2019年(春)四年级语文下册《勤读》教案 沪教版.doc

2019年(春)四年级语文下册勤读教案 沪教版一、教学目标1、能在老师的带领下正确流利地朗读古文。2、自学字词，借助注释和字、词典了解全文的意思。3、理解“读书百遍，其义自见”的意思。二、重点和难点1、能正确流利地朗读课文，初步感受文言文的节奏和韵味。2、能借助注释和字、词典了解全文的意思，并用自己的话说一说。三、教学过程（一）故事导入，揭示课题1、教师讲述匡衡“凿壁借光”的故事。 （故事主要内容：匡衡勤奋好学，但家中没有蜡烛照明。邻居家有灯烛，但光亮照不到他家，于是匡衡就把墙壁凿了一个洞引来邻居家的光亮，让光亮照在书上。同乡有个大户人家叫文不识的，是个有钱的人，家中有很多书。匡衡就到他家去做雇工，又不要报酬。主人感到很奇怪，问他为什么这样，他说：“我希望能得到你家的书，通读一遍。”主人听了，深为感叹，就把书借给他读。后来匡衡成了大学问家。）2、师：像匡衡这样勤学苦读的人有许多，他们在艰苦的环境中，仍刻苦读书，成就一番事业。今天我们学习的课文是一则古文，也是告诉我们读书要勤奋。说明： 文言文与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大，小学生接触文言文的机会也不多。如果引导不好，学生就会因文言文的生涩难懂而失去兴趣。这篇课文虽然讲了勤奋学习的道理，但没有具体化。因此，在课的一开始，用一个名人勤奋学习的小故事引入，既激发了的学生学习课文的兴趣，又使学生对课文的主旨有所了解。3、 出示课题：勤读，生读课题。*板书：勤读*学生读课题。4、这个故事出自于哪里？请学生看课后注释。*学生交流。*教师简单介绍：这则古文选自三国志魏志董遇。三国志是一部文学巨著、史学巨著，它记载了魏、蜀、吴三国的历史，三国志魏志董遇 就表示这个故事是出自三国中魏国的董遇的。说明： 学习文言文，了解这篇文言文的出处是很重要的，教师可以通过让学生自己阅读课后的注释，对此有所了解，也培养了学生阅读注释的习惯。学生可能对于三国志魏志董遇不太了解，心存疑惑，教师可以对此作一些简单的介绍。（二）读通课文，整体感知1、教师过渡：我们已经学过几则古文了，知道古文中的语言与我们现在所表达的语言有些不同，想要学好古文，就要先把它读正确、读通顺。2、听课文录音，请学生注意听清录音中句子的停顿，并在书上做好记号。3、教师领读，学生跟读，重点指导读好两句句子。*出示：人有/从学者，遇/不肯教，而云/必当/先读百遍。*跟读，指名读，齐读。*出示：读书百遍，其义自见。师：这里的“见”为什么要读“xin”而不读“jin”呢？(因为这里的“见”是“显现”的意思。)*开火车读。说明： 对于文言文中一些难以读准的句子，教师要一句一句地指导朗读，还可以划分节线，以帮助学生掌握语句的停顿。课文中还出现了一个通假字，虽然不用解释通假字的概念，但要把正确的读音，以及为什么这样读的原因简单地告诉学生。4、学生自由朗读，同桌互读，指名分句读，齐读。说明： 因为文言文的结构与现代文不同，如何读准文言的停顿、重音，把握好语速、语调与节奏学生会感到很困难，所以教师可以先让学生听课文录音或教师范读，让学生初步感受一下文言文的节奏和韵味，再带着学生朗读，直到读通顺为止，只有读得有语感了才容易了解课文的内容。朗读的形式要多样，不要让学生有枯燥乏味的感觉。（三）自主学习，领会大意1、师：同学们已经读通了古文，那怎样才能读懂古文的意思呢？老师向大家推荐一些方法。*出示：自读课文，对照注释逐句理解。对于不理解的字、词借助字典寻找答案。尝试用自己的话说说这篇课文的意思，可以适当加上一些词语使句子更通顺。把不能解决的问题记录下来准备质疑。2、按照自学提纲自读、自学。说明： 小学生对于文言文的学习，是很无措的，所以教师可以给予学生学习方法上的指导，让学生有门径可循。