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第5课秋天的怀念1.整体把握课文内容,理清文章脉络。2.领会作者的写作意图,提炼文章主旨。 3.学会朗读,做到读音准确、停顿恰当,能初步读出语气。4.学习并积累课文中精彩的字词句段,学会在自己的表达中运用本单元精彩的语言材料。5.联系自己的生活体验,学会思考人生。秋天的怀念 2课时散步1课时散文诗二首2课时二则2课时1.主题延伸本单元文章以家庭人生为主题,课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。秋天的怀念一文是一篇感人至深的文章,通篇洋溢着作家史铁生对母亲的无尽怀念和对母爱的深情赞颂。散步是一篇优美隽永的散文,通过“散步”这件生活小事,体现了三代人之间浓浓的亲情。金色花荷叶母亲都是散文诗,用充满童稚的想象,让我们感受到母子情深,感受到母子之爱。咏雪陈太丘与友期行是两篇短小的文言文,咏雪叙述了谢太傅带子侄辈咏雪的故事,表现了谢道韫儿时过人的才华;陈太丘与友期行叙述了陈元方幼时批评父亲友人“无信”“无礼”的故事,表现了元方的聪敏、懂礼。告诉人们为人处事一定要忠信、有礼,只有这样才能得到别人的尊重。2.授课技巧学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体,教师是学习活动的引导者和组织者。教师应引导、组织学生自主地、合作地、探究性地从事学习,要努力形成这种新的学习方式。在学习秋天的怀念时,应先创设情境,触动学生的情感,让学生通过多种方式的朗读、交流,并引导学生抓住文中人物的动作、神态、语言,体味人物的内心情感,从而培养学生独立阅读的能力。学习散步时,语言品析是课堂重点,应指导学生从修辞手法、人物描写手法等角度入手赏析。在赏析语言的过程中,营造亲情的浓厚氛围,在理解课文的基础上,感受散文的主旨。学习金色花荷叶母亲时宜从指导学生掌握诵读现代诗歌的技巧入手,在朗读过程中逐步激发起他们赏读诗歌的兴趣。咏雪陈太丘与友期行是两篇浅显易懂的文言文,引导学生在反复诵读的基础上,能够借助注释或工具书理解文章内容。5秋天的怀念知识与技能1.了解借景抒情的写作手法。2.反复朗读,抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。过程与方法1.通过品读细节,体会母爱的厚重与宽容。2.通过合作探究,学习运用多种描写方法塑造人物形象的方法。情感态度与价值观领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱,联系生活实际,激发学生的感恩情怀。教学重点1.抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。2.领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱。教学难点感受博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责之情。课时安排2课时第一课时导入一(情景导入):今天老师给大家背一首诗,会背的和我一起背。(师生齐背游子吟)知道这首诗是写什么的吗?(生答:这是一首赞美母爱的诗)。是啊,小草无法报答春光的沐浴之恩,就像小草一样,我们也无法报答母亲的养育之恩。今天我们共同学习史铁生的秋天的怀念,来体会母爱的伟大和平凡、细致和深沉。导入二(文本导入):这节课我们一起认识一位命运坎坷的人史铁生,让我们一起走进他的青年时代,了解在那段日子里发生的事情。1.作者简介 史铁生(1951xx),北京人,当代作家,代表作有小说我的遥远的清平湾命若琴弦务虚笔记,散文集我与地坛合欢树病隙碎笔。2.交流背景这篇课文是史铁生在瘫痪七年后怀念母亲时写下的。写了在“我”因双腿瘫痪而暴怒无常时,母亲耐心地安慰“我”;为了让“我”散心,母亲想方设法要带“我”去北海公园,可是母亲已重病缠身,最终带着未能满足的心愿而死去。母亲临终前,还在念叨生病的儿子和未成年的女儿。母亲深切的关怀,作者今生已无法报答,只有无尽的思念缠绕心中。这篇饱含深情的文章歌颂了伟大而无私的母爱,这种母爱如涓涓细流,润物细无声,流淌在字里行间。3.积累字词(1)注音瘫痪(tn hun) 暴怒(bo)沉寂(j)捶打(chu)憔悴(qio cu)央求(yng)诀别(ju) (2)解释词语瘫痪:由于神经功能发生障碍,身体的一部分完全或不完全地丧失运动的能力。 憔悴:形容人瘦弱,面色不好。诀别:分别(多指不易再见的离别)。 翻来覆去:来回翻身。 (一)朗读课文1.教师范读,学生听读,欣赏。2.学生诵读:调动情绪,纠正音准,品读语气、语调,把握韵律、节奏。(二)整体感知1.请概括文章的主要内容。【交流点拨】文章讲述了重病缠身的母亲,体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子,鼓励儿子要好好活下去的故事,歌颂了伟大而无私的母爱。2.课文标题是“秋天的怀念”,请问文中怀念的是谁?文中有几次写到秋天?为什么是秋天的怀念?【交流点拨】文中怀念的是“母亲”。两次写到秋天。