2019年苏教版语文四下《番茄太阳》word版教案1.doc

2019年苏教版语文四下番茄太阳word版教案11、 谈话导入同学们，生活中你们见过残疾人吗？他们是怎么生活的？你们有没有想过帮助他们？嗯，大家都是乐于助人的好孩子，今天我们要学习的课文就是有关残疾人的，伸出你们的小手跟老师一起板书课题“番茄太阳”，齐读课题。学贵有疑，读了课题，你有什么疑问吗？（番茄太阳是什么样子的？为什么要加引号？）同学们，提的问题都很有价值，俗话说“书读百遍其义自见”，下面就请同学们带着问题自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，不懂的地方标上小问号，俗话说的好“不动笔墨不读书”，“读书做记号”可是要养成的好习惯呀！开始吧2、 初读课文刚才同学们读书的时候，老师的眼睛一直在欣赏，大家坐得端正，目光专注，是在用心读书，来看大屏幕，相信这些字词一定难不倒大家，谁做小勇士？你来。字正腔圆！铿锵有力！那看这些红色的字，有没有需要提醒大家的？（戚单独读的时候是一声，而组成词语亲戚后读轻声；蔬的写法，有三部分组成）描红。3、 精读课文1、生字词已经掌握了，那问题解决了吗？番茄太阳是什么样子的啊？找找书中那些地方提到了？你来，哦，你找到了三个句子，好，我们逐个来解决。先来看第一个（真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳），这里的番茄太阳指什么呀？对，明明对太阳的理解和感悟，在明明的心中，太阳就像番茄那样红，那样圆，所以这里的番茄太阳没有加上引号。继续来看第二句（看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”），这里的“番茄太阳”，又指什么呢？怎么加上了引号呀？哦？明明的笑脸，明明的笑脸真的有这么美吗？在“我”看来那就是最美的“番茄太阳”。好，让我们再回到课文，请同学快速浏览214自然段，找找描写明明笑的句子。2、找一句你最喜欢的来交流，你，哦，你看到了一个文静的甜甜的爱笑的明明，读一读，老师仿佛也看到了一个甜甜的明明；你，你看到了一个开心的明明，读出开心，老师仿佛也看到了一个开心的明明；你，你找到了这一句（笑起来像个天使），那些地方写出了明明天使般的美？哦？外貌描写，读一读，你读书的样子，也美得像个天使；你说，哦，你最喜欢这一句（明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走），大家都喜欢清脆的笑声吗？哎？为什么明明的笑声能追着人走？哦，因为明明的笑声很动听，总在人们耳边回旋。刚才我们讨论了这么多有关明明笑的句子，谁能用一个词来说说这是怎样的笑啊？（纯洁的笑，天真的笑，欢乐的笑），也就是纯真的笑（板书：纯真）3、 明明将快乐和纯真传递给了我们，可是她是一个怎样的孩子啊？是啊，五岁的盲童，生下来眼睛就看不见。她从未见过绿树红花，不知道云怎么飘，不知道雨是什么形状，也不知道太阳是什么样子的，她只能把它想象成跟番茄一样红，一样圆。请同学们闭上眼睛，此刻你的眼前一片黑暗，你想使劲地睁眼去看，可还是无边的黑暗。这时，窗外传来阵阵欢笑声，你多想跟他们一起出去玩，你多想跟他们一起读书写字，可是你不能！好，睁开眼睛，同学们想想，这样的一个孩子，会遇到什么样的困难？是啊，明明想喝水，可是；明明想读书，可是。但就是这么一个残缺的孩子却如此灿烂地笑着，怎能不打动人心哪，怪不得作者说（那就是最美的“番茄太阳”）同学们想一想，从这还能看出这是一种怎样的笑？温暖的笑，乐观的笑（板书：乐观）4、 明明的笑是那么有感染力，爸爸憨憨地笑了，妈妈甜甜地笑了，旁边笑得最灿烂的是谁啊？对，就是“我”作者卫宣利阿姨，她是一个？残疾人。十七岁那年，一场车祸夺去了她的双腿。