2019秋冀教版科学五上第8课《仙人掌的刺》word教案.doc

2019秋冀教版科学五上第8课仙人掌的刺word教案教学目标：1能从正反两方面分析说明植物某些器官的结构是如何适应其生活环境的。2推测动物某种形态结构与什么样的生活环境或生活方式相适应，并为自己的推测说明理由，能提出有关这方面的问题。3能从其他同学的发言中发现比自己更好的解释。4在交流中发现最合理的推测。教学重点和难点：通过形式多样的探究活动，使学生切实感受到生物的形态结构是与它们的生活环境相适应的。教学过程：（一）情景导学，提出问题教师出示一盆仙人掌，请同学们观察后提出问题：1、找一找它的叶子和茎在哪里呢？2、它的外部形态有哪些特征呢？学生回答。教师：你们知道仙人掌为什么长着这么多的刺？学生回答。教师：今天我们就来学习第八课仙人掌的刺。（二）自主学习，尝试解决活动1：仙人掌的刺1指导学生认识仙人掌与莲的外部形态特征。教师：请同学们翻开书P28，观察这两幅图，然后小组讨论，回答两个问题。 问题：仙人掌与莲分别长在什么地方？问题：仔细观察仙人掌与莲，比较这两种植物在形态上的区别。（三）讨论交流，合作解决学生观察并相互交流。教师：请同学们把比较的结果记录在课文P28的表格中。学生记录。2汇报交流。教师：哪位同学来汇报一下他的观察结果。学生回答，教师指导。教师：试分析仙人掌和莲的形态是如何适应各自的生存环境的？小组讨论。 学生展开讨论。教师出示提前做好的实验，让学生观察罩着仙人掌的塑料袋内水珠很少，罩着天竺葵的塑料袋内的水珠很多，以此来受启发。（四）展示评研，归纳提升教师：哪位同学汇报一下讨论结果。学生汇报讨论结果。教师：请同学们选择一种旱生或水生植物，分析它在形态上是如何适应环境的。3讨论：假如将旱生和水生植物的生活环境对调，会出现什么样的情况呢？ 活动2：身体结构的适应性1指导学生认识身体结构的适应性。让学生把自己的右手大拇指与手掌紧贴在一起，试着做些简单的事。 让学生说说自己的感受。让学生说说身体的其他结构是怎样适应生活需要的。让学生讨论：鱼、骆驼或其他动物适应生活环境的形态结构有哪些特点？ 关于动物身体结构的适应性，还想研究哪些问题？2学生汇报讨论结果。（五）、当堂检测（学生独立完成，师生共评）1填空。（1）莲是我们熟悉的（ ）植物（填水生、陆生），为了适应（ ） 的生活，它的茎中间有（ ） ，有利于水分运输和在水下吸收空气；叶面宽大有利于 （ ） 。（2）仙人掌适合生活在 （ ）的沙漠中，仙人掌的刺实际上是它的（ ）。仙人掌的茎比较 （ ），有利于（ ）水分。（3）人们把骆驼的驼峰又叫做（ ） 。2选择（请你把正确答案的序号写在括号内）。（1）下列植物中（ ）为适应干旱环境叶子消失。A光棍树 B睡莲 C百岁兰 D菱（2）水中生活的鱼靠（ ）运动，用（ ）呼吸。A肺 B腮 C皮肤 D鳍（3）骆驼为适应干旱的沙漠，主要靠（ ）储存脂肪转化成水分。A粗颈 B驼峰 C肚子（4）流线型的汽车外形是仿生（ ）。A鱼 B骆驼 C大象3 问答题。如果北极的气候发生变化，气温升高，冰雪融化，长出茂密的植物。推想十万年后生存下来的北极熊的体态会发生什么样的变化？教学反思：本课设计我曾经在五年级4个班进行教学，效果很好，特别是在小组探究活动中学生思维火花的闪现，令我欣慰：1、学生足够的活动时空是发展学生思维的根本保证。如：在“学生自己推测假设仙人掌和莲的形态是怎样适应各自的生活环境的原因”时，我让学生分小组讨论，然后全班进行交流，学生积极调动自己的思维，居然有意想不到的效果。再如：在“学生体验自己的身体结构是如何适应环境的”时，我给学生充分的时间和空间，让他们尽情的动手体验。我想，如果没有足够的时间和空间，学生的探究就无法落到实处，更没有发展思维的空间。2、授之以鱼不如授之以渔。在这节课中，我并没有生搬硬套的给学生灌输知识。而是让学生经历“观察-推测假设小组讨论汇报得出结论”这样一个科学探究的过程，从而让学生学会科学探究的方法。这样通过学生自己寻找“仙人掌和莲是如何适应各自的生活环境的原因”，就远胜过老师讲解十倍甚至百倍。虽然在这节课中，我们并没有知识点的传授，但教给了学生寻求科学真理的方法。回放教学过程的各个环节，我们可以感受到学生主动参与科学学习中时，给科学教学活动带来的无限生机，更可以感受到小组合作在解决问题中的巨大作用。也许，这就是科学课程的魅力！但是，在本节课中还有许多不足之处，有待改进。尤其是小组讨论不充分，学生汇报交流不积极等方面还要加强。附送：2019秋冀教版科学六上第10课动物与能量word教案课题：10、动物与能量 课型：新授 课时：2 累计课时：2主备人：麻永飞 _授课时间：_ 年 _月 _日教材分析本课围绕动物与能量，按照从具体到抽象再到具体的顺序，设计了2个活动。课文引入部分，通过观察、描述帮助学生初步认识到动物活动离不开能量。