人教版小学语文四年级下册说课稿大全集.doc

人教版小学语文四年级下册说课稿大全集第 16 页 共 16 页目 录忆江南 . 1望洞庭说课稿 . 3桂林山水说课稿 . 5记金华的双龙洞说课稿 . 7七月的天山说课稿 . 8中彩那天说课稿 . 10万年牢说课稿 . 12尊严说课稿 . 14将心比心说课设计 . 15自然之道说课设计 . 16黄河是怎样变化的说课稿 . 18蝙蝠和雷达说课稿 . 21大自然的启示说课稿 . 22夜莺的歌声说课稿 . 23小英雄雨来说课稿 . 26一个中国孩子的呼声说课稿 . 28和我们一样享受春天说课稿 . 29触摸春天说课稿 . 30永生的眼睛说课稿 . 32生命生命说课稿 . 34花的勇气说课 . 39乡下人家说课稿 . 4021、乡下人家 . 42牧场之国说课稿 . 45四时田园杂兴说课设计 . 50麦哨说课稿 . 53两个铁球同时着地说课稿 . 55挖掘语言因素设计读写训练 . . 57全神贯注说课 . . 57鱼游到了纸上说课稿 . 58父亲的菜园说课稿 . 59四年级语文下册：寓言两则教学设计 . 61文成公主进西藏说课稿 . 63普罗米修斯说课稿 . 64渔夫的故事说课稿 . 66趵突泉的说课稿 . 69 忆江南一、 说教材 忆江南是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。 “日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，唤起人们对江南绚丽春色的向往，反问句“能不忆江南”收束全诗，更真切有力地表达了对江南的眷恋之情。同时， “词”这种体裁在湘教版小学三年级语文教材中是首次出现，选编这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感觉中国经典诗词的无限魅力。 二、 说设计思路 中国是一个诗的国度，历经千百年而传诵至今的古诗词是我国文学艺术中的灿烂奇葩，是民族文化的重要载体。然而在古诗词的教学中，不少教师包括我自己都曾切身体会到：教师激情有余，学生悟性不足；教师情有独钟，学生却无动于衷。原因何在？往往由于教师在教学上的情感灌输，造成学生的情感距离，未体现经典诗词教学的特点和规律。因此，本堂课的教学重在体现语文新课标中“以读为本”的理念，使学生走进文本、亲近文字；倡导“自主、合作、探究”的学习方式；渗透古诗词教学“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律，使学生学会品读语言、诵读情感、美读意境，让学生在语言的感悟和情感的熏陶中，提高欣赏古诗词的品味和审美情趣，力求营造一种“简约而不简单，随意却不随便”的和谐语文课堂。 本首词的教学过程我设定为四个环节： （一）谈“忆”导入，情境揭题。 （二）“胖”读全词，古词新谈。 （三）“瘦”读全词，搜寻词眼。 （四）牵引“忆”线，拓展延情。 三、说教学过程设计 （一）谈“忆”导入，情境揭题。 1、 （师生问好后，教师板书“忆”字） 师：请同学们读这个字。能给“忆”字组几个词吗？ 我们的祖先是怎样创造这个字的呢？ （课件一：演示“忆”的演变过程） 师：由此，你想到了“忆”的本意是什么呢？（引导学生说出回想、思念） 。 师：古往今来，有人思念家乡，有人思念亲人，也有人思念故友，今天，我们将和诗人 。白居易一同去“思念江南”（板书：江南，学生齐读课题） 2、师：首先请同学们看大屏幕。 （课件二：江南风光视频：小桥、流水、垂柳、凉亭及词作者和写作背景的录音伴奏） 。 词是我国古代诗歌的一种，配上乐曲可以唱。词不同于诗，词的句子有长有短，又称为长短句。忆江南这首词是唐代诗人白居易所写，诗人白居易 50 多岁时曾在江南的苏州、杭州任职做官，江南的秀丽风光给他留下终生难忘的记忆。回到洛阳 12 年以后，他对江南依旧魂牵梦萦，67 岁那年，写下了这首千古绝唱忆江南 。 （教师配着古乐范读） 设计理念：教师巧妙地把词、作者和写作背景与江南美景融为一体，在这种无意注意之下，教师细腻、传神、声情并茂的朗读，将使学生心中荡漾起淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中， 进而有种渴望要了解，朗读这首诗的心情，激发了学生主动获取知识的热情。 （二）“胖”读全词，古诗新谈。 设计理念：新课标指出语文教学应“以读为本” ，教师刚才的范读已潜移默化地激发了学生 1/74走进文本，与文本对话的求知欲望。 ， “书读百遍，其义自现”“胖”读全词，不在于质好，只在于量大，让学生在反复自由地读字、读词、读句的训练过程中，先领悟诗的大意，初步感悟诗的意境。 这一环节分以下步骤进行教学： 1、学生自由朗读并提出循序渐进的要求：读准字音，读正确，读通顺，争取熟读成诵。 2、小组合作，探究学习。 出示课件三：重要词的注解。 要求： 根据注释读懂词的大意，不懂的地方能质疑提问并作上记号。 书写“谙”字两个，在自己与同伴都认为美观的字下画“” 。 （三）“瘦”读全词，搜寻词眼 设计理念：一个既浅又俗的“好”字，包罗了江南春色的种种佳处，作者的赞扬之意与向往之情，也尽寓其中，同时，只因“好”字之甚，方能“忆”之不休， “好”和“忆”二字在词中相互验证，相得益彰，实为绝妙之笔 1、品析佳句，引导想象。 （1）江南好，好在何处？（景美） （2）词中写了哪些景物？用“”把它画出来。 （太阳、花、水、春天） （3）分别抓住景物的什么特点来进行描写？（色彩） 教师引导学生口头填充： （）的花儿（）的江水 （）的太阳（）的春天 课件四出示：“日出江花红胜地红，春来江水绿如蓝。” 轻读句子。 说说这个句子写得怎样？用了什么修辞手法？ 