有声的朗读是一种交流，无声的默读是一种思考，下面请同学们默读课文，找找描写作者心情变化的句子。交流。（心情灰暗无比）（板书：灰暗），为什么？（临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难），是啊，既残疾，生活又有困难，心情怎可能不灰暗无比呢？可是就在“我”最悲伤、失望的时候？谁让“我”的心情发生了变化？对，就是明明的笑脸。（每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来）（板书：温暖）所以我更会觉得那就是最美的“番茄太阳”。5、 是的，这最美的“番茄太阳”给了我温暖，想一想，还给了我什么？快乐，感动。（板书：快乐，感动）哪里能看出感动？（把我的腿给你）多么一句普通的耳语，却如此让人为之动容，明明的眼睛还没好，却首先想到了“我”，可见明明还是善良、有爱心的，（板书：善良，爱心），怪不得“我”的泪哗地一下子流了下来，这是一种怎样的泪？是啊，感激的泪。下面请同学们阅读最后一自然段，想想这里的“番茄太阳”指什么？你，对，就是指明明那颗红红的爱心。6、 善良的明明终于得到了老天的眷顾，有人给明明捐赠了眼角膜，她即将走进手术室，你们想对明明说些什么吗？把想说的话写在心意卡上，课下我们交流交流。4、 总结同学们，明明是个微笑天使，她的笑脸就像番茄太阳，永远挂在我们的心里。记住，每个人心里，都有一颗太阳，让你自己的太阳照亮你的心，温暖你的人生。下课，谢谢同学们。（学习了课文，你觉得课文用了什么写作手法？对，就是明暗线，“我”与明明的交往是明线；“我”的心情变化是暗线，写出了双腿残疾的作者在小女孩影响下，不断感受到生活的力量，心情由灰暗到温暖的过程。）作业：读读卫宣利阿姨的流泪的月饼，再一次走进作者，读完后把你的感受写下来。板书： 12、“番茄太阳” 明明 我 纯真 灰暗乐观 温暖善良 快乐爱心 感动附送：2019年苏教版语文四下番茄太阳word版教案2 教材分析： “番茄太阳”是苏教版四年级下册第四单元的第二篇课文，以“我”的见闻为主线，按时间的顺序叙述了盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情，表达了残疾人对美好生活的向往，歌颂了人与人之间的相互关爱。文中主人公盲童明明美丽可爱，聪明机灵，乐观开朗，有一颗善良的心，她的言行给人以心灵的震撼，与细微之处催人奋进。课题“番茄太阳”是盲童明明对太阳的特定称谓，道出了小女孩对太阳的特殊感悟，表达了她对美好生活的追求和向往。“我”和明明相处的时间虽然不长，但她“带给我许多快乐” -她清脆的笑声感染了“我”， 美好的心灵打动了“我”，她就是一个“番茄太阳”，让“我”感受到了温暖。 教学设计： 教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文。默读课文最后四段，围绕中心谈感受。2、学会本课生字，理解生字组成的词语。3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染。教学重点、难点： 重点：走近明明，感悟她的坚强乐观，纯真善良；难点：感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，理解“红红的番茄太阳一直挂在我的心中，温暖着我的心”这句话的意思。教学过程 ：一、板书课题，初次质疑：1、题目是文中的眼睛，初见课文题目，你会提那些问题？（教师把有价值的问题板书在黑板上，一般问题随即解决。）2、先根据自己的理解猜测一下题目意思。（学生可能只会说出“番茄”与“太阳”在形状、颜色上相似。更深的意思在理解课文中解决。） 二、明确要求，整体感知：、读准生字、词的读音。、把课文读正确，读通顺。