2020年六年级生物上册 第一单元 第二章 生物圈是所有生物的家评测练习 鲁科版（五四制）.doc

2020年六年级生物上册 第一单元 第二章 生物圈是所有生物的家评测练习 鲁科版（五四制）知识行囊：1、生态系统的概念和组成。2、食物链和食物网。3、生态系统中的物质变化和能量变化。4、生态系统的分类。练习检测：1、生态系统是_内, 生物和_所形成的_。2、食物链：在生态系统中，各种生物之间由于_关系而形成的_顺序。3、一个生态系统无论大小，都是由（ ） A、生产者、消费者和分解者组成 B、动物和植物组成C、生物部分和非生物部分 D、所有生物组成4、下列各项中,不能成为生态系统的是( ) A、淄博的留仙湖 B、青州的云门山 C、寿光的蔬菜基地 D、章丘的大葱5、下列各项中全属于消费者的是（ ） A、酵母菌、青霉菌、鲫鱼 B、青蛙、蚜虫、马尾松 C、非洲狮、华南虎、中华鲟 D、结核菌、水杉、小麦6、蚯蚓生活在阴暗潮湿的土壤中，喜欢以枯枝落叶为食。蚯蚓在生态系统中起着_的作用。(与蚯蚓作用类似的还有蜣螂)7、食物链为 “abcd” 、消费者是_。、数量最多的生物是_。含能量最多的生物是_。 、含有毒物质最多的是_。8、如果一个处于稳定状态的生态系统中的四种生物构成了食物链的关系，在某一时间内它们的相对数量关系如图所示，在一段时间内，若乙的数量增加，则会引起（ ）A、丙、丁的数量增加，甲的数量下降。 B、甲、丁的数量增加，丙的数量下降。C、甲、丙的数量增加，丁的数量下降。 D、甲、丙、丁的数量都增加。相对数量甲乙丙丁9、写出下面的食物链、 大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴。、螳螂捕蝉，黄雀在后。附送：2020年六年级生物上册 第一单元 第二章 生物圈是所有生物的家课后反思 鲁科版（五四制）复习课应该怎么上才能更有效？才更能调动学生学习的积极性？在本节课中，我改变了传统复习课的模式，进行了大胆的尝试，切实也收获了许多的惊喜。现将体会总结如下：1、复习课创设与学生生活实际、知识背景密切相关的又是学生感兴趣的教学情境效果会更好。本节课就是创设了一个老师与学生一起去旅行的教学情境，通过音乐和图片创设出美丽的各种各样的生态系统，使学生有了身临其境的感觉。自然也就大大提高了学生参与的积极性。2、复习课应以问题为中心，这是激活有效课堂智慧的“金钥匙”。一堂课的成功与否，问题设计是关键，好的问题可以开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识。本节课在游览各生态系统时，我创设了各种各样的问题，这些问题既是学习中的疑问，更是大家生活中的常识，所以这些问题的创设有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，学生的思维得到了启迪。3、复习课的设计要有一条清晰的主线。复习课不应该只是凌乱知识的随意组合，而应该有一条清晰的主线，把凌乱的知识点串联起来。使这节课思路清晰、干净利落、简约流畅、一气呵成，显示出课的大气与神韵。如果只是单纯的知识点的重复讲解，学生的理解也不会深刻，记忆也不会长久。本节课以游览祖国的大好河山为主线，较好地实现了生态系统的相关知识的串联。4、复习课要关注人当下和未来的生活。陶行知曾提到“生活即教育”因为课堂教学的根本是生活，生活是课堂的延伸，我们需要从生活中汲取养分来丰实我们的课堂。本节课中我们本节课中我们创设的生活问题有有位牧民为了防止鸟吃草籽，用网把一部分草场罩起来，会出现什么新的问题？如果你到太湖游玩，别忘了尝一下太湖的白鱼，从生物学的角度考虑，吃大鱼和小鱼哪一种对身体更有利？等等。5、复习课中要多利用本地的教学资源，增强学生热爱家乡的意识。比如这节课中我设计的问题：“下列各项中,不能成为生态系统的是( ) A、淄博的留仙湖 B、青州的云门山 C、寿光的蔬菜基地 D、章丘的大葱”。本节课暴露出的问题：事先没有交代好学生，学生有些紧张拘谨，有点放不开，回答问题声音小，参与学生不够多。给学生自主复习的时间不够长，有些记忆性的基础知识掌握不够好。