、 把词中的“胜”换成“似”“像”，比较朗读，进一步理解“胜”的妙处。 江边的花为什么会红胜火，江花为什么会绿如蓝呢？ （太阳很红，花儿在太阳的照射下，更红了，胜地过了火焰。美丽的江水绿得很纯净，如同蓝草一般） 心诵词句。（提示学生眼睛看着文字，嘴上说着语句，脑海想像画面） 课件五：出示江南美景图：日出江花江水全景。 说说你在图上看到了什么？这时的江南给你留下了什么样的印象？ 如果你身临其境，你会怎么说？会怎么做？（会大声感叹，会把它画下来，拍下来，会流连忘返） 2、搜寻词眼，品读“江南好” 。 师：刚才，大家解译词意，想象诗句描绘的画面，不知不觉就把这首词读“胖”了。如果把我们刚才说的话全写下来，那该是多长一篇文章啊！但我们看这首词，它只有几个字？（27字）。这就是词的优美、简洁、凝练、含蓄的魅力所在。 想把这首诗读“瘦”吗？请再放声地读读全词，看能不能把整首词读成一个词语？找找整首词是围绕哪一个词来写的？ 提问引导学生质疑：江南好，除了景色美，还好在哪些地方呢？（引导学生说：天气好、人好、人杰地灵、美食多） ，师：一个“好”字，包罗了诗人对江南的无限赞叹和向往之情，你能把这种感情读出来吗？ （引导学生想象诗人当时赞美、回忆江南的表情、神态来读，或者想像诗人作诗的心情，大声的赞诵读，或小声的感叹读，读出自己的体会） 。 （四）牵引“忆”线，拓展延情。 2/74 师反问：对比洛阳，如此美丽的江南春色，叫诗人怎“能不忆江南”呢？ 1、对比句子，说说更喜欢哪句？为什么？ 出示课件六：能不忆江南？ 应该忆江南。 2、创设情境，诗人曾在江南做官十年，为人民做了很多好事，杭州人民对他和他的感情非常深厚，在他辞官离任时，诗人刘禹锡在白太守行中写道： “苏州十万户，尽作婴儿啼”。 出示课件七：引导学生读一遍，课件更换一种字体。 师：江南人民对诗人如此的爱戴，让诗人 生：接着读“能不忆江南？” 师：诗人对江南人民如此深切的思念，让诗人 生：接着读“能不忆江南？” 师：诗人对江南春色的无限的眷恋之情，让诗人 生：接着读“能不忆江南？” 师：诗人心中那忘不掉、抹不掉的江南情结，让诗人 生接着读“能不忆江南？” 再次对着你对忆江南的独特感受，齐读全词。 3、结束语：同学们，古诗词是我国文学中的艺术瑰宝，好的古诗词、好的现代文一定要背，我们正处在背诵诗文、学习语言的最佳时期，我的老师曾送给我一句话，今天我想把它送给大家：谁拥有了语言，谁就拥有了智慧。谢谢大家，下课！ 望洞庭说课稿【说教材】 古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。刘禹锡的望洞庭选择了月夜遥望的角度，把千里洞庭尽收眼底，抓住最具有代表性的湖光和山色，通过丰富的想象和形象的比喻，独出心裁的把洞庭美景再现于纸上，表现出惊人的艺术功力，给人以莫大的艺术享受。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。因此，根据教材特点和大纲要求，制定本节课的教学目标如下：1、能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。 （技能目标）2、理解词义句意，并能写出望洞庭一诗描绘的景色，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。 （智能目标）3、感悟诗歌的意境，使学生从中受到美的熏陶。 （情感目标）在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。 【说教学程序】 一、导入揭题 1、同学们，我们的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深。今天老师想带大家到洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。 （略）3、多媒体出示洞庭湖的画面。4、引出课题：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写动听的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到如此美景，也不禁诗兴大发，写下了一首千古佳作。听，他正在吟诵呢！5、多媒体出示诗和音乐，师范读。 （设计意图：儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强 3/74活力。一方面，我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造社会实践的机会，让学生到社会上去观察、调查、访问。例如要求学生课外查询有关洞庭湖的知识，引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。另一方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教育资源，根据教育目标对资源进行重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程提供广泛的感性背景，为课本知识的运用提供实践的平台。例如在教学中播放洞庭湖的图片等。通过图片展示洞庭湖的迷人风光，并配以和谐的音乐，使学生产生身临其境之感，既加深了对洞庭湖的了解，又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。学生置身于这样一个特定的环境中，对具体情境的体验、领悟更深，认知和情感发展更协调。） 二、精读会意 1、自读全诗，明确要求：读准字音，读通诗句。2、指名多个学生读，正音 （设计意图：齐读。 