、在读不懂、不明白的地方打问号。4、想想课文讲了一件什么事？是按什么顺序讲的？ 三、检查预习，再次质疑：、检查预习：生字词、课文的读音，纠正错误。、课文讲了一件什么事？3、是按什么顺序讲的？（引导学生找到文中表示时间先后顺序的句子，知道本文是按照时间的先后顺序排列的）4、初读了课文，你对课文内容有哪些读不懂、不明白的问题？（学生提问，简单问题生教生，重点、难点、有价值的问题板书出来。）学生可能会提文中一些难理解的句子，分别板书重点词语：温暖？心疼？追着人走？光线？温暖着我的心？ 四、汇总问题，出示学法：出示自学提纲：本课重点解决：1、“番茄太阳”是什么意思？（方法提示：把文中出现“番茄太阳”的句子用“-”画下来，想一想每处是什么意思，每处的意思一样吗？）2、明明是个什么样的孩子？（方法提示：把文中描写明明的句子笑声、笑容的句子用“”画下来，写出感受）3、明明对作者有什么影响？（方法提示：把描写作者心情变化的句子用“。”画下来，写写你的理解。） 五、默读课文，深入自学。教师指导，互相交流。 六、全班交流，深入理解：问题一：“番茄太阳”是什么意思？1、指名读文中三次出现“番茄太阳”的句子：2、讨论：每处的意思一样吗?你读懂了哪一个？第一处：指明明心中的太阳。第二处：指明明的笑脸。第三处：（不好理解，先放一放。）问题二：明明是个什么样的孩子？1、文中描写明明笑声、笑容的句子有哪些？动情的读读这些句子，你感悟到什么?感悟笑中纯真：每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。（文静、甜美、开朗、纯真你能把这甜甜的笑读出来吗？）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。（活泼、爽朗，不仅自己快乐，也影响着家人。你能把这开心的笑读出来吗？）如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。（美丽、漂亮。哪些字眼写出了明明天使般的美?能把这种美读出来吗？）明明一面用手摸一面笑：真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。（笑声能追着人走吗?作者为什么要这样写?）小结：是的，作者这样写的目的就是为了要强调明明的笑，正如你们所说的，明明的笑是开心的，是爽朗的，是清脆动听的，是天真纯洁的，你们说这样的笑怎能不使人回味无穷呢？让我们也来回味明明的笑。（男女分读）。再悟笑中乐观：这么纯美的笑，是一个怎样的孩子发出来的呢？（五岁左右，是个盲童。）这样的一个孩子，她是靠什么来感受生活中的一切的呢？（摸、听）在我们的眼中世界是美丽可爱的，而明明却看不到，她一出生就生活在黑暗中。可想而知，她的生活一定是困难重重的。你能想象到明明遇到的困难吗？（练习说话）是呀，明明的生活是如此艰难，面对重重困难，明明依然笑着。此刻，你觉得明明又是一个怎样的孩子呢？（可怜、不幸、令人心疼、坚强、乐观）让我们再次感受明明的笑，谁来读一读？2、出示：我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？你从这句话读懂了什么？（明明是不幸的、令人心疼的，这样一个孩子心里却装着别人，她又是善良的、富有爱心的。）问题三：明明对作者有什么影响？感悟笑中温暖：1、作者心情变化的句子有哪些？生活很艰难，心情无比灰暗。(灰暗)这篇文章的作者卫宣利，她是一个残疾人，也是一个作家。她在自己的作品中曾这样写道：10年前，我17岁，生平第一次被抬进了医院，就再也没能走着出来我的腿，在那场意外的车祸中瘫痪了。没有人知道，对于一个17岁的花季少女而言，彻头彻尾的绝望是怎样一种感觉! 那年,我24岁，为了逃避父母安排的婚姻，在和父亲大吵一次后，赌气从家里搬了出来。