2019年六年级语文上册 第二单元 4《伟大的出征》教案 鄂教版.doc

2019年六年级语文上册 第二单元 4伟大的出征教案 鄂教版共 性 设 计个性设计伟大的出征教学设计第一课时教学目标1、朗读课文，自学生字新词，初步感知课文内容及结构。2、品悟第一部分，感受人们为飞天英雄送行的热烈场面。教学重点：了解文章内容及结构，感受文章内涵。教学难点：体会送行人们的心情和“这一天”“这一刻”的历史意义。教学过程：一、激情导入。1、谈话激情：同学们，你们有谁知道2003年10月15日是什么日子？我们每一个炎黄子孙都应该记住这样一个具有重要历史意义的日子。“神州”五号一飞冲天，这一震惊世界的壮举，向全世界庄严宣告：我们是世界上第三个将人类送上太空的宇航大国了！这是一次非同寻常的伟大的出征！2、板书课题。齐读课题，你最想提出的问题是什么？二、初读感知1、自由读课文，读通顺、正确，自学生字新词。2、思考：课文围绕着“伟大的出征”是分几部分写下来的？每部分分别写了些什么？3、出示生字，检查学生自学情况，交流上述两个问题的看法，相机点拨。4、师小结：课文是分三个部分来表现这是一次伟大的出征。110自然段，写杨利伟即将乘坐神舟五号飞船，开始飞天之旅，人们无比激动地为英雄送行；1116自然段，写的是杨利伟接受了总指挥的命令，中国第一代航天员的风采将永远载入史册；1720自然段，写杨利伟告别了战友和送行的人们，与神五一起飞向太空。三、研读感悟。1、品读第一部分。默读这一部分，把你认为能表达“伟大”的词句画一画，圈一圈，想一想，作出批注。2、学生交流，师适时点拨。预设：（1）“再过30分钟开始令世界瞩目、令国人自豪的飞天之旅。”抓住“世界瞩目”、“国人自豪”引发学生思考：这次出征为什么会令世界瞩目、国人自豪？结合收集的资料交流。（师：中国在现代航天史上一直落在美俄后面，很多人一直认为，中国的经济落后，民众素质低下，怎能跟经济实力雄厚，科技水平先进的国家比试航天科技。神舟五号上天，标志着我们伟大的祖国成为美俄两大国后的第三个进入太空的国家。这是我们国家的经济实力、综合国力、科技实力强大的标志、象征，是我们伟大祖国日益强大的标志，是中国人对世界做出的巨大贡献。因此作为中国人，我们怎能不自豪？又怎能不让世界刮目相看？这是一次伟大的出征。读出自豪感。）(2)“这是一次英雄出征。这是中华民族历史上一次伟大的出征。”结合课题引导学生领会开门见山、点名中心的方法。预留问题：为什么说杨利伟是英雄？这次出征伟大在哪？指导朗读：读出神圣感，语气坚定，语速慢声音响亮。（3）“来了来了来了来了”这是个什么句子？人们的心情怎样？天气怎样？“深秋的大漠，寒意袭人。”天气的寒冷和人们的热情形成鲜明的对比，充分表现人们对英雄的崇敬。（4）“这一天，中国人已经渴望了很久。这一刻，中华民族已等待了千年。”“这一天”是哪一天？“这一刻”是哪一刻？它的历史意义何在？完成课后第四题。（师资料补充：从“嫦娥奔月”的动人传说到敦煌飞天的美丽壁画，从明代人万户飞天到早期的“曙光号”飞船，中华民族的飞天之路经历了跨越千年的“梦想期”、“孕育期”和“催产期”。直到1992年，以江泽民同志为核心的党的第三代领导集体高瞻远瞩地决策，实施我国的载人航天工程，由此铺开了中国载人进军太空的宏伟蓝图。经历了11年的刻苦攻关，在四次无人飞行试验的基础上，中国人终于圆梦九天。中国的载人航天工程与京九铁路、三峡工程并称为20世纪末中国的三大工程。载人航天工程是高度复杂的、庞大的系统工程，是航天技术中最具挑战性的领域，体现了一个国家的综合国力和整体科技水平。载人航天工程是中华民族不畏艰难险阻、勇攀科技高峰的又一伟大壮举。它使中国成为继俄罗斯和美国之后，世界上第三个自主发展载人航天技术的国家，提升了中国航天大国的地位，极大地增强了中华民族的自豪感和凝聚力，对激发全国人民建设小康社会的热情具有重要意义。同时，载人航天工程也使中国成为国际空间俱乐部的重要成员，为即将实施的探月工程和深空探测提供了可持续发展的动力。）有感情朗读，读出渴望与期待，语气激昂。四：感情朗读。