读通课文是理解课文的基础， 因此在课堂上教师要舍得花时间让学生自由读，做到读正确、读通顺、读流利。）3、再读，边读边思考：你读懂了哪些字词。4、交流汇报，相机教学 （一）教学“湖光秋月两相合，潭面无风镜未磨”湖光：湖水的光。秋月：可以看出是秋天的晚上。相和：相互和谐。潭面：洞庭湖面镜未磨：没有磨拭的镜子。句意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清辉交相辉映，显得十分宁静、和谐。湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像没有经过磨拭的镜子，迷迷蒙蒙。师：诗中把什么比作什么？师：谁能美美的把这两句诗读好呢指名多个学生有感情的朗读，指导吟诵（设计意图：四年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。所以采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。 ） （二）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”遥望：远望。 （点题，可以看出诗人离洞庭湖还有一段距离，所以题目是望洞庭 ）山水色：山指君山，水指洞庭湖。句意：在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同在银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。设置情境：让学生闭上眼睛，想象自己常见的大盘子，但它使用白银做成的，银光闪闪，随后老师说：“我在盘中放上了一颗小巧玲珑的青螺，你看到了吗？这是你有什么感觉？”睁开眼睛把你想象的与书上的插图比一比，像吗？这里，诗人把月夜下的洞庭山水变成了一个精美绝伦的工艺品，把什么比作什么？（把洞庭湖比作白银盘，君山比作青螺）师：这么美好的意境，谁能把它读出来？指名朗读，指导吟诵。 （设计意图：朗读有助于帮助学生积累词汇句式，深入理解课文内容，提高学生的语言表达能力，还可让学生从中受到审美教育。在这个教学过程中，让学生充分地读，在读中有所感悟，为了使学生对古诗有更为具体的直观感受，设置了一个想象的情境，情境的实质是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动其中的环境。这种充满美感和智慧的氛围，与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合。它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真，追求的是儿童在课堂中的快乐生活。并运用多媒体手段展示课文插图，帮助学生理解。通过一读再读，让学生在读中自悟，切实体会到这个比喻的精妙，并且在读中培养语感。） 三、朗读悟情让学生连贯诗意，描绘意境。洞庭山水美，而这首诗写得更美，让我们一起来美美地读一读。配乐指导吟诵。（设计意图：欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。并鼓励学生进行多样化的表达，展示学生的个性。课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢我这样设计去引导学生：1学生 4/74尝试，获取体验。读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢2学生汇报，教师点拨。3改变形式，反复诵读。并配以优美和谐的古乐，更有韵味了。 四、延伸拓展同学们读得真好，我们都被这迷人的景色陶醉了，这样的美景又引来了一位大诗人孟浩然，他由景感怀，写下了望洞庭赠张丞相，课后同学们可以自学一下。（设计意图：结合学生从课堂学习中获得的情感体验的程度，通过课堂教学内容的有机延伸，使学生的情感体验延伸，引领其向更远更广阔的境界提升，拓宽学生施展各自才能的天地。积累更多的语言资料。） 五、总结同学们，洞庭湖风光无限，你们将来有机会一定要去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳煤玫亓炻砸幌伦婀慕跣宸绻猓 六、作业 1、用钢笔描红 2、想象望洞庭一诗描绘的景色，先说一说，再写下来。 桂林山水说课稿【说教材】 1教材简析 桂林山水是省编义务教育六年制小学语文第八册第一单元中的第 2 课。课文描绘了桂林山水的旖旎风光，赞美了祖国的锦绣河山表达了作者热爱祖国的思想感情。课文按先总说、后分述、再综合的顺序分为 4 个自然段。第 1 自然段写作者荡舟漓江观赏桂林山水的原因。第2、3 自然段分别写了桂林的山、水的特点，先写漓江的水静、清、绿的特点，接着写桂林的山奇、秀、险的特点。第 4 自然段写了作者观赏桂林山水所获得的总的印象。全文重点突出，条理清楚，是本单元重点训练用段意归并法归纳课文主要内容的好例子。语言优美流畅，描述生动逼真，其中抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法，是学生学习习作的典范。 2教学目标 l感受桂林山水的美景，激发热爱祖国山河美的情感。 2学会运用段落大意归并法，归纳课文主要内容；学会按提纲背诵课文。 3学会本课 8 个生字；理解 15 个词语的意思。 4能仿照句式写景物。 3教学重点、难点 学习课文 2、3 自然段，学会运用段落大意归并法归纳课文主要内容是本文的教学重点。学习抓住景物的特点进行具体报写的写作方法写一处景物，是教学的难点。 4课时安排：三课时 第一课时：初读课文.