2019春四年级语文下册第16课颐和园详案教学设计冀教版.doc

2019春四年级语文下册第16课颐和园详案教学设计冀教版教材简析：颐和园是“快乐读书屋”中的一篇写景状物的文章。文章采用随步移景的方法向我们介绍了颐和园中的长廊、佛香阁、万寿山、昆明湖等自然和人文景观，展现出皇家园林的风采。设计理念：本课设计，教给学生学习的方法，由扶到放，循序渐进，抓住重点词句进行品味、想象、朗读、感悟，使学生受到情感的熏陶。教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.了解颐和园的美丽景色，培养学生爱美情趣，激发学生的民族自豪感。3.学习按游览顺序写景物特点的方法。4.认识“颐、麓、槛”等6个生字，自选和积累课文中的词语和优美的句子。教学重难点：1.朗读课文，引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色，受到情感的熏陶。2.体会课文的写作方法并运用到写作中去。教学时间：1课时。教学过程：一、欣赏图片，激发兴趣。1.播放颐和园的图片。在我国首都北京西郊，有一座世界著名的皇家园林，它就是颐和园。那里有着令人陶醉的自然风光和雄伟壮观的建筑。今天我们就一起去游览一次颐和园。2.板书课题，齐读。认识“颐”，提示“颐”字左半边的笔画笔顺，并书空两遍。用生动形象的课件把学生带到美不胜收的颐和园内，激发学生学习探究的兴趣。二、初读课文，整体感知。1.自读课文，遇到不认识的字可通过多种途径认识（查字典，问同学等）。把课文读通顺，读流利。2.圈出不理解的词语或句子，并尽量想办法解决。3.默读课文，思考课文主要写了颐和园哪几个地方的景色？画出表示作者游览路线的语句。4.现在谁来做一下导游，把这一次的游览路线介绍给游客们?小结：作者就是按照自己游览的先后顺序来介绍颐和园的，这种方法就叫移步随景，也叫作转换地点顺序或游览顺序。如果你想把你到哪里游览的景点介绍给大家，也可以用这种方法。5.游览颐和园后，你最想在哪里拍照留念呢？为什么？把你最喜欢的地方读一读。自主勾画不懂的词语，并想办法解决，培养学生提出问题并主动解决问题的能力。转变角色，担任导游，不仅激发学生学习的兴趣，同时理清文章的思路，领会作者的写法，为迁移写作打下基础。三、品味语言，读中悟情。1.导学第3自然段。下面我们就用一双爱美的眼睛和一颗爱美的心，仔细地欣赏颐和园的美景吧。（1）指名读第3自然段，思考：长廊给你留下了什么样的印象？你是从课文的哪些地方体会到的？（2）交流：长：“一眼望不到头”、“这条长廊有700多米长，分成273间，是世界上长廊之最。”出示句子，比较：A：这条长廊有700多米长，分成273间。B：这条长廊很长，分很多间。读句，说说哪句更好，为什么？指导朗读体会长廊的“长”。美：找出文中描写美的成语。（美不胜收）说说成语的意思。长廊到底美在哪里？读出文中的句子。欣赏课件，领略长廊的美景。配乐有感情地朗读。（3）小结学法：游览（读文）谈感受找重点词句感情朗读。引导学生透过语言文字，走进文本，抓住重点词句自读自悟，通过教师的及时点拨、启发、引导，使学生感受到颐和园长廊的壮丽。句子的比较让学生领悟到列数字的说明方法的妙处。在图片欣赏后，进行配乐朗读，让学生入情入境，受到美的熏陶。2.自学46自然段。（1）出示学习提示：景物有什么特点？从哪些地方可以看出来？把自己最喜欢的地方有感情地读一读。（2）学生自学。（3）汇报交流：佛香阁：高，结构复杂。“耸立”：出示本段最后两句，用具体的数字体会特点。出示佛香阁图片，直观感受。有感情朗读。万寿山：出示比喻句。（体会湖的静与绿）理解“隐隐约约”，并造句。十七孔桥：造型优美。想象：这么多的狮子，都有哪些姿态呢？3.有感情地朗读课文。教给学生学习方法，培养学生自主学习的能力。在交流中，培养学生合作的能力。通过多媒体画面的展示，引导学生想象，让学生既感受景物的美，又感受语言文字的美。四、认识生字，会读会用。1.自读生字，同桌互相说说识字方法。2.出示卡片认读生字。3.游戏巩固认读。在自主合作探究中，学会生字，通过游戏，让学生快乐学习。五、拓展延伸。颐和园到处都是美丽的景色，说也说不尽。请搜集颐和园的图片和文字资料，在班会课上我们再交流、欣赏。文章言已尽而意无穷，文中描绘的只是颐和园的缩影，让学生的学习延伸到课外，拓展学习的领域。附送：2019春四年级语文下册第16课颐和园课外反思冀教版颐和园正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。1、自由读。用心去体会游人的感受。2、指名读。师：如果你能再读慢一点，游人欣赏、留恋的味道就更浓了。3、指名读。师：读得太美了。真静啊！老师连大气都不敢喘一口，生怕吹皱了这一湖清水。真悠闲啊！你一定是舒服地躺在船上欣赏这美丽的湖光山色。师：同学们，这里能用“划”吗？生：不能。这个“划”，划破了湖面的平静，划破了游人的心情。这是一个令人心痛的“划”字。生：“滑”字体现了湖面的平静，体现了游人的悠闲与留恋，“滑”字说明船是随风而动，随水而动，不是人操作的“划”。师：这也是随心而动。4、再读，读出“滑”字给我们带来的优美意境。反思：按照现在课堂流行的模式，这段上到这里就结束了。教师努力创设情境，使学生恍若置身于文中描述的湖光山色之中，激起他们与作者与游人相同的感受美。在与文字产生情感共鸣的前提下，抛出相近的两个字“滑”与“划”进行比较，品悟“滑”字在文字表达上的妙处。通过品悟促使学生情感的提升，将感官上的浅层美感上升到理性的文字美感和情境美感。整个过程在文字上使学生经历了感受、感知、认知这样三个过程。然而，这并不是一个好的教学环节，至少存在以下不足：1、效率低。整个环节从切入、展开、收拢到点睛大约花时10分钟，占整堂课的四分之一，可最后的收获在语言文字上只是一个“滑”字，占整篇课文的四百分之一。2、增量少。学生通过学习在情感、理解的读上都表现出了增量。然而在关键的语言文字的运用上，学生到底有多少收获呢？联想平常课堂上学生“情动而辞不发”的现状，我不禁怀疑：这费尽心血得来的一个“滑”字，学生能像作者一样巧妙地运用吗？如果不能，那么我这节语文课教了学生什么呢？