学生自读自疑，也能充分调动主动学习意识，提高自主学习的能力。3、反馈交流。1）学生质疑，师生共同释疑。2）了解课文大意。*师说译文，学生说相应的古文。*同桌按以上形式轮流讲译文与古文。说明： 运用文白对读的方法，首先可以降低学生学习文言文的难度，激发学生学习文言文的兴趣，教师先说白话文翻译，学生就可以在读文言文时做到对其内容一读就懂，化解了学生阅读文言文的难点。其次还可以强化对比，便于学生对文言文形成感性认识。同一个内容的两种表达方式有很强的可比性，学生在对读、对说中淡化对内容的关注，而重点关注文言文的表达方式，从而更直接地感受、了解文言文本身。4、研读重点句。*师：这则古文中董遇说的两句话成为了名句，其中一句更是千古流传，是哪一句？*出示：读书百遍，其义自见。1）指名说说自己是怎样理解这句句子的。（读书上百遍，书意自然领会，指书要熟读才能真正领会。）2）教师小结：这句话向我们介绍了一种很好的学习方法，我们可以运用到自己的学习中。书要多读，要勤读。像这类有关学习方法的词语、名言还有很多，你知道吗？3）出示：温故知新 循序渐进 学而不厌 熟读精思三人行必有我师焉。知之为知之，不知为不知，是知也。4）教师领读这些词语与名言。*出示：冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者时之余也。1）文中的三余是指哪三余？ 2）教师小结：董遇平时就像他告诉别人的那样，经常利用“三余”来读书，非常勤奋。3）生活中的你是否也曾有过“苦渴无日”的感觉？你的“余之日”又有哪些？4）学生创编“三余”读书法。*背诵这两句话。说明： 这篇课文在意思的理解上尽可能让学生借助注释或字典自学，但对于一些关键句教师也要进行点拨，给予必要的启发引导，使学生加深对课文的理解。特别对于一些千古名句，有丰富的内涵，可以让学生熟读成诵，获得理性的审美感受，传承中国悠久的文化。四）总结全文，课外延伸1、学生齐读全文，尝试背诵。2、师：同学们通过借助注释，查阅字典等方法自己理解了课文。你读了本文，有哪些收获？结合课文中的句子谈谈自己的感受。3、教师总结：中国人历来重视读书，勤奋好学已经成为我们世代相传的优秀传统，希望这种美好的品质在我们身上继续发扬光大。4、积累古人勤读的名句：*出示：读书破万卷,下笔如有神。杜甫黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。颜真卿一日无书，百事荒废。陈寿书到用时方恨少、事非经过不知难。陆游 说明： 文言文常含有经典的语句，含义深刻，有的还发展为成语。为了进一步激发学生学习文言文的兴趣，教师拓展了一些与课文相关的文言名句，鼓励学生积累。这样，不仅使学生巩固了对课文的理解，也丰富了学生的知识。板书设计：4、勤读读书百遍，其义自见。冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者时之余也。关于说课教材分析勤读是一篇文言文，告诉我们读书需要勤奋。课文虽然讲了勤奋学习的道理，但是没有具体化。文中“读书百遍，其义自见”这句话是人们一直运用的名句。学情简析学生能根据课后的注释、查阅字典来了解课文的大致意思，但因为文言文的语言结构与现代文不同，小学生接触文言文课文的机会也不多，对于文言文的音韵、节奏、停顿较难把握，所以学生在朗读课文上存在一定困难，需要教师有重点、有层次地朗读指导来解决这个问题。虽然课文中的故事、主人公都离开学生的生活久远，但揭示的道理还是与学生的学习生活很接近的，这就需要教师在教学中自然地联系学生生活实际，让学生缩短时空的距离，在不知不觉中理解课文，感悟课文的主题。教学目标 目标一：能在老师的带领下正确流利地朗读课文。学生刚刚开始接触文言文的课文，对于文言文的语言结构感到陌生，所以需要先由教师带领学生正确朗读课文，直到读通顺为止，让学生感受到文言文的节奏和韵味。