2019春沪教版数学四下2.4《小数的性质》word教案4.doc

2019春沪教版数学四下2.4小数的性质word教案4【教学目标】：1通过观察比较，知道小数部分的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。2初步会用小数的性质进行小数的化简与改写。3培养学生的发散性思维能力。【教学重点】： 理解并掌握小数的性质。【教学难点】： 理解“小数部分的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变”的意思。【教学准备】：图形、数射线、课件、实物投影仪等。【教学过程】：一、创设情境，引入新课师：我们已经学习了小数大小比较的方法，熊猫欢欢想考考大家：你们能用学到的本领来解决这个问题吗？（提供学具：图形纸，数射线等）出示： 0.3和0.30比，哪个大？生独立思考后解决问题。师：完成后，把自己想到的方法在组内交流一下。全班分组汇报交流。生1：先看它们的整数部分，整数部分都是0，再看小数部分，十分位上都是3，最后看百分位，只是0.3没有百分位，就不知道怎样比较了生2：我想补充，把0.3和0.30看成钱币，那么0.3元就是3角，而0.30元也是3角，因此，0.3和0.30是相等的。板书：0.30.30生3：我是通过图形观察到的，10个0.01是0.1，那么30个0.01就是0.3，所以0.3与0.30是相等的。（图形纸的演示）生4：我是把两个小数转化为学过的分数，0.3= , 0.30=,因为，所以推算出0.3=0.30。生5：我是运用学过的数射线来比较的，0.3和0.30在数射线上所在的位置是重合的，说明0.3与0.30是相等的。（数射线演示）师结：从以上几种不同的方法都可以推算出0.3与0.30是相等的。【教学策略：充分利用学生已有的知识经验，运用辅助材料图形、数射线等，通过观察、比较、推算等方法，并开展组内合作交流来完善思考方法，初步体验0.3与0.30这两个小数是相等的。】二、合作探究，得出结论1 师：在你们的学具盒里有些数射线和图形，请你们以小组为单位，先自己在数射线或图形纸上找出3对相等的小数，并记录下来，完成后组长把记录的情况进行汇总，然后观察找到的各组相等的小数，你能从中发现什么？生从学具纸上找出3对相等的小数，组内汇总（一位小数全写在一边）并交流想法。分组汇报，完善得出的结论。生汇报，师板书。板书： 0.3=0.300.5=0.50 0.8=0.80 0.7=0.70 生1：我是从左往右观察的，小数部分的末尾添上0，小数的大小不变。生2：我是从右往左观察的，小数部分的末尾去掉0，小数的大小不变。师：你能用一句话来概述得出的结论吗？生：小数部分的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。（板书）师：这就是我们今天学习的新本领“小数的性质”（出示课题）。2看书自学课本第26页。师：通过刚才的看书，你看懂了什么，有什么地方需要提醒大家的？还有什么问题吗？师：小数性质中的“小数部分的末尾”能不能改成“小数点的后面”呢？（同桌互相议议）3对比异同，加深理解。出示：0.6与0.60 0.06与0.6 6与60师：指名口答，并说出理由。【教学策略：在学生初步体验的基础上，进一步借助学习材料（如数射线或图形）举例，通过先自己举例再到组内汇总例子进行观察，最后引导学生逐步归纳出小数的性质。对学生不易理解的地方，通过质疑、比较、阐述理由等方法来加深学生的理解。层层深入，让学生在活动中不断完善对知识的构建。】三、巩固练习，灵活应用1判断一下，下面的话正确吗？ 小胖认为0.80、15.005、4.060这三个小数的小数点后面的“0”都可以去掉。 小丁丁说：12.4在小数部分的末尾添上2个0，现在这个数是原数的100倍。生先独立判断一下正确性，再全班交流想法。2把下面商品的金额改写成以“元”为单位的两位小数。 一瓶矿泉水9角 一瓶玉米汁13元 一罐巧克力33元8角 一支牙膏1元4角请生把商品的单价改写成以元为单位的两位小数，再同桌互相说一说。【教学策略：考虑到“小数的性质”的描述是很严密的，为了让学生更深刻地了解小数的性质，在练习应用的过程中，为了突破难点，即只有小数部分末尾的“0”才可以去掉，设计两个层次的练习加以巩固，让学生在阐述理由的过程中进一步加深理解小数的性质。】