生活很艰难，付了房租，生活费所剩无几。稿子投出去，又多半音信杳无，我遥遥无期地等待着，心情灰暗无比。就是在这样的生活中，卫宣利遇到了明明，并写出了番茄太阳一文。每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。(温暖)作者为什么感到温暖？看着她，让人隐隐心疼。（喜欢）讨论：“如果不是盲童，明明挺漂亮的”这句话你怎么理解？是不是明明本来很漂亮，因为是盲童，她就不漂亮了？（不是）那么作者这样写的目的是什么？（喜欢上了明明，对明明的惋惜。）明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。(快乐)她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。(感动)2、是什么使“我”的心情产生了这样的变化?（明明的坚强乐观，纯真善良，关爱别人）小结：因为有着这样坚强、乐观的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”，带给我许多快乐，消除了我灰暗无比的心情。七、读最后四段，谈谈感受。1、指名读最后四个自然段。听的同学思考：最后一个番茄太阳是什么意思？2、出示：红红的番茄太阳一直挂在我的心中，温暖着我的心。反复读读这句话，联系全文，谈谈你的理解。指导突破难点：“挂在心中”怎么理解？（令我难忘，一直记得）是什么“一直挂在我的心中”？（明明；明明的笑脸；明明的坚强、乐观；明明的纯真善良，关爱别人）这就是第三个“番茄太阳”的意思。作者从明明身上除了感受到温暖，你觉得还对作者产生什么影响？（获得希望；产生信念；受到激励；对美好生活的向往）这就是本文要表达的思想感情。八、总结全文：1、明明灿烂的、天使般的笑赶走了作者卫宣利内心的灰暗，她重燃起努力生活的希望，卫宣利不仅在番茄太阳一文中记录了这位带给她温暖的盲童，而且正如她文中所说，把明明纯真、开朗、善良的笑容珍藏在心中，不断的创作着能温暖人心的作品。我们再来读几段卫宣利的作品：人生也是这样，一路阳光，未免太寡味。只有加入坎坷和磨难，痛苦和挣扎，生命才能丰厚起来。如今，10的时光过去，我终于用手中的笔趟出了一条自己的路，再也不是当初那个绝望的小女孩儿了。我终于明白父亲的话：人生也像月饼一样，要由各种丰富的滋味才能圆满起来。 2、同学们，人生也是这样，只有加入坎坷和磨难，痛苦和挣扎，生命才能丰厚起来。让我们一起珍藏这红红的“番茄太阳”，任何时候都坚强乐观的微笑，走向幸福美满的生活。3、诵读全文。九、再次质疑，拓展延伸。学完本文，还有哪些不明白或想知道的问题？ 教学反思： 这篇课文理解难度较大，比如课文较长，小的自然段比较多，文中又有一些难理解的句子，特别是最后一个“番茄太阳”的意思以及出现的句子“红红的番茄太阳一直挂在我的心中，温暖着我的心”理解难度较大，怎样最终让学生理解明明对作者的影响（获得温暖、希望；产生信念；受到激励；对美好生活的向往等），提高理解课文的深度和广度，获得学习方法，是我设计本课教案及课堂教学重点解决的问题。 反思这堂课，我觉得做得比较好的方面有这几点： 一、深入钻研教材教法，教师做到面面俱到。课文主要内容怎么总结？能教给学生总结课文内容的什么方法？作者要表达的思想感情是什么？用什么方法让学生体会出来？哪里是重点?哪里是难点?怎样突破？备课过程中我备教材，备教法，备学法，教师对教材的理解做到面面俱到，才能更轻松的应付课堂出现的突发问题。二、教学目标要明确，思路要清晰，课堂设计简单明了。教师备课的时候要面面俱到，在课堂上和学生学习却最忌讳面面俱到，一堂课教学时间有限，整篇课文学完后完成什么教学目标？学生要掌握哪些？了解哪些？积累哪些学习方法?打算用几课时去实现？每节课的任务是什么？