目标二：自学字词，借助注释和字、词典了解全文的意思。让学生自主学习，充分调动学生主动学习的意识，并从中获得知识。目标三：理解“读书百遍，其义自见”的意思。在学生通过自读自疑了解句子大意的基础上，教师适当点拨，引导学生联系自己的生活加深理解，最后熟读成诵。教学设计一、故事引入，激发兴趣 小学文言文教学是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化。文言文的词语、句式与现代汉语有一段距离，学生肯定会有一些语言障碍。如果在教学中采用以往教师串讲灌输，学生死记硬背的方法，必定使学生对文言文的兴趣丧失殆尽，所以在小学阶段教学文言文，一定要以“趣”为先，运用多种学生喜欢的形式，使学生热情地参与到学习中去。因此，在课的一开始，教师用一个名人勤奋学习的小故事引入，激发了学生学习课文的兴趣，又使学生对课文的主旨有所了解。二、范读激趣，感受韵味因为文言文的结构与现代文不同，所以学生刚开始接触文言文，如何读准文言的停顿、重音，把握好语速、语调与节奏会感到很困难，所以教师先范读或让学生听课文录音，给学生以示范。文言文的朗读有它特殊的韵味，教师抑扬顿挫、声情并茂的范读会使学生感受到文言诵读的魅力，进而产生自己诵读的愿望。接着，教师领读，学生自我的参与，就能更充分地感受到文言文的节奏与韵味。指名读、分组读、齐读，形式多样，避免学生有枯燥乏味之感。一句一句、一遍一遍地细读，让学生在反复诵读的过程中体味到文言文学习的乐趣。三、自读自疑，理解课文学生自读自疑，能充分调动学生主动学习的意识，并从中获得知识。但学生刚开始接触文言文，对于怎样学习，还没有方向。所以，在这一环节中，教师先出示了自学提纲，给学生相应的学习方法上的指导。学生以个人为单位进行自学，培养了自学的能力。在“自读自疑”的基础上，学生再对“自疑”的问题进行质疑。教师鼓励学生也一起来解答问题，激发学生“人人有问，人人有答”的欲望，创造良好的学习气氛。对于一些学生难以理解的句子，教师再适当讲解，突破难点。这样既发挥了学生的主体作用，又发挥了教师的主导作用。四、拓展延伸，营造氛围为了进一步激发学生学习文言文的兴趣，教师在引导学生学完课文后，又拓展了一些与课文相关的文言名句，鼓励学生积累。这样，不仅使学生巩固了对课文的认识理解，也丰富了学生的知识，使学生徜徉于中国古代悠久的文化之中。课后反思在以往的语文教学中，我们都比较重感性、重理性。在进行课改的今天，我们更应在课堂中最大限度地挖掘孩子的悟性，呼唤学生的灵性。引导学生“感悟”是我国历代教育家倡导的教学思想。孔子大力提倡“引而不发”。孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之。”宋代朱熹则把“默识心通”、“学不言而自得”作为基本的读书要领。叶圣陶先生则把学生达到“自能读书”、“自能作文”作为语文教学的最高境界。语文新课程标准中也提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”因而我们应注重在语文教学过程中引导学生“自我感悟”，不断获得“自然得之于己”的愉悦。阅读的实质是一个动态的感悟过程。在这堂课的教学中，教师给予学生独立与文本对话的机会，让学生在文本的世界里看到属于自己的东西，使学生独立感悟。首先，加强诵读，取得真切感受。勤读是一篇文言文，文言文教学应以诵读为主要途径，文言文的诵读是需要方法的。教师范读，有声有色，流畅自如，学生受到了感染，激发了诵读的兴趣。教师领读，学生实在地感受到了文言文的韵味。学生试读，展示读，分组读，就在这反复诵读的过程中，教师无需过多言语上渲染文言文的魅力，学生已经感受到了文言文的音韵、节奏、停顿及文意。其次，自主学习，激活学习兴趣。