四、总结交流师：请你们互相交流一下，这节课学会了什么？在平时的生活中哪些时候会运用到小数的性质呢？附送：2019春沪教版数学四下2.4小数的性质word教案5教学目标：【知识与技能】1通过观察比较，知道小数部分的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。2能运用小数的性质，对小数进行改写和化简。【过程与方法】1通过先独立思考，再小组讨论的教学手段，让学生经历自主探索的过程。2用图形面积相等和推算等方法比较小数0.3和0.30的大小，从而让学生自己发现得出小数的性质。3引导学生初步领略解题过程中常用的“转化”的方法。【情感、态度与价值观】1经历验证的过程，培养合理的思维。2培养培养学生发散性思维能力。教学重点：小数性质的应用。教学难点：小数性质归纳的过程。教学用具准备：教具、学具、多媒体设备教学过程设计：一、情景引入 1本文来自laixx板书：三个“1”，判断相等吗?接着在第二个1后面添写上一个0，在第三个1的后面添写上两个0，问：这三个数相等吗？（不相等）你能想办法使它们相等吗？(添上长度单位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米) 1米=10分米=100厘米 1分米10厘米100毫米。 2.（1）你能把它们改用“米”作单位表示吗？0.1米= 0.10米 = 0.100米 （2） 改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？（没有变化）说明什么？（三个数量相等） 3.引入新授：0添在一个数的哪里可以不改变数的大小呢？这节课我们就来研究这一方面的知识。灵活运用学生学过的知识，从中找到三个相等的数量，发现问题，从而揭示课题 二、探究新知 1. 出示例1：比较0.30与0.3的大小。 （1）你认为这两个数的大小怎样？（让学生先猜一猜） （2）可以用什么办法来证明？（给学生独立思考的时间，可以进行小组讨论合作，老师提供两个大小一样的正方形，数射线） 学生汇报:0.3就是, 把这个正方形看作整数“1”，这个正方形平均分成了10份,取这样的三份,就是 , 0.30就是,把另一个正方形平均分成了100份,取这样的30份,就是,从图形上发现=，所以 0.30.30。推算10个0.01是0.1 30个0.01是0.3 所以0.3=0.30把0.3和0.30标在数射线上，发现0.3=0.30。（3）从比较中中发现了什么？（小数部分的末尾（后面）添零，它的大小不变。小数部分的末尾（后面）去掉零，它的大小不变。） 末尾和后面哪个更好? （4）这就是今天我们要学习的小数的性质。（出示课题：小数的性质）板书:小数部分的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。2. 利用小数的性质举例。通过先独立思考，再小组讨论的教学手段，用图形面积相等和推算等方法比较小数0.3和0.30的大小，从而让学生自己发现得出小数的性质。三、巩固练习1. 根据小数的性质，遇到小数末尾有0的时候，一般可以去掉末尾的0，这过程就是把小数化简。利用小数的性质化简下面各小数:6.0=( ) 3.500= ( ) 3.340=( )这样做的根据是什么？（把小数末尾的0去掉，小数的大小不变）2. 判断：不改变小数大小，下面哪些0可以去掉，哪些0不可以去掉？0.730 36.070 108.800 10.03. 有时根据需要，利用小数的性质来改写小数。 不改变大小，把下面各数改写成三位小数 8.01= 9.8= 6= 改写小数时你想提醒同学们需要注意什么？（1）不改变原数的大小； （2）只能在小数的末尾添上0； （3）把整数改写成小数时，一定要先在整数个位右下角点上小数点后再添0。4. 当小数部分的位数不同时，可以怎么比较小数的大小？ 比较3.14与3.141 （把3.14改写成3.140，就可以从高位起依次比较每个数位上的数字。01 所以3.143.141） 比较下面每组中两个小数的大小： 5.28（ ）5.2 0.61（ ）0.612 6.37（ ）6.375通过一系列练习，使学生明确了小数性质的两大运用：把小数改写和化简。 四、课堂小结今天我们学习了什么？生活中你有没有用到过小数的性质？（价格标签）