师小结谈话：同学们，经过我国几代人的努力，我们的航天英雄肩负着祖国的重托，带着中国人千年的渴望和期待即将出征，开始令世界瞩目、国人自豪的飞天之旅，我们激动，我们骄傲，我们兴奋我们自豪，让我们通过朗读，尽情抒发这内心的满怀豪情吧！学生自由有感情朗读。第二课时教学目标：1、品读二、三部分进一步感受这是一次“伟大”的出征，激发学生民族自豪感。2、学习按一定逻辑顺序写排比句的方法。3、有感情地朗读课文。教学重点：有感情朗读课文，进一步感受这是一次“伟大”的出征，激发学生民族自豪感。教学难点：学习按一定逻辑顺序写排比句的方法，从杨利伟语言、神态描写感受人物形象与情感。教学过程：一、引旧导入。通过上节课的学习，你都知道了些什么，感受到了些什么？还记得上节课我们预留的问题吗？这节课我们跟随作者的镜头去感受一下英雄的风采，去见证一下这伟大的出征。二、研读感悟。一）、研读第二部分。1、默读这一部分，圈画出让你感受到这真是一个“伟大”时刻的词句，写出你的理由或感受。2、学生交流汇报，师相机点拨。预设：（1）“身着乳白色航天服微笑着向大家走来”什么是“从容”“稳健”？从这两个词中你感受到什么？此时此刻他会想些什么？就此引导体会上文的“英雄”，师补充资料。这两个词意味着杨利伟接受了艰苦的残酷的磨炼，已经能够坦然地、胸有成竹的迎接这严峻的考验。 读出他的从容自信和人们对他的崇敬。（2）“刚劲有力的话语中蕴含着几多信任、几多期待！”信任着什么，期待着什么？师相机点拨：“信任”是相信是自信，不仅仅是信任杨利伟能出色地完成任务，更是相信我们有这样充分的准备，我们的航天科技水平已经达到了世界先进水平，我们一定能行！“期待”是对“神五”发射成功充满渴望和向往。感叹号把未尽的千言万语蕴含在“出发”二字中。读出坚信和自豪。（3）三个“定格”的排比句。出示四个“来了”，看分句顺序可不可以换？在出示三个“定格”，顺序可以改变吗？点拨：记者镜头共和国史册人类篇章，意义一个比一重要，一个比一个更令人激动，这个排比句范围和意义从小到大，层层递进。朗读时要感情逐渐增强，表现出情感的递进迭起。二）研读第三部分。1、默读这一部分，想象画面，逆反仿佛看到了什么？预设：（1）“5时30分，杨利伟走去”抓住神态词“深情”让学生体会这目光背后的内容，想象人物心理，自由讨论交流：他可能在想些什么呢？请你饱含深情的读这一段话。（2）“9时整飞向茫茫太空”。这省略号省略了什么呢？作者未尽的情感。出示练习题，升华学生情感。练习题：“这一飞，飞出了”，请结合课题“伟大的出征”自由填空。三、升华情感。1、交流拓展：“这一飞，飞出了”2、总结全文：同学们说得多好呀！是啊，这一飞飞出了一个让世界瞩目的中国！飞出了世界第三个将人类上进太空的宇航大国！飞出了中国航天科技新的里程碑！飞出了中国人的骄傲与自豪完成这个任务的杨利伟是不是英雄？那些为航天事业默默工作的专家是不是英雄，所以这是怎样的出征？齐读“这是一次英雄出征。”“神五”一飞冲天标志着中国综合国力的腾飞，极大地增强了民族自豪感，提高了我国的国际地位，咱们中国伟不伟大？咱们中国人伟不伟大？所以这是一次怎样的出征。齐读“这是中华民族历史上一次伟大的出征.”3、出示网上留言。同学们，让我们永远记住这一中华民族历史上最有纪念意义的一天。一起说：xx年10月15日！四、板书设计。4、伟大的出征 英雄杨利伟 为航天事业奋斗的人们 伟大国力的伟大 中国人伟大第三课时附作业设计：一、写出下列词语的近义词。出征（）演练（）稳健（）蕴涵（）期待（）注视（）二、读下面一段话，说说划线部分能不能改变顺序。随着杨利伟标准的军礼，中国第一代航天员的风采，瞬间便定格在记者们的镜头里，定格在共和国的航天史册上，定格在人类征服太空的篇章中。三、读课文，回答问题。1、为什么说”这是中华民族历史上一次伟大的出征”？2、文中多次交代具体的时间和地点，你能说说这样精确表述的作用吗？四、查找相关资料，了解我国航天事业又有那些新大进展。 附送：2019年六年级语文上册 第二单元 5 古诗两首教案 湘教版【教学目标】1.学会本课3个生字，理解“但使”“教”“何须”等词语的意思。2.联系上下文理解诗句的意思，有感情地朗读课文，背诵课文并默写。3.感受诗人的真挚情感，理解诗歌表达的思想感情。