注重学生“自我感悟”，应建立学生自主学习的课堂教学结构之上，鼓励学生在学习过程中不断发现、提出问题，尽可能自己解决问题。教学中，教师没有连篇赘述，没有把课文中的每个字、每句话的解释灌输给学生，而是推荐了自学提纲，放手让学生自己借助注释，利用工具书去读通读懂课文，提出自己的问题。“自读自疑”，让学生或多或少体会到自己读懂文言文的快乐，避免了教师串讲模式所导致的被动接受的枯燥和乏味。在这样的过程中，学生也实现了思维锻炼，形成了自我阅读的能力，享受到了阅读成功的快乐。当然，不同的个体，对事物的感悟不会相同；同一个体在不同的学习阶段，其感悟的层次也会有所差异。因此在语文教学活动中，教师要尽量考虑到学生的个性差异，充分尊重学生的自主；善于发现他们的闪光点，保护他们的积极性。关于训练材料一、先解释下列句子中带点的词语，再解释这句话。（1）读书百遍，其义自见。（2）冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者时之余也。二、熟读课文。三、创编自己的“三余”学习法。*四、读一读，说一说凿壁借光的故事。凿壁借光匡衡勤学而烛，邻居有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，发书映光而读之。邑人大姓文不识，家富多书，衡乃与其佣作而不求偿。主人怪问衡，衡曰：“愿得主人书遍读之。”主人感叹，资给以书，遂成大学。译文:匡衡勤奋好学，但家中没有蜡烛照明。邻家有灯烛，但光亮照不到他家，匡衡就把墙壁凿了一个洞引来邻家的光亮，让光亮照在书上来读。同乡有个大户人家叫文不识的，是个有钱的人，家中有很多书。匡衡就到他家去做雇工，又不要报酬。主人感到很奇怪，问他为什么这样，他说：“我希望能得到你家的书，通读一遍。”主人听了，深为感叹，就把书借给他读。于是匡衡成了大学问家。探究实践活动1、创编自己的“三余”学习法。2、搜集名人勤奋好学的小故事，和小伙伴交流。案例片断1、师：同学们已经读通了古文，那怎样才能读懂古文的意思呢？老师向大家推荐一些方法。*出示：自读课文，对照注释逐句理解。对于不理解的字、词借助字典寻找答案。尝试用自己的话说说这篇课文的意思，可以适当加上一些词语使句子更通顺。把不能解决的问题记录下来准备质疑。2、按照自学提纲自读、自学。3、反馈交流。分析：小学教材安排文言文的目的是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步激发热爱祖国语言文字的思想感情。如果教师采用串讲灌输，学生死记硬背的方法，势必造成教师教得费力，学生学得枯燥的局面。所以教师应做的是激发学生学习文言文的兴趣，提出问题，引导他们利用各种资料，自己去探究答案，让学生自读自疑。当然，学生刚接触文言文，如何学习，有可能没有方法。所以，教师首先采用的是出示自学提纲指导学生自学。自读课文，对照注释逐句理解。对于不理解的字、词借助字典寻找答案。尝试用自己的话说说这篇课文的意思，可以适当加上一些词语使句子更通顺。把不能解决的问题记录下来准备质疑。学生以个人为单位进行自学。这样的教学既发挥了教师的主导作用，教师通过学法提示，对学生进行文言文学习的指导，让学生有门径可循，避免盲目性，提高学习效率，又充分发挥学生的主体作用，调动学生的阅读积极性。学生是以个体为单位，借助注释，利用工具书，让学生逐字逐句去读通，去读懂，去理解每一句话乃至整文的意思。然后对于学生在自学中遇到的难点进行质疑，老师和其他学生一起交流解决这些问题。这一学习的过程，是学生自我建构知识、发现问题的过程，也让学生享受到了阅读成功的快乐，培养阅读文言文的兴趣。小学教育资料好好学习，天天向上！第 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