终生难忘的记忆。回到洛阳 12 年以后,他对江南依旧魂牵梦萦,67 岁那年,写下了这首千古绝唱忆江南 。 (教师配着古乐范读) 设计理念:教师巧妙地把词、作者和写作背景与江南美景融为一体,在这种无意注意之下,教师细腻、传神、声情并茂的朗读,将使学生心中荡漾起淡淡的愉悦之情,把学生带入一种对江南的向往之中, 进而有种渴望要了解,朗读这首诗的心情,激发了学生主动获取知识的热情。 (二)“胖”读全词,古诗新谈。 设计理念:新课标指出语文教学应“以读为本” ,教师刚才的范读已潜移默化地激发了学生 1/74走进文本,与文本对话的求知欲望。 , “书读百遍,其义自现”“胖”读全词,不在于质好,只在于量大,让学生在反复自由地读字、读词、读句的训练过程中,先领悟诗的大意,初步感悟诗的意境。 这一环节分以下步骤进行教学: 1、学生自由朗读并提出循序渐进的要求:读准字音,读正确,读通顺,争取熟读成诵。 2、小组合作,探究学习。 出示课件三:重要词的注解。 要求: 根据注释读懂词的大意,不懂的地方能质疑提问并作上记号。 书写“谙”字两个,在自己与同伴都认为美观的字下画“” 。 (三)“瘦”读全词,搜寻词眼 设计理念:一个既浅又俗的“好”字,包罗了江南春色的种种佳处,作者的赞扬之意与向往之情,也尽寓其中,同时,只因“好”字之甚,方能“忆”之不休, “好”和“忆”二字在词中相互验证,相得益彰,实为绝妙之笔 1、品析佳句,引导想象。 (1)江南好,好在何处?(景美) (2)词中写了哪些景物?用“”把它画出来。 (太阳、花、水、春天) (3)分别抓住景物的什么特点来进行描写?(色彩) 教师引导学生口头填充: ()的花儿()的江水 ()的太阳()的春天 课件四出示:“日出江花红胜地红,春来江水绿如蓝。” 轻读句子。 说说这个句子写得怎样?用了什么修辞手法? 、 把词中的“胜”换成“似”“像”,比较朗读,进一步理解“胜”的妙处。 江边的花为什么会红胜火,江花为什么会绿如蓝呢? (太阳很红,花儿在太阳的照射下,更红了,胜地过了火焰。美丽的江水绿得很纯净,如同蓝草一般) 心诵词句。(提示学生眼睛看着文字,嘴上说着语句,脑海想像画面) 课件五:出示江南美景图:日出江花江水全景。 说说你在图上看到了什么?这时的江南给你留下了什么样的印象? 如果你身临其境,你会怎么说?会怎么做?(会大声感叹,会把它画下来,拍下来,会流连忘返) 2、搜寻词眼,品读“江南好” 。 师:刚才,大家解译词意,想象诗句描绘的画面,不知不觉就把这首词读“胖”了。如果把我们刚才说的话全写下来,那该是多长一篇文章啊!但我们看这首词,它只有几个字?(27字)。这就是词的优美、简洁、凝练、含蓄的魅力所在。 想把这首诗读“瘦”吗?请再放声地读读全词,看能不能把整首词读成一个词语?找找整首词是围绕哪一个词来写的? 提问引导学生质疑:江南好,除了景色美,还好在哪些地方呢?(引导学生说:天气好、人好、人杰地灵、美食多) ,师:一个“好”字,包罗了诗人对江南的无限赞叹和向往之情,你能把这种感情读出来吗? (引导学生想象诗人当时赞美、回忆江南的表情、神态来读,或者想像诗人作诗的心情,大声的赞诵读,或小声的感叹读,读出自己的体会) 。 (四)牵引“忆”线,拓展延情。 2/74 师反问:对比洛阳,如此美丽的江南春色,叫诗人怎“能不忆江南”呢? 1、对比句子,说说更喜欢哪句?为什么? 出示课件六:能不忆江南? 应该忆江南。 2、创设情境,诗人曾在江南做官十年,为人民做了很多好事,杭州人民对他和他的感情非常深厚,在他辞官离任时,诗人刘禹锡在白太守行中写道: “苏州十万户,尽作婴儿啼”。 出示课件七:引导学生读一遍,课件更换一种字体。 师:江南人民对诗人如此的爱戴,让诗人 生:接着读“能不忆江南?” 师:诗人对江南人民如此深切的思念,让诗人 生:接着读“能不忆江南?” 师:诗人对江南春色的无限的眷恋之情,让诗人 生:接着读“能不忆江南?” 师:诗人心中那忘不掉、抹不掉的江南情结,让诗人 生接着读“能不忆江南?” 再次对着你对忆江南的独特感受,齐读全词。 3、结束语:同学们,古诗词是我国文学中的艺术瑰宝,好的古诗词、好的现代文一定要背,我们正处在背诵诗文、学习语言的最佳时期,我的老师曾送给我一句话,今天我想把它送给大家:谁拥有了语言,谁就拥有了智慧。谢谢大家,下课! 望洞庭说课稿【说教材】 古代教育学家孔子说:“不学诗,无以言。”这句话在今天有很大的意义,因为古诗语言精炼,情感强烈,节奏鲜明,意境优美,引导学生学些古诗,可以陶冶情操,丰富想象,还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习,数量虽然不多,但全是些名篇佳作,是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。