【教学重点】感受诗人的真挚情感，理解诗歌表达的思想感情。【教学难点】理解重点诗句的意思，体会诗歌表达的思想感情。【教具学具】PPT课件，录音机，学生收集与驻守边关、抗击匈奴有关的文字资料或图片资料。【授课类型】讲授课。【教学方法】讲授与合作探究结合。【课时安排】2课时。第一课时【课时目标】1.学习课文中的生字词。2.了解课文内容，体会诗歌所表达的思想感情。【教学过程】一、想象解题，设想意境。1.说说什么样的诗是边塞诗。2.读课题，诗题中的“塞”是什么意思？3.看到这样的诗题“塞”，你想到了什么？用一个词描述、用一句话说一说、用一句古诗呢？ （想象，感知边塞的环境恶劣、战事频繁、生死惨烈）二、读准字音，读出节奏。1.纠正读音：教应读一声。古代汉语字典中教的意思是让、使，不让胡马度阴山，这里应读。按韵律的时候，也应该读教。唐人写诗通常要遵循平仄的规律，这个字读仄。2.古人吟诵讲平仄规律，试着把一声当平声，这样的字音可以拉长，读的平缓；三声、四声当仄声，读的短一些。试读。3.这是一首七言绝句，还要根据这种诗体的特点来读，前面每两个字停顿一下，试一试？4.读，把古诗的节奏读出来。三、读中想象，读出情感。1.再把诗读两遍，试着想一想这首诗大概在讲什么。（自学，默读，思考诗的大意。）2.展开想象，读出情感。第一句：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”（1）读完这首诗，你的眼前会浮现怎样的画面？（在荒凉的边关，一轮明月将皎洁的月光洒向大地。）（2）对于“秦”和“汉”，你了解多少？（3）在“明月”和“关”前面加上“秦时”和“汉时”这两个时间词，让你想到了什么？（说明边塞上的战争经历了很长时间，经历了许多朝代，从未停止。）（4）正确理解“秦时明月汉时关”的意思，是“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关”。像这样前文含有后文省略的词，后文含有前文省略的词的修辞手法叫“互文见义”。（5）引读：明月依旧，边关如故，只是这延续了千百年的战争，从未停止过，依然是“秦时明月汉时关。”（6）再来看第二句，“万里长征人未还”，这里的“人”指的是谁？（征人）他们在那里？他们在干什么？一句“人未还”让你想到了什么？（拓展思维，学生想象战争给人民带来的痛苦。征途遥远、历尽苦难。感悟诗歌的情感。）（7）想象练笔：征人的亲人们，又会想些什么？白发苍苍的双亲，拄着拐杖，倚在门口，对远方的儿子说： 勤劳善良的妻子，牵着一双儿女，站在村口，对远方的亲人说： 孤苦年幼的孩子，对远方的父亲喊一声： （8）一句“人未还”让我们尝尽了战争给人民带来的痛苦，诗人是怀着怎样的情感写这一句的？（体会诗人对征人的同情，对和平的渴望。）第二句：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。（1）根据课前搜集的资料，谈谈对这句的理解。（2）“龙城飞将”是谁？ （3）介绍阴山：阴山位于内蒙古自治区，是一座东西走向的山脉，自古以来以来是中原地区抵挡外族入侵的天然屏障，阴山这边，就是我们可爱的家园，怎能任由侵略者的践踏？王昌龄啊王昌龄，你为什么对朝廷不满，为什么这么渴望能征善战的将军？同学们，在读读这 一句，有没有更深的体会？ （体会作者满腔的爱国之请，把对诗歌的理解推向高潮。）（4）正是因为王昌龄这满腔的爱国热情，才发出了这气壮山河，流传千古的感慨“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”（5）闭上眼睛，品读诗的意境，背诵诗歌。四、拓展读诗，读懂诗人。1.一句“万里长征人未还”给后人留下了无尽的想象空间，而王昌龄在出塞（二）中恰好 又给这“人未还”交上了另一份鼓舞人心的答案。（诗歌内容“骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月光寒。城头铁鼓声犹振，匣里金刀血未干。”）2.你听到了什么声音？3.师生一起用拍桌子代替击鼓，问：战士听到这样的鼓声，会有什么表现？（引导学生想象战士奋勇杀敌的表现。）