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第二节 性状的遗传课型：新授课教学目标： 1、知识目标 识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状。（重点）举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。（重点）用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。（难点）2、能力目标： .尝试用遗传图解分析亲代与后代的基因组成和性状表现。 .通过资料分析，培养学生获取、处理、分析信息资料的能力。 .通过绘制遗传图解培养学生的动手、动脑能力。3、 情感、态度与价值观目标： 通过了解孟德尔的事迹,培养坚持不懈的学习态度. 教学方法及学法指导： 为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，确立本节应用“激趣探究”教学模式，指导学生观察了解自身的特征，观察图片、课件演示和课本插图，对设计的问题进行主动思考、小组讨论、自学教材，主动探究，最后自己得出科学的结论，学会解决问题的方法。“尝试用遗传图解说出亲代和后代的基因组成和性状表现”是本节课的难点知识，对此采取任务驱动模式，激活学生思维去主动分析、讨论人类眼皮的性状在亲代与后代的表现，进而得出结论。这既体现了学生主动进行知识建构的过程，同时也培养了学生的识图和获取信息的能力课前准备： 教师准备：相关课件,染色体模型,彩色磁性纸学生准备：提前预习本节内容、收集一些关于性状遗传的资料。 教学过程：教学环节时间安排教师活动学生活动设计意图创设情景导入新课5分钟播放歌曲我相信，对学生进行激励，今天的课堂就是大家的舞台，我相信我们大家站在这个舞台的中间能够绽放出最美的风采，能不能表现出最棒的自己？ 导入语：先来考考大家的眼力,出示三幅图片，有什么不同?并讲述小故事，小王的困惑，孩子是不是亲生的？调查班里的同学是否有类似的现象.这节课我们就一起来探究这一问题。（板书课题：第二节 性状的遗传）学生观察图片,找不同并讨论，为什么孩子和父母不同？以图片导入，既创设情景，使学生产生疑问，迅速激发学生的求知欲望，为学生的探究学习进行了铺垫。引导探究层层推进20分钟目标导引过渡：我们先看一下本节课的学习目标，（找学生读出目标），相信我们通过这节课的学习能够完成这些目标。合作竞学(一) 强调任务时间要求 l 1.什么是性状？l 2.什么是相对性状？（找出三个关键词）。l 3.性状是由什么控制？l 4.基因在染色体上排列有什么规律？l 5.基因有哪两种类型？如何表示？各控制什么性状？知识点1：生物的性状 出示图片，观察图片，图片上显示了生物的哪些特征？同学们我们常见的生物都有什么特征呢？你能不能列举一些？（学生列举常见生物的特征）我们把这些特征和行为方式统统称为生物的性状。提问：什么是性状？（课件显示问题，及答案）教师总结：生物体的形态、结构、生理特征和行为方式统称为性状。知识点2.相对性状过渡：我们来观察一下我们自己的一些性状，来做个小游戏（课件）1.我的眼里只有你:同桌二人互为镜子，10秒钟后说出你同桌是单眼皮还是双眼皮，是有酒窝还是无酒窝？2.你真棒:竖起大拇指对你的同桌说：你真棒!观察你的大拇指是否向外侧弯曲。提问：哪一对同桌有形状不同？找学生回答哪些性状不同，引出相对性状。引导学生总结相对性状。（课件显示问题，及答案）相对性状：同种生物同一形状的不同表现形式。跟踪训练判断：下列性状是不是一对相对性状？1. 兔的白毛和狗的黑毛2.狗的短毛和狗的卷毛3.番茄的黄果和红果4.母亲的双眼皮和儿子的双眼皮强调相对性状的三个关键词：两同一不同知识点3.基因与性状的遗传过渡：同一个性状为什么有不同的表现呢? （课件）问题3；性状由什么决定的？过渡：基因操纵着性状的遗传，下面我们来认识一下这个幕后高手。（课件）出示问题4：基因和染色体上有什么关系？观察图片，找学生回答。在黑板上贴两条染色体模型，用彩色小磁铁代表基因，老师故意贴错两对基因,让学生找不同,再贴到相应的位置，跟踪训练:两对基因的位置关系提问：1.为什么有大小写之分？引出基因的类型（课件）问题5.基因的类型及各控制的生物的性状?老师对一对基因进行讲解,一对基因决定一个性状,人体23对染色体上有数万对基因,例如,这对基因决定眼皮的性状,下一对基因决定有无耳垂等提问:2.控制一个性状的一对基因有几种组合形式?(以Aa)3.这三种组合各控制什么性状?归纳:有显是显,无显是隐.过渡:基因如何由亲代遗传给子代呢?以父母各一对基因为例,教师在黑板上用彩色磁铁模拟基因,AAaa,的传递过程。体细胞生殖细胞受精卵归纳:生殖过程中,亲代把自己基因的一半通过生殖细胞传给子代,子代的基因一半来自父方,一半来自母方.知识点4.