活动1通过分析、讨论、帮助学生懂得动物所需要的能量是通过食物获得的，动物在获得食物的过程中形成了比较复杂的食物联系，能量按照食物链的顺序逐级单项地进行传递或转化。目的在于训练学生运用系统的方法从整体上研究问题的能力。活动2通过“结网游戏”一方面帮助学生认识某种生物往往是许多食物链的组成部分，能量在生物之间形成的食物网中传递，假如缺少或增加了某种生物，能量传递就会因此而受到影响。目的是让学生进一步体会到生物多样性的意义，增强学生的环保意识。另一方面采用游戏的形式，激发学生研究问题的兴趣。体现王中学、学中玩、学玩结合的教学理念。学情分析学生对能量有初步的了解，但对动物与能量的关系并不了解，本课的教学重点是寻找动物所需能量的来源，通过分析、讨论，帮助学生懂得动物所需要的能量是通过食物获得的，动物在获得食物的过程中形成了比较复杂的食物联系，能量按照食物链的顺序逐级单项地进行传递或转化。设计理念以学生自主探究为出发点，给学生更多的时间，充分调动学生学习兴趣，以科学知识为载体，让学生得到全面的发展。教学目标知识目标1.能举例说明动物的所有生命活动都需要能量。2.能用自己的话说出食物链的概念。科学探究目标1.能正确判断动物的哪些生命活动需要能量。2.能正确分析每条食物链中的物质和能量是怎样流动的。情感态度价值观1.能通过本课学习意识到保护动植物、保持生态平衡的重要性。2.能与其他同学合作做好结网游戏。学习重点寻找动物所需要的能量学习难点 寻找动物所需要的能量教学准备1.课件：关于动物生命活动的图片、视频。2.学生活动时佩戴的头饰教学过程设计三个阶段学习内容教师行为期望学生行为自主学习阶段创设情景，导入新课1.讲述：我们已经知道植物的生长需要能量，它能利用光合作用自己制造能量。2.提问设疑：动物的生命活动需要能量吗？动物怎样获得能量？3.讲述：今天，我们就学习一下有关动物与能量的一些知识。板书课题：动物与能量提问设疑学生思考，激发学习本课的兴趣合作交流阶段探究新知（一）判断动物的哪些生命活动需要能量1.出示课件（各种动物不同生命活动的图片。包括：飞翔，奔跑，生蛋，进食，睡眠等）2.提问：图中是什么动物？它们在干什么？这一活动需要能量吗？3.根据课堂情况适时提问：老师在上课，同学们在学习，这一过程需要能量吗？5.引导归纳：动物的哪些生命活动需要能量？6.汇报结果。7总结：动物的一切生命活动都需要能量。（二）寻找动物所需能量的来源。1.提问：当你饥饿的时候怎样补充能量？2.生回答。3.思考：动物会以什么方式补充能量？4.讨论并回答。5.学生举例说明各种动物以什么做为食物。6.小组讨论：草，羊，狼之间的能量流动。7.总结：动植物建立了食物关系，它们之间就有了能量流动。板书：动植物 食物关系 能量流动（三）、建立食物链概念1.创设情境，游戏启发。白菜 蝗虫 青蛙 蛇 鹰 学生表演谁被谁吃。2.引导食物链概念。提问：它们按照谁被谁吃的顺序排列？它们之间的能量怎样流动？提问：你能用自己的话说出什么是食物链吗？生可根据板书的提示自己回答。3.小组讨论，总结规律。（四）、利用结网游戏，拓展新知1书上有十种动植物，请你们把它们之间的食物链找出来，越多越好。鱼、河虾、蛇、水藻、鹰、鸟、松鼠、松树、草、松毛虫2介绍游戏的规则：（1）每10个人组成一组，每人分别扮演一种生物；（2）每个人将自己选择的头饰带上。（3）用绳子将所扮演的各种生物按照“吃”与被“吃”的关系连接起来，形成食物链。3学生根据要求自由的组合小组，进行游戏。4体会在游戏中的感受5思考：（1）每条食物链中物质和能量是怎样流动的呢？（2）在食物网中物质和能量是怎样流动的呢？（3）当自然界里的某一种生物的数量减少时，在整个的食物网中会有怎样的变化呢？8讨论：如果食物链中的某种生物由于外界的因素影响而造成数量减少或增多，食物师提出问题.师：课件展示，师适时板书 链环 锁链食物链，将整个板书联系起来，讲解食物链概念。a.学生思考后依次b.学生思考，汇报结果回答学生讨论交流。汇报。巩固达标阶段一、填空1、人和动物进行各种生命活动都需要（ ）2、写一个食物链一般从（ ）开始，到（ ）终止。食物链至少有（ ）个环节。3、动物与植物之间、动物与动物之间存在“（ ）”与“（ ）”的食物关系。根据食物关系，可以把一些动物紧密的（ ）在一起，就像一条链环组成的锁链一样，人们把动植物之间的这种食物关系叫做（ ）。在食物链中，物质和能量在不断地（ ）着。二、简答：1、根据所给的动物你能写出食物链？（略）. 青蛙 草 蝗虫 蛇 老鹰2、能量是怎样在食物链中进行传递或转化的？ 板书设计第十课 动物与能量1草、蝗虫、青蛙、蛇、鹰的食物关系。草（或小麦）蝗虫青蛙蛇鹰2食物链。植物之间按照“吃”与“被吃”的关系，可以把它们紧密地联系在一起，就像一条由很多链环组成的锁链一样，我们把动植物之间的这种食物关系叫做食物链课后反思