刘禹锡的望洞庭选择了月夜遥望的角度,把千里洞庭尽收眼底,抓住最具有代表性的湖光和山色,通过丰富的想象和形象的比喻,独出心裁的把洞庭美景再现于纸上,表现出惊人的艺术功力,给人以莫大的艺术享受。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情,欣赏意境。这同时也是个难点,因为学生对古诗接触不多,在这方面的学习能力不是很好,而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。因此,根据教材特点和大纲要求,制定本节课的教学目标如下:1、能正确、流利有感情地朗读课文,背诵课文。 (技能目标)2、理解词义句意,并能写出望洞庭一诗描绘的景色,培养学生丰富的想象力和语言表达能力。 (智能目标)3、感悟诗歌的意境,使学生从中受到美的熏陶。 (情感目标)在这些目标中,“理解词义句意”,“体会作者感情”,“朗读和背诵”是下限目标,要求人人达到。“掌握方法”,“欣赏意境”是上限目标,让基础好的学生有发展的余地。 【说教学程序】 一、导入揭题 1、同学们,我们的祖国山河秀丽,风景如画。前不久大家游了一回九寨沟,感受颇深。今天老师想带大家到洞庭湖走一走,领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的?2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。 (略)3、多媒体出示洞庭湖的画面。4、引出课题:洞庭湖的景象非常迷人,从古至今有无数文人墨客被它吸引,写下了许多描写动听的美诗佳句。在一千三百多年前,唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近,看到如此美景,也不禁诗兴大发,写下了一首千古佳作。听,他正在吟诵呢!5、多媒体出示诗和音乐,师范读。 (设计意图:儿童的内心是最无拘无束的,他们渴望走向原野,亲近自然,渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性,充分拓展空间,增强 3/74活力。一方面,我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习,与现实对话,为学生创造社会实践的机会,让学生到社会上去观察、调查、访问。例如要求学生课外查询有关洞庭湖的知识,引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。另一方面,我们要把大世界引入课堂,在教学中充分挖掘各种各样的教育资源,根据教育目标对资源进行重新组合与调整,沟通学生生活世界和书本世界的桥梁,为学科课程提供广泛的感性背景,为课本知识的运用提供实践的平台。例如在教学中播放洞庭湖的图片等。通过图片展示洞庭湖的迷人风光,并配以和谐的音乐,使学生产生身临其境之感,既加深了对洞庭湖的了解,又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。学生置身于这样一个特定的环境中,对具体情境的体验、领悟更深,认知和情感发展更协调。) 二、精读会意 1、自读全诗,明确要求:读准字音,读通诗句。2、指名多个学生读,正音 (设计意图:齐读。 读通课文是理解课文的基础, 因此在课堂上教师要舍得花时间让学生自由读,做到读正确、读通顺、读流利。)3、再读,边读边思考:你读懂了哪些字词。4、交流汇报,相机教学 (一)教学“湖光秋月两相合,潭面无风镜未磨”湖光:湖水的光。秋月:可以看出是秋天的晚上。相和:相互和谐。潭面:洞庭湖面镜未磨:没有磨拭的镜子。句意:秋夜,洞庭湖水清澈透明,与明月的清辉交相辉映,显得十分宁静、和谐。湖上无风,迷迷蒙蒙的湖面就像没有经过磨拭的镜子,迷迷蒙蒙。师:诗中把什么比作什么?师:谁能美美的把这两句诗读好呢指名多个学生有感情的朗读,指导吟诵(设计意图:四年级的学生毕竟不是第一次学古诗,他们已掌握一定的学习方法,形成了一定的基础,根据学生的认知规律和心理特点,先让他们尝试学习,开动脑子积极思维,理解能独立学懂的知识,并发现疑难。这样可激发他们的求知欲,让他们迅速进入角色,化被动学习为主动学习。所以采用“扶放”结合的教学方法,针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词,明诗意”的指导。 ) (二)教学“遥望洞庭山水色,白银盘里一青螺”遥望:远望。 (点题,可以看出诗人离洞庭湖还有一段距离,所以题目是望洞庭 )山水色:山指君山,水指洞庭湖。句意:在皓月银辉下,青翠的君山,清澈的湖水,浑然一体,远望如同在银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺,十分惹人喜爱。设置情境:让学生闭上眼睛,想象自己常见的大盘子,但它使用白银做成的,银光闪闪,随后老师说:“我在盘中放上了一颗小巧玲珑的青螺,你看到了吗?这是你有什么感觉?”睁开眼睛把你想象的与书上的插图比一比,像吗?这里,诗人把月夜下的洞庭山水变成了一个精美绝伦的工艺品,把什么比作什么?(把洞庭湖比作白银盘,君山比作青螺)师:这么美好的意境,谁能把它读出来?指名朗读,指导吟诵。 (设计意图:朗读有助于帮助学生积累词汇句式,深入理解课文内容,提高学生的语言表达能力,还可让学生从中受到审美教育。在这个教学过程中,让学生充分地读,在读中有所感悟,为了使学生对古诗有更为具体的直观感受,设置了一个想象的情境,情境的实质是人为优化了的环境,是促使儿童能动地活动其中的环境。这种充满美感和智慧的氛围,与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合。它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真,追求的是儿童在课堂中的快乐生活。并运用多媒体手段展示课文插图,帮助学生理解。通过一读再读,让学生在读中自悟,切实体会到这个比喻的精妙,并且在读中培养语感。) 三、朗读悟情让学生连贯诗意,描绘意境。洞庭山水美,而这首诗写得更美,让我们一起来美美地读一读。配乐指导吟诵。(设计意图:欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高,在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容,从认识上得到提高。并鼓励学生进行多样化的表达,展示学生的个性。课程标准指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。古诗节奏鲜明,音韵和谐,诵读起来琅琅上口,学生般都能进行正确地朗读,但往往读不出意境,读不出美感。如何使学生“读得美”,且“美读得其法”呢我这样设计去引导学生:1学生 4/74尝试,获取体验。读读看,风景这么美,语句这么美,怎样才能读得美呢2学生汇报,教师点拨。3改变形式,反复诵读。并配以优美和谐的古乐,更有韵味了。 四、延伸拓展同学们读得真好,我们都被这迷人的景色陶醉了,这样的美景又引来了一位大诗人孟浩然,他由景感怀,写下了望洞庭赠张丞相,课后同学们可以自学一下。(设计意图:结合学生从课堂学习中获得的情感体验的程度,通过课堂教学内容的有机延伸,使学生的情感体验延伸,引领其向更远更广阔的境界提升,拓宽学生施展各自才能的天地。积累更多的语言资料。) 五、总结同学们,洞庭湖风光无限,你们将来有机会一定要去看一看洞庭湖,玩一玩君山,登一登岳阳煤玫亓炻砸幌伦婀慕跣宸绻猓 六、作业 1、用钢笔描红 2、想象望洞庭一诗描绘的景色,先说一说,再写下来。 桂林山水说课稿【说教材】 1教材简析 桂林山水是省编义务教育六年制小学语文第八册第一单元中的第 2 课。课文描绘了桂林山水的旖旎风光,赞美了祖国的锦绣河山表达了作者热爱祖国的思想感情。课文按先总说、后分述、再综合的顺序分为 4 个自然段。第 1 自然段写作者荡舟漓江观赏桂林山水的原因。第2、3 自然段分别写了桂林的山、水的特点,先写漓江的水静、清、绿的特点,接着写桂林的山奇、秀、险的特点。第 4 自然段写了作者观赏桂林山水所获得的总的印象。全文重点突出,条理清楚,是本单元重点训练用段意归并法归纳课文主要内容的好例子。语言优美流畅,描述生动逼真,其中抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法,是学生学习习作的典范。 2教学目标 l感受桂林山水的美景,激发热爱祖国山河美的情感。 2学会运用段落大意归并法,归纳课文主要内容;学会按提纲背诵课文。 3学会本课 8 个生字;理解 15 个词语的意思。 4能仿照句式写景物。 3教学重点、难点 学习课文 2、3 自然段,学会运用段落大意归并法归纳课文主要内容是本文的教学重点。学习抓住景物的特点进行具体报写的写作方法写一处景物,是教学的难点。 4课时安排:三课时 第一课时:初读课文.
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