之所以是“秋天的怀念”,一是因为母亲是秋天病逝的,秋天是故事发生的背景和引子,文中写景、叙事、记人,都与秋天有关;二是因为秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照,具有象征性;三是因为秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题,是为了更好地抒发对母亲的怀念之情。设计意图:这两个问题的设置,意在让学生把握文章的主要内容。(三)深层探究(学生轮读课文,思考问题)1.文中写了几次秋天里看菊花?我对生活的态度前后有什么变化?(请结合相关语句说明)【交流点拨】第一次 听说北海的花都开了,我推着你去走走 不,我不去第二次 北海的菊花开了,我推着你去看看吧 什么时候第三次 又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花 我俩在一块儿,要好好儿活态度:“我可活什么劲儿”(绝望)“要好好儿活”(再生)。2.是谁促使作者对生活的态度发生了巨大的转变,并影响了作者的人生观。【交流点拨】是母亲促使作者对生活的态度发生了巨大的转变,并影响了作者的人生观。作者写这篇文章时,母亲已经去世七年了。七年的痛苦,七年的回忆,凝结成这篇秋天的怀念。假如你就是作者,请带着对母亲的思念深情地朗读课文。明确要点:通过再一次朗读,让学生真正走进文本体会母亲对儿子博大、宽厚的母爱。第二课时听写生字词。(一)深层探究 1.自由朗读课文,画出你自己喜欢的句子或令自己感动的句子,并作赏析。预设:(1)母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边儿红红的,看着我。 【交流点拨】一系列关于母亲的细节、动作描写都体现了深沉伟大又毫不张扬的母爱:躲出去是不忍心看儿子受折磨;听动静是担心儿子想不开;一切沉寂后再进来眼边儿红红的,是为儿子所承受的苦难而痛心;一直没有劝解是怕说错话伤及儿子的自尊。她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。她知道儿子心里的苦闷,知道要给他一个静静地平息暴怒的空间。(2)母亲喜欢花,可自从我的腿瘫痪后,她侍弄的那些花都死了。【交流点拨】看似平淡无奇好像多余之笔的一句话,却写出了母亲为了儿子放弃了自己最喜欢的东西,一颗心全部放在了儿子身上。不能不让人为之深深感动。(3)“看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落。母亲进来了,挡在窗前”。母亲为什么“挡”在窗前?【交流点拨】不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象而产生伤感痛苦,甚至是绝望的心情,从而失去对生活的信心。(4)“她忽然不说了。对于跑和踩一类的字眼儿,她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”如何理解“她又悄悄地出去了”?【交流点拨】她为自己出语不慎引起了儿子的伤心而懊悔不已,黯然神伤。她把儿子的自尊看得比什么都重,甚至在这一点上比儿子自己都敏感。所以母亲像做错事的孩子,小心翼翼,生怕刺激了儿子。2.文中有哪两处景物描写?找出来并理解两处景物描写的作用。【交流点拨】第一处景物描写:“窗外的树叶唰唰啦啦地飘落”。这里运用以动衬静的手法,突出我“孤独、痛苦、无望”的心情。第二处景物描写:黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。写出了菊花蓬勃的生命力,渲染出悲壮、深沉的氛围,突出了“我”的心理从痛苦、无望转向明朗、坚强的变化过程。(二)品析语言“又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿,要好好儿活”这句话蕴含怎样的主旨?【交流点拨】盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”,艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘,我最终懂得了母亲,“好好儿活”的真正含义,而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。设计意图:本文是一篇文质兼美的文章,学生透过对末段的理解,从而体会作者的思想感情。学了这篇课文,你读懂了什么?你很想对自己、对母亲或是对史铁生说些什么? 【交流点拨】当苦难、逆境来临的时候,我们首先应想到的是好好活着,活得热烈而辉煌。但愿大家从这篇文章中看到的,不仅仅是母爱,还能看到作者对生命的思索。妈妈的爱就像空气一样,让我赖以生存,而我却常常忘了它的存在。 生命是美好的,要好好珍惜、好好活才是!生命对于每个人都只有一次,命运是可以通过个人的努力、奋斗来改变的! 秋天的怀念史铁生菊花母亲史铁生淡雅坚韧的意志懊悔高洁艰难的命运深沉毫不张扬的爱怀念(课堂教学设计理念,实际教学效果及改进设想)
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