教师要牢记在心，不管是课前的预设，课中的落实，还是课后的反思都要紧紧围绕教学目标的达成度。有限的课堂中时间一定要围绕重点、难点展开教学，学生通过读课文能自己解决的，稍有难度通过小组讨论能够解决的，坚决不讲，把宝贵的时间用在解决重点、难点上。设计的问题要少而精。本课我设计了三个问题：1、“番茄太阳”是什么意思？（设计这一问题的目的是要让学生理解文中三个“番茄太阳”的意思，特别是最后一个“番茄太阳”的意思。）2、明明是个什么样的孩子？（因为这篇课文是一篇写人记事的文中，文中主人公“明明”是个什么样的人？本课重点表现她哪一方面？学完课文后学生要对课文主要人物“明明”有一个全面的认识。） 3、明明对作者有什么影响？（这是本文要突破的难点，特别是课文最后一句“红红的番茄太阳一直挂在我的心中，温暖着我的心。”这句话的意思。三、注重学生学习方法的指导，给学生一个摘到桃子的“抓手”。学生对课文的理解从不会到会，从不会学到会学，感受由弱变强，要经历一个过程，在这个过程中教师要起到指导辅助的作用，要给学生一个摘到桃子的“抓手”。如果每节课都有学法的指导，那学生的学习效果肯定会突飞猛进，达到“教是为了不教”的目的。本课对学生学习方法的指导有这些：1、归纳主要内容与以往归纳方法的区别。因为本文记叙了与“明明”在交往中的三件事情，如果用“段意归并法”把三件事情连起来肯定比较啰嗦，所以本文比较适合用比较笼统的、简练的语言去总结。2、归纳本文写作顺序与以往归纳方法的区别。本文学生很容易归纳成事情的发展顺序，要给学生讲明：因为本文讲了“我”与盲童明明在交往中的好几件事情，这些事情是按照时间的先后顺序排列的，所以课文是按时间的先后顺序排列的，如果文中集中讲一件事情，按照事情的起因、经过、结果的顺序讲下来，就是事情的发展顺序了。3、本课重点解决的三个问题都有不同的方法指导。目的是让学生找到快速解决问题的“抓手”，而不是泛泛的让学生读，感悟，交流。对本课重点解决的解决第一个问题“番茄太阳是什么意思？”引导学生突破的方法是“把文中出现“番茄太阳”的句子用“-”画下来，想一想每处是什么意思，每处的意思一样吗？”第二个问题“明明是个什么样的孩子？”解决方法是“把文中描写明明的句子笑声、笑容的句子用“”画下来，写出感受”。第三那个问题“明明对作者有什么影响？”解决的方法是“把描写作者心情变化的句子用“。”画下来，写写你的理解。”四、注重了学生学习的主动权。发挥学生是主体，教师是主导的作用。1、培养学生质疑能力。课堂要安排学生至少三次质疑，初次质疑：解读课题，抓住“题眼；二次质疑：理解内容；再次质疑：延伸拓展。2、注意学生解决问题的能力。通过生教生，小组交流等提高学生学习的积极性。3、充分的预习对教学目标的达成起到关键作用。安排学生预习两次。第一次：读准生字、词、课文读音；归纳课文主要内容和写作顺序；找到对课文内容的疑问。目的是从整体上理解课文。第二次：在检查第一次预习后，教师总结学生提出的质疑，包括对课题的质疑和对课文内容的质疑，进行归类，找到解决问题的方法，板书“三个问题”，让学生二次预习。在全班交流这三个问题的过程中，学生提出的所有问题都会牵扯着解决。五、重视朗读感悟。朗读、默读等多种方法配合，在文中描写“明明”笑声、笑容的地方和文中最后四个自然段上训练学生朗读水平。 不足的方面： 一、学生课内预习比较充分，教师也可以及时巡视指导，但是占用的时间也比较多，怎样保证课外预习的质量？进行有效地课外预习？还是一个值得我思索和探究的问题。二、学生理解课文的广度和深度还要加强。本课对于最后四个自然段的感悟理解，学生大多是从明明身上谈体会，她的善良、关心别人等，而明明对作者的影响感受非常肤浅，这就导致了不能很好的理解作者所感受到的温暖、希望、激励、信念、对美好生活的向往等。总之，怎样提高课堂的有效性？是我们在课前、课中、课后都要反思的问题。