遗传图解过渡:我们已经知道基因在亲代和子代间的传递规律,现在就用一种更为规范的图解的方式把它更直观形象地表示出来。合作竞学(二) 自学101页和102页的遗传图解。同学们看看我在黑板上的基因传递过程，与遗传图解相比还缺少什么项目？能不能帮我补充完整？ 过渡：小王家的难题我们来帮他解决一下吧。引导小组讨论，对学生写的遗传图解进行讲评，强调写法。你来猜猜：再生个孩子，单眼皮的几率是多大？对学生进行教育。归纳；遗传的实质是亲代通过染色体把基因遗传给子代。过渡；我们学习的遗传规律是现代遗传学之父孟德尔经过8年的潜心研究得来的，对学生进行思想教育。(课件展示孟德尔的生平事迹）在生殖过程中，亲代的基因随着染色体传递给后代，并控制着后代的性状表现。正是由于基因在亲代和后代之间的传递，才使得生物的固有特征代代相传。学生读标识标学生自学课本，划出相应的答案。生：兔的毛色，南瓜的果皮颜色，小麦芒的有无，鸡冠的形状生：（试着回答）生物体的形态、结构、生理特征和行为方式，统称为性状。学生分组做小游戏，讨论，讨论完毕，由各小组汇报讨论结果，眼皮有双单，等。生：同种生物同一性状的不同表现类型，称为相对性状。学生作出判断。学生思考。学生回答：基因学生观察图片并回答。学生找不同,到黑板上贴出基因的位置，并说出理由。理解成对基因的关系.学生回答：基因有显性基因和隐性基因，分别用大写和小写字母表示。学生讨论:有三种组合形式；AA,Aa,aa显性性状,显性性状,隐性性状小组讨论学生听讲，学习遗传图解的写法。学生到黑板上补充，形成一个完整的遗传图解。小组讨论，代表讲解过程。并写出遗传图解。学生由遗传图解进行分析得出几率为14。学生阅读孟德尔事迹感受思想教育。 明确学习任务 学生自主学习，培养了自学能力。学生由图片上的信息归纳出性状的概念。培养和提高学生分析问题、语言表达等方面的能力。通过小游戏，调动学生的积极性，使学生的参与度提高，在观察中认识到相对性状的现象。由题目分析得出相对性状的三要素，学生对概念的理解更透彻。调查活动可以活跃课堂气氛，激起学生的求知欲。本部分内容较为抽象，教师引导学生，化难为易。用小磁铁更形象，便于理解。由于有了问题的驱动，学生根据原有的知识积极思考，通过老师的引导分析，使学生主动获取知识，完善自己的知识体系，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。充分调动学生的积极主动性，环环相扣，进一步引导学生加深遗传图解的理解。迁移应用5分钟小结：同学们这节课表现的非常出色，老师也为你们感到骄傲。大家来反思一下：本节课你有哪些收获？还有哪些疑惑？学生归纳本节课的内容培养了学生的归纳和语言表达能力。课堂达标检测题10分钟生物体的性状指的是生物体的（） 形态特征生理特征结构特征 以上三项都是. 下列所述不属于性状的是（） 人的血型 豌豆茎的高矮 人皮肤的颜色 衣服的颜色下列各对性状中，属于相对性状的是（）人的身高与体重圆滑的豌豆和皱缩的豌 狗的长毛与黑毛豌豆的高茎和蚕豆的矮颈4通常用大写字母表示显性基因，小写字母表示隐性基因，下列表现出隐性性状的是（） d .bb二、完成助学当堂达标。课后拓展：父亲是双眼皮，基因组成是Bb，母亲是单眼皮，基因组成是bb，所生孩子有几种性状表现，基因组成各是什么?学生独立自主完成，课堂检测要及时互纠。通过练习加强学生对所学知识的理解，同时培养学生的答题速度和规范，板书设计： 第二节 性状的遗传控制基因性状教学反思：优点：本课的教学设计力求体现新课程理念，具体表现为：体现了学生是教学活动核心的理念。课堂的功能变了，课堂不再只停留在教师对知识点的传授上，更要创设氛围情景，注重学习的方法训练，思维的过程展示，给学生体验和领悟的机会。让学生成为学习的主体。本节课通过体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度、价值观 本节的内容较为抽象，涉及的知识点很多，难度较大。教学中要充分利用教材提供的信息，调动学生已知，引导学生独立思考 、自主学习，小组合作交流，充分发挥学生的主观能动性，使学生积极参与发挥其主体作用。在组织教学中对学生的表现及时进行评价和鼓励，并且倡导学生随时提出自己的疑惑，发展学生质疑和解惑的能力。通过学生的自主学习，增强学生的感性认识，加强学生对基因的显性和隐性、性状的显性和隐性的了解当然在授课过程中也存在一些问题，本节课的教学内容较多，根据教学用书的建议应利用两课时完成。用1课时完成，时间较为紧张，教学内容处理得不够完善。比如：对基本概念的辨析和精练不够，学生典型例题的训练也不够。对学生情况的分析不太到位。学生已经完成的学习内容掌握得不太理想，影响了教学环节的完整。比如：对基因和染色体的知识是第一节和第二节的内容，但学生多数联系不起来。
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