4.有没有疑问要问这些战士?（你们为什么这么勇敢无畏？难道你们不怕死，不想念亲人？）5.战士们会怎样回答？（体会作者的一片爱国之情）6.激情总结：战争从未停止，但历史却留下了王昌龄的出塞一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。尾声：回到现实，今天的世界仍不太平，仍有邪恶的组织给国家的和平和人民生活的安宁造成威胁，我们不得不警钟长鸣。对于战争，你有什么看法，这是老师留给大家的一份思考。【作业布置】默写出塞。【板书设计】同情征人 渴望和平 热爱祖国第二课时【课时目标】1.学习古诗凉州词，理解诗句的意思，体会诗歌所表达思想感情。 2.有感情地朗读古诗，练习背诵。【教学过程】一、复习导入 1.齐声背诵古诗出塞。2.揭示本节课的教学内容。学习第二首边塞古诗凉州词。 3.介绍诗人王之涣。 二、朗读古诗，整体感知 1.请同学们有感情的朗读古诗凉州词，注意读准字音。 2.听录音机范读，读出诗的节奏。 三、抓字眼，明诗意 1.请同学们读读古诗，有哪些词语不理解，就提出来。 2.学生质疑。 3.师生共同解疑。 理解“何须”。表面的意思是：何：为什么；须：须要，一定要。联系下文，说说“何须”的意思。（不必，何必） 理解“度”。投影出示 不度：程度（ ） 限度（ ） 次（ ） 度过，吹到. （ ） 4.用自己的话说说大意。 黄河浩浩荡荡地向远方；流去，好像流进了白云里。一座孤零零的城池耸立在高山之上。羌笛呀，你何必要埋怨吹奏折杨柳这支哀怨的曲子呢？春风是吹不到塞外的玉门关的。 四、想诗境，悟诗情 1.反复朗读古诗，运用停顿、节奏、重音等朗读符号技巧，再现诗中意境，并在头脑中形成画面。2.介绍当时的社会背景，理解“春风不度”的比喻义。 唐朝王边境征战十分频繁，统治阶级荒淫逸乐，不顾恤远处的戍守边关的戍卒，守关戍卒内心不满。“春风不度”比喻“皇恩不及塞外”。 3.从这首诗中，你体会到了什么情感？全诗表达了诗人对朝廷不关心戍关将士的不满。 4.品读全诗。五、吟诵诗句，背诵诗文1.反复朗读古诗，运用停顿、节奏、重音等朗读技巧，入情入境的朗读古诗。 2.检查背诵。六、课堂小结。由学生总结学完本课的收获，主要从怎样体会诗歌所表达的思想感情的方面去感受去谈。【板书设计】明月依旧 边关依旧 叙事设疑 将士一去难回还出塞 但使飞将在含羞作答 怎能度阴山黄河上云间 写景 孤城万仞山凉州词羌笛不必怨 抒情 春风不度关【教学反思】前几天讲古诗：王昌龄的出塞和王之涣凉州词。同组的老师认为课文已经给出了译文，而且这两首诗学生早就会背了，感觉没什么可讲的，我反复读这两首诗，并上网查找了有关这两首诗的赏析文章。突然冒出一个念头：编者之所以把这两首诗安排在一起，是因为它们都是边塞诗，可以重点探究边塞诗的特点。上课伊始，让学生反复朗读这两首诗。然后问学生：“编者为什么把这两首诗安排在一起？”学生说：“因为这两首诗都描写了战争。”我说：“是啊，在唐朝，边境上总是不安宁，朝廷要派许多将士把守边关，有时要和胡人战斗。凡是写这一方面的诗有一个名称，叫边塞诗。请同学们仔细读这两首诗，看看有哪些相同的地方。”5分钟后，第一个同学站起来发言：“这两首诗都写到了边关壮美的景象。”我问：“何以见得？”她说：“第一首诗里黄河远上白云间，第二首诗里秦时明月汉时关，都是非常开阔和悠远的。”我狠狠地表扬了第一个同学，问其他同学还有没有新的发现。第二个同学说：“这两首诗都写到了将士们对家乡亲人的思念。第一首诗里羌笛何须怨杨柳，杨柳在古代指离别。第二首诗里万里长征人未还，长久地离别，深深地思念。”我表扬第二个同学说得好，问其他同学还有什么看法。还有一个同学说：“这两首诗都写到了将士们生活环境的艰苦，第一首诗里，一座孤城，四周是群山，这里没有春天。第二首诗里，陪伴将士们的只有边关和一轮明月，多么凄凉啊！”学生的发言大大出乎我的意料，没想到孩子们说得这么好。我总结了同学们的发言，归纳出边塞诗的特点。又问：“那这两首诗有什么不同？”在我的引导下，学生发现第一首诗哀怨一些，第二首诗豪迈一些。我问学生还知道哪些边塞诗，学生背诵了王翰